考场作文“岁月如歌——我们的初中生活”教学与反思

【设计理念】

近年来，考场作文存在着文不对题、虚情假意、无病呻吟、立意不高等弊病。中考前，“岁月如歌——我们的初中生活”这道考场作文题的写作质量再一次引发了笔者对这些问题的担忧。有鉴于此，笔者设计了这节写作指导课。首先，引入“微点升格”的理念，确定“审题”“谋篇”“立意”三个升格微点，力求以审题为突破口，以谋篇为重点，以立意为难点，由点到面，由面到体，促进学生写作水平的进阶。其次，采用“设置情境，任务驱动”的形式展开教学，避免指导的说教性。最后，在必要处搭建“写作支架”，让学生有法可缘，在实践中掌握技能，在总结中不断提升能力，创新运用。

【课堂实录】

一、小诗拟题——巧妙勾连课本，溯源头

师：这里有一首小诗，请同学们放声朗读，想一想，有没有一种似曾相识的感觉，并试着给这首小诗拟写一个合适的题目。

屏显：

相识犹如昨天

离别却又在即

回首逝去的日子

我们相聚在

这个校园，这个班级

一起洒下过

无数的汗水

共同收获过

无尽的欢乐

而今

心头不免涌起

屡屡怅惘……

人的一生

必然要走过

许多“驿站”

每个“驿站”

既意味着

前一段旅途的结束

也是新征程的开始

生：见过，但想不起来在哪里。诗题可以是“我们的交往”。

生：在哪里见过也记不清了。我觉得以“我们的交往”为题太直白了。

师：继续。小诗出处，谁记得？

生（激动）：九（下）第二单元“综合性学习”第1段文字，但课本上不是诗呀！

师：是呀！老师将它改编成了一首小诗。你的拟题呢？

生：我们的青春岁月。

生：初中——人生中一个重要“驿站”。

生：喜怒哀乐——初中生活珍贵的记忆。

生：岁月如歌——我们的初中生活。

师：你挺有智慧，选用了“综合性学习”的标题，巧用比喻，富有诗意。巧合的是，本次语文期中质量检测的作文题目就是“岁月如歌——我们的初中生活”。结合第二单元“综合性学习”的要求，本节课，我们就设置情境，展开一次语文学习的实践之旅吧。

屏显：

班史编委会为专栏《岁月如歌——我们的初中生活》征集文稿，以记录初中三年的青春时光，留下永久纪念。语文老师将本班考场作文转交班史编委会，由他们分析稿件质量，择优选用。

二、考题回放——巧借质量反馈，定微点

屏显：

请以“岁月如歌——我们的初中生活”为题，写一篇作文，回忆初中生活中难忘的瞬间，抒发对初中生活的感悟。

稿件要求：不少于600字，文体不限。

师：考场上，你是怎样审题的？

生：选材范围——三年初中生活。

生：紧扣“我们”，而不是“我”。

生：“岁月如歌”，可选初中生活中的喜怒哀乐，但总体上要积极、向上。

师：说得很好。但编委会通过审稿，发现了不少问题，具体见“稿件质量反馈表”。

屏显：

师：看完表格，你有何发现？

生：本次稿件质量问题主要表现在三个方面——审题不清、结构模糊和立意平淡。

师：是啊！编委会就是要以审题、谋篇和立意作为三个微点，帮助大家升格稿件。

三、升格稿件——通过任务驱动，促提升

师：同学们再看屏幕。

屏显：

任务一：审题——切中肯綮

作文审题评价量表

[审题 分值 个人自评 自评理由 小组互评 互评理由 紧扣

题意 9～10分 基本

切题 7～8分 偏离

题意 5～6分 文不

对题 5分以下 ]

师：请同学们对照表格中关于审题的层级和分值，先完成对自己文章第1节的自评，然后交由同桌互评，均需在对应的空格里给出简洁的评价理由。

（生全体静心自评。）

师：完成后，小组内相互交流，对彼此的评价做出评判。

（生小组内热烈交流。）

师：我们既然清楚了升格方向，就动笔呗！

（生修改升格。）

师：下面，我们来展示成果。

屏显：

（原稿第1节）“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”。我的初中生活瞬间就从指缝中溜走了。人生如梦，岁月如歌。就这样，三年的时光即将过去。蓦然回首逝去的日子，校园里所留下的欢声笑语，宛如梦境一般，而我却在徘徊。

生：自评是“偏离题意”，互评是“同意自评结果”。因为题目中是“我们”，这里却写成了“我”。

屏显：

（升格文）“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”我们的初中生活如歌如诗，转瞬即逝。蓦然回首，校园里曾发生的一幕幕，宛如就在昨天，令人心潮澎湃。

师：你将“我”改成了“我们”，很好。但你为什么改动了开始的后引号位置呢？

生：这里是引用的宋代蒋捷《一剪梅·舟过吴江》中的句子，是完全引用。

师：对照原文，改后的文字你还有什么感受？

生：比原文更简洁，更扣题，更凝练，更精准。

师：对照表格，能达到什么层级？

生：第一层级，9～10分。

师：好。我们继续展示。

屏显：

（原稿第1节）流星划过，微风拂过，发丝飘过，有一种黯然的感伤。翻开发黄的扉页，寻找那旧时稚嫩的字迹。初中生活即将画上句号，不免有些伤感。就让我们珍惜这短短的时光，拼搏创造出耀眼的辉光。

生：自评是“基本切题”。文中既扣住了“我们”，也扣住了“岁月如歌”。前面写“黯然的感伤”“不免有些伤感”，后面强调“拼搏创造出耀眼的辉光”。

屏显：

（升格文）流星划过，微风拂过。翻开日记本发黄的扉页，从字里行间寻找昨日我们的交往，遍寻过去精彩的瞬间。无须感伤，珍惜当下，拼搏创造出耀眼的辉光。

师：你在“感伤”前加上的“无须”二字，语气斩钉截铁，给人力量。你为什么要调整原来文字的顺序？

生：强化行文的逻辑。翻看日记，寻找过往。无须感伤，珍惜当下。合乎时间逻辑，合乎触景生情的逻辑。

师：文中的“辉光”，你读后有什么感觉？

生：说不上来，有点怪。

师：好。谁能说清楚？

生：一般说“光辉”，不说“辉光”吧？

师：是哦！不能生造词汇，要符合语言习惯。经过升格，现在这部分能达到什么层级？

生：综上所述，应在第一层级，9～10分。

师：在审好题的基础上，我们来看第二个升格微点——谋篇。

屏显：

任务二：谋篇——思路清晰

师：结构好似文章的骨架，反映的是习作者的行文思路，马虎不得。有时，几个时间词有序散落其间；有时，靠不同地点的转换形成顺序；有时，以内在逻辑相缀。请熟悉编委会提供的“作文谋篇评价量表”，完成对自己文章结构的自评、互评。

（生阅读表格，认真自评和互评。）

师：不急于展示，再看编委会为大家精心准备的结构“写作支架”。

屏显：

小标题式：如《小街真美丽》中，“小街是美的，美在自然”“小街是美的，美在古朴”“小街是美的，美在和谐”。

排比段式：如《我们生活在挑战中》中，“挑战自卑”“挑战惰性”“挑战贪念”。

总结段式：如《江南的味道》中，“江南的味道是清水的甜味”“江南的味道是初恋的苦涩”“江南的味道是离乡的酸痛”。

蒙太奇式（或镜头组接式）：如《我们的校园》中，“镜头一：那间教室”“镜头二：那条趣径”“镜头三：那个操场”。

戏剧场景式：如《班级喜剧》中，“第一幕”“第二幕”“第三幕”。

日记、书信连缀式等：用3则左右内容相关、主旨相同的日记或书信片段，连缀成文。

师：同学们把“写作支架”的内容放声读一读，想一想，记一记。

（生边读边想，边记边交流。）

师：你们可以选择支架中的一种升格自己的作文，当然也可以另起炉灶，进行结构的升格。

（生修改升格。）

师：我们来展示吧！

屏显：

（原稿中间结构）面对分别，我陷入了迷惘。……虽然这些经历谈不上轰轰烈烈，但它将随着时间永远定格在我们的记忆中。

师：你的自评和同桌互评是什么？

生：结构散乱，差不多5分的样子。同桌也认可我的观点。

生：中间两个部分，一是迷惘的一面，二是记忆中平淡而美好的瞬间，有点单薄。

师：那改后的结构呢？

屏显：

（升格中间结构）奋斗的瞬间，成功的瞬间，欢乐的瞬间。

师：挺整齐的。你采用了什么结构？

生：采用了小标题式的结构。

师：你是怎么想到的？

生：我扣住“岁月如歌”和“瞬间”，想到这种结构。

师：假如保留“迷惘”，还采用小标题式的结构，你会怎么写？

生：我会用反义对举的方式，如“迷惘并坚定着”。

师：大家再补充两个。

生：缺憾并幸福着，失败并坚持着。

生：痛苦并欢乐着，失望并期待着。

师：好的，可选择“失败并坚持着”“迷惘并坚定着”“缺憾并幸福着”。升格后的结构，你觉得怎样？

生：思路清晰，段落整齐，结构匀称，比升格前上了一个层级。

师：是啊！好的结构令人赏心悦目。下面，我们继续展示。

屏显：

（原稿中间结构）2020年9月，我迈入了全新的校园。2021年9月，我们进入了八年级。在这个年级，很重要的一件事就是地理、生物会考。2023年5月，我们即将为自己的初中生活画上句号。

师：你的自评和互评是怎样的呢？

生：结构一般。但我们有分歧。我认为够8分，因为以时间推移为序，算得上思路清晰；而我的同桌认为只够7分，虽有时间，但时间范围太过宽泛。

师：有道理。我们不妨顺势而为，选取三个不同时段的瞬间，用日记体结构全文。

生：我就是这么做的。我选取三年中的三篇日记，围绕“我们”“初中三年”选取三个美好而感人的瞬间，组成文章主体。

屏显：

（升格作文结构）排比段式：“我忘不了那支钢笔……”“我忘不了那场争论……”“我忘不了那张合照……”。

师：谁来评价一下？

生：“忘不了”和远指代词“那”，给人一种回忆过往的暗示。切题。

生：“钢笔”“争论”“合照”三个词，给人满满的画面感，暗扣“我们”和“瞬间”。

师：不错。那可不可以尝试“总结段式”的结构呢？

生：可以。“岁月中充满着奋斗的激情”“岁月中弥漫着友情的温馨”“岁月中洋溢着亲情的美好”。

师：文章有了好的结构，还得有好的立意。“意犹帅也”，立意是文章的灵魂。