初中生世界·初中教学研究

卷首 | 课堂引导：由感性到理性的精彩过程

教师要在课堂上教给学生一些东西。“教”这个字隐含了一个前提：我们所讲授的内容应该是学生没有掌握的。学生对知识的认知有感性和理性两个层面。在教学过程中，不能让学生的认知停留在感性层面，而要引导他们把所感

专题 | 渗透优秀传统文化 培育学生核心素养

编者按：2023年5月16日至18日，第六届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展评及研讨活动在南京举行。30位第六届江苏省“五四杯”初中青年教师微课征集展示活动一等奖获得者的优秀代表分别执教了语文、

专题 | 落实核心素养：历史教学中的整合与引流

《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调，历史教学“以发展学生核心素养为目标，并依据目标对教学内容进行适当的选择和整合，精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动”，以促使学生在特定的历史情境下解决

专题 | 让地理教学回归生活和人本

一、教学设计背景2022年版义务教育新课程方案和新课程标准提出培养“全面发展的人”，旨在让学生成为一个会学习、会生活，有责任担当，有人文底蕴，会实践创新，具备科学精神等素养的时代新人。在此背景下，地理

专题 | 核心素养导向下的初中地理课堂教学

地理课堂教学是落实《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的课程理念、目标、内容、评价的关键环节。2023年5月，笔者有幸参加了第六届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展

名师工作室 | 以人为中心：历史教学的思与行

江苏省初中历史名师工作室由江苏省特级教师、正高级教师、“苏教名家”培养工程培养对象耿霞主持，现有成员15人，由来自江苏省13个设区市的优秀学科带头人或骨干教师组成。工作室致力于“以人为中心”的历史教学

名师工作室 | 引领与传承：人文精神的历史教学表达

一切历史都是人的历史，因此在历史教学中，教师要让学习者与历史中的人对话。一切历史都是当代史，因此教师要让学习者与现实中的人对话。历史学科肩负着“以史育人，以文化人”的使命，因此教师要让学习者实现自我对

名师工作室 | “从‘九一八’事变到西安事变”教学实录及反思

【教学目标及重难点】1.帮助学生通过了解九一八事变、一二·九运动、西安事变等史事，认识日本侵华的罪行，感受中国人民十四年抗战的艰苦历程。2.培育学生的核心素养，通过挖掘杨靖宇、张学良等英雄人物的精神内

名师工作室 | “人”被发现与人的发现

【教学目标及重难点】1. 通过赏析文艺复兴时期的文学艺术作品，初步理解“人文主义”的内涵。2. 通过分析近代科学革命的具体成就，探究哥白尼、牛顿、达尔文等科学家共有的人文精神。3. 认识到人文精神引领

苏派作文教学 | 考场作文“岁月如歌——我们的初中生活”教学与反思

【设计理念】近年来，考场作文存在着文不对题、虚情假意、无病呻吟、立意不高等弊病。中考前，“岁月如歌——我们的初中生活”这道考场作文题的写作质量再一次引发了笔者对这些问题的担忧。有鉴于此，笔者设计了这节

苏派作文教学 | 借助微点，使考场作文升格成为可能

写作是学生语文核心素养的综合体现，重要性不言自明。统编语文教材以分点训练的形式将写作教学贯穿于六册书之中，这无疑对教师开展写作教学活动提出了较高的要求。但是，教师往往对教材的研读缺乏面上的广度，对写作

教学探究 | 初中语文名著阅读教学策略研究

摘 要名著阅读教学应注重读前准备、读中组织、读后评价反馈三方面。读前准备包含制订教学计划，明确教学目标，找准教学重难点；读中组织包含讲解名著阅读方法，培养阅读习惯，组织自主学习式、思维导图式学习活动；

教学探究 | 浅谈初中数学单元起始课的“定教方略”

摘 要单元起始课往往具有整体统摄、引领贯通的作用。教师可以尝试从以“趣”定“教”、以“学”定“教”、以“疑”定“教”、以“能”定“教”、以“材”定“教”五个方面入手，探索单元起始课的教学方略，让学生感

教学探究 | 平面几何入门教学策略浅谈

摘 要平面几何是初中数学的重要内容，如何引导学生入门一直是一个难点。一线数学教师应重视学生生活经验、强调几何直观，重视教学语言、强调精准表达，重视图形教学、强调画图识图，重视推理教学、强调逻辑论证，重

教学探究 | 大观念视域下初中英语大单元整体教学设计

摘 要大观念视域下的初中英语大单元整体教学，可以以新课标为依据，关联语篇主题意义，建构主题大观念；关联单元学习内容，建构语言大观念，促进主题大观念和语言大观念的有机融合，探索开展单元整体教学的有效途径

教学探究 | 新课标视域下初中英语大单元教学探讨

摘 要《义务教育英语课程标准（2022年版）》中所明确的一系列旨在培养学生核心素养的模式中，大单元教学模式是一项有益的尝试。英语大单元教学在教学资源、教学视野、教学内容上的延伸和丰富，符合核心素养的综

教学探究 | 基于教材文本的初中英语语用教学探析

摘 要教师在依托教材文本进行语用教学时，应把握文本的本真，紧扣文本的主调进行解读，以特定的主题学习为目标，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师在课堂上应注重引导学生开展准确理解教材文

教学案例 | 朗读支架在散文教学中的运用

【设计理念】在阅读教学中，教师要适时搭建朗读支架，助力学生有目的、有方法、有层级地提升阅读能力。通过搭建多层级的朗读支架，学生能够更精准地理解文本内容，感受遣词造句之妙，体悟作者的思想感情。《土地的誓

教学案例 | 大单元教学理念下初中语文习作课设计与反思

阅读与写作是语文教学的重要内容，“随文练笔”是读写教学的有效方式之一。针对初中生写作兴趣不高、积累匮乏、情感单薄等不足，笔者遵循语文大单元教学理念，通过大主题、大情境、大任务，勾连学习内容与教学目标，

教学案例 | 学习任务群视域下的初中语文大单元教学设计

八年级是初中生走向成熟，树立人生观、价值观的关键时期。通过义务教育课程方案及各学科课程标准的教学实践过程，让处于青少年时期的学生能够沉浸于自己的生命经验之中，体会文本的思想内涵和深刻的思想境界，感受作

教学案例 | 有效整合，实现知识结构化

中考数学一轮复习，亦称基础复习阶段，涵盖了初中三年所有的数学知识技能与思想方法。很多教师在此阶段会根据教学用书的编排，帮助学生梳理认知、落实“双基”。虽然教师认真讲授、学生踏实复习，但是一到阶段性测试

教学案例 | 融生：以生物学为载体的跨学科主题学习案例研究

学科融合是形成创新思维和培养复合型人才的重要方法，不同学科围绕核心主题，打破学科边界，相互交叉、融合、渗透，从而实现知识和能力的联系性、整体性、创新性呈现。学科融合体现了未来课程综合性学习的趋向，是学

教学案例 | 基于STEM理念，项目化实施“综合与实践”

苏科版数学教材中的“综合与实践”板块安排在每章的开始、结束和每册书的结尾处。章节开始时有“数学实验室”，即通过“做”数学，感悟、理解数学知识；每章结束后有“数学活动”，即运用本章知识解决一些简单问题；

教学一得 | 借助生活素材生成数学概念

在初中数学的学习中，学生在认识上有两次质的飞跃。第一次飞跃是代数式的学习，由具体的数到具有普遍意义的式；第二次飞跃是函数的学习，由静止不变的数到运动变化的数。函数这节课的教学就是要带领学生感受生活中的

教学一得 | 巧用微课资源促进农村小规模初中教学高质量发展

优质教学资源研发和供给能力不足、部分学生对学习不感兴趣、教师课堂教学相对传统是制约农村小规模初中发展的三大主要因素。巧妙利用微课是撬动学校教学改革的支点，促进农村小规模初中教学高质量发展。一、微课资源

教学一得 | 促进数学实验与课堂融合的思考与实践

数学实验作为一种以问题为载体、以学生为主体的教学活动，是数学教学的重要组成部分，也是培养学生数学核心素养的重要途径。数学实验旨在通过引导学生对问题进行观察、思考，加深他们对知识的理解与掌握。在数学实验

教学一得 | 初中英语音标教学实践策略研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，初中阶段应重视学生语音知识的学习，为学生开展自主学习奠定基础。但在实际教学中，部分教师对语音教学不够重视，学生的语音基础较为薄弱。这需要在七年级时就严格夯

教育随笔 | 立德明法，学校高品质发展的有力保障

学校教育的优质发展，需要一片清朗的法治天空。落实依法治校，有助于建立有效的学校制度和管理机制，促进学校有序运行；有助于理顺学校、教师、学生、家长、社会诸方关系，形成教育合力；有助于学生、教师、学校实现