“主体在场”的小学语文学业测试命题革新

考试一方面是对学生素养水平的评定，另一方面是为改进教师的教学提供参考与帮助，“学生的学”与“教师的教”是学业评价中的两个重要主体。那么，在2022年版课标理念引导下，小学语文学业测试命题革新，应如何站在“两个主体”的视角与立场，考虑主体因素如何影响命题的形成与理解，提升试题功能，实现试题价值的最大化，赋能“教—学—评”一体化呢？

一、革新阅读题型：测评实践化，彰显“主体在场”的素养立意

1.多维融合，结构化梳理，建构新经验

篇幅短小的寓言常成为三年级文学类阅读测评的文本，设题时，通常有选择题与主观题。

例如来自三年级期末试卷寓言主题阅读《截竿入城》《不怕被嘲笑的鱼鹰》（扫描文末二维码查阅）的选择题与简答题。

选择题：阅读完《截竿入城》一文后，小夏帮鲁国人想出了入城的最好办法，是（    ）。

A                         B                            C                          D

简答题：小夏写了日记梳理阅读感受。请你根据寓言内容，把阅读日记写完整。

在寓言主题阅读的试题命制中，笔者革新题型，增设了选择题“小夏帮鲁国人想出了入城的最好办法是（     ）”。此题图文结合丰富阅读媒介，以深度阅读推动问题探究，发挥学生主体能动性，以“小夏”的角色帮鲁国人解决问题，在实践认知的基础上既建构新经验，又理解老汉的自作聪明以及鲁国人的盲目听从。

简答题更是改头换面，大胆创新，以表格的形式整合两篇寓言故事，以阅读日记为情境和试题载体，以梳理阅读感受为任务，完成寓言故事主人公、关键情节与寓意的梳理。不仅考查学生整体感知、提取信息、理解阐释、推断探究、作出评价的阅读与鉴赏能力，更是直指寓言教学的核心——认识角色、了解情节、理解寓意。在此基础上，试题呼应2022年版课标提出的“梳理与探究”这一实践活动，在解决问题中引导学生将聚沙式的言语转化为结构化的方法策略，在具体的语言实践中，自觉运用方法策略去完成新任务、解决新问题，建构新经验，充分体现试题对提升学生核心素养的目标追求。

循迹教材，三年级下册明确提出“读寓言故事，明白其中的道理”的单元语文要素;提出联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理;鼓励学生读寓言打开寓言宝库的大门。可见，试题与教材保持了显性的关联，做到了教考衔接;表格两栏相辅相成，互为示范，渗透梳理方法，有助于学生举一反三，现学现用，试题因此发挥其“教—学—评”一体化的理念。

2.赓续迭代，着眼关键能力，提升思维品质

“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”“借助关键语句概括一段话的意思。”“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”这是第二学段非常重要的关键能力之一，也是衡量学生阅读力的重要指标之一。如何科学设题，革新题型，赋能“教—学—评”一体化，彰显主体在场？笔者持续推进、迭代发展思维导图式的题型命制，发挥试题引子作用，引领教师在阅读力、思维力的培养中坚持刻意练习，习得能力。如：

（1）选择式思维导图，发现规律，促方法习得：三年级阅读文本 《让座》（扫描文末二维码查阅）试卷简答题：

文章写了哪些内容呢？按事情发展的先后顺序，排列下面各项，将序号写在方格中。

A.“我”决定要按时吃饭

B.“我”乘车去学芭蕾舞

C.“我”被两个女士指责

D.“我”向妈妈请教疑问

（2）补充式思维导图，由扶到放，促迁移运用：三年级阅读文本《寄来寄去的蚂蚁》（扫描文末二维码查阅）试卷简答题：

根据故事内容，照样子将故事情节补充完整。

（3）开放式思维导图，综合运用，促深度阅读：三年级阅读文本《生活在电的包围之中》（扫描文末二维码查阅）试卷简答题：

文章从哪几个方面介绍“自然界里到处有电”？照样子填一填。

（4）梳理式思维导图，梳理统整，促有证据表达：四年级阅读文本《拇指姑娘（节选）》（扫描文末二维码查阅）试卷简答题：

童话故事有哪些特点呢？请结合《拇指姑娘（节选）》，根据提示借助思维导图进行梳理。

（5）逆向式思维导图，由简入丰，促思维创造性：四年级阅读文本《桑桑（节选）》（扫描文末二维码查阅）试卷简答题：

小天用“做鸽笼”和“做渔网”来概括短文中的两件事，但他还想把两件事说具体，体现出桑桑的与众不同，请你根据提示改一改。

如果能加上用什么做，结果如何，那就更好了。

做鸽笼→            做鸽笼，                   

做渔网→            做渔网，                   

整体感知与概括能力是第二学段阅读的关键能力，也是常规考点。考点常考常新，思维导图从选择式到补充式、梳理式、逆向式、开放式，旨在体现学段关键能力的螺旋上升，促使教师加强对学生思维敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性的培养。

3.关联生活，思考探究，学以致用

2022年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群教学提示中指出：“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。”

如四年级期末试卷的这道题：

小天读了《飞向蓝天的恐龙》（四下），想继续探究恐龙的奥秘，收集了以下资料。请和他一起阅读，一起完成探究题。

（1）选择题：阅读“资料袋”（扫描文末二维码查阅），小天能了解到的内容是（    ）。

A.演变成鸟类的过程

B.恐龙化石的考古

C.恐龙蛋的修复过程

D.恐龙灭绝的原因

（2）探究题：小

天想从第1题的选项中选择一个感兴趣的问题进行探究，并到厦门科技馆相应展区尝试解决问题。请帮他完成探究计划。

“寻龙记”——恐龙探究计划

这道题精要之处在于将课文学习与课外阅读有机结合，将“实用性阅读与交流”学习任务群与探究性学习融会贯通，将语文学习与生活紧密相连，实现试题与教材的深层次关联。设题上，将选择题与探究题两种题型相配套，体现试题（任务）的对象、目的与要求，选择资料袋+海报，体现课内、课外阅读与跨媒介阅读，资讯丰富;厦门科技馆特展紧扣学生生活，完成“‘寻龙记’——恐龙探究计划”，任务明确，阅读、搜集信息、探究解决问题等融为一体，有效引导学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务。三个探究问题环环相扣，从会提问到会寻找方法解决问题，增强了测评的多样性，突显了测评与日常教学的融合，彰显强有力的评价导向。

二、革新习作题型：强化创意表达，彰显“主体在场”的独特体验

小夏参观科技馆时，看到一则资料：2024年6月2日，嫦娥六号成功着陆在月球背面南极——艾特肯盆地。小夏忍不住想：月球的那一边会有什么秘密呢？如果我也能去月球，到月球后会发生什么奇妙的事？请以《奇妙的月球之旅》为题目，展开想象写一写。要求：1.故事的主人公叫“小夏”。2.把“发生什么奇妙的事”写清楚，学着用上有新鲜感的词语。3.习作中不出现真实的人名与校名。

2022年版课标第二学段对“表达与交流”这一实践活动提出的要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。上述习作题目秉持这一学段要求，从学生的立场出发，以当下时事热点“嫦娥六号成功着陆在月球背面南极”为背景，以“如果我也能去月球，到月球后会发生什么奇妙的事？”为题面，以“展开想象写一写”为习作要求，强调学生在习作中以“小夏”的眼光和立场去思考、去想象、去表达。试题材料有一定限制却又制而不掣，具有自由度、多元性、创造性，旨在将学生视为习作主体释放其情感的活力，激发其想象、思考与语言表达的创造力。在考查功能上力求从应试转向应用，加强“人”与“文”的内在联系，引导教师在习作教学中应从“为习作而习作”“为考试而习作”，走向应用化习作，加强功能性习作的指导。

责任编辑 郝 帅