线上教学创新方法探索与实践

［摘 要］ 在推进教育数字化、现代化和信息技术快速发展的背景下，线上教学成为高校教学改革和发展的重要方向。各高校依托互联网技术开展线上教学模式，为线上教学方法创新和探索积累了宝贵经验，加速了线上教学的发展进程。通过课堂实践及与学生的沟通互动，归纳总结了线上教学的心得体会，分析了线上教学存在的问题，在此基础上提出了一系列改善线上教学效果的创新方法，为提升高校线上教学人才培养质量提供了有效途径。

［关键词］ 线上教学；教育数字化；教育信息化；教学改革；人才培养

［基金项目］ 2021年度黑龙江省高等教育教学改革项目“创新型、复合型、应用型一流本科人才培养模式研究与探索”（SJGY20210177）；2022年度黑龙江省研究生课程思政教学案例建设项目“海洋工程风险评估”（HLJYJSZLTSGC-KCSZAL-2022-058）

［作者简介］ 康济川（1989—），男，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨工程大学船舶工程学院副教授，主要从事海洋工程风险评估技术研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）02-0029-04 ［收稿日期］ 2023-10-09

习近平总书记在党的二十大报告中指出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国［1］。这为高等教育院校推动教育变革和创新、加快建设教育强国指明了前进方向，提供了根本遵循。教育是国之大计、党之大计。强国必先强教，中国式现代化需要教育现代化的支撑。

在5G网络通信、人工智能、大数据分析、云教学平台等高新科技快速发展的背景下，先进教学模式与新兴科学技术的融合是高等教育院校推进教育数字化快速发展的重要途径［2］。线上教育以优质的教学资源和强大的网络信息基础为主要依托，已成为高等教育数字化发展的重要组成部分。我国在线上教育技术领域发展起步较晚，高校教育技术在教学领域的进展较为缓慢，线上教学理念与方法还有待进一步提升。互联网平台为师生线上教学提供了技术支撑，如雨课堂、腾讯课堂、智慧树、钉钉、ZOOM等［3］。此外，基于互联网的学习方式以MOOC、微课程、线上远程课堂等为代表的课程联盟应运而生，促使了我国高校线上教学模式的快速发展，为缓解高等教育主要矛盾和破解高等教育热点、难点问题注入了新的理念和思维。

线上教学模式为推进教育数字化积累了宝贵的经验，同时暴露了线上教育教学理念和创新领域存在的诸多问题，即传统教学制度与理念无法适应教育技术推动下的新的教育模式［4］，在教学质量、师生交互、网络技术、学习监督等方面还存在一些不足［5］。本文针对线上教学的优势和存在的问题进行探索并提出创新的解决方法，为线上教学模式、教学方法、教学内容和教学质量评估提供优化方案，发展以学生为中心的教学理念，促进新工科课程体系建设和创新［6］，为推进教育数字化和现代化提供参考和意见。

一、线上教学的优势

（一）灵活性和方便性

师生可以灵活选择上课的时间和地点，打破了教室对师生的限制。尤其是对于在职、联合培养和专项计划授课和学习的师生，降低了其异地授课和学习过程中的交通压力和时间成本。此外，线上教学平台具有课程回放功能，学生如遇到知识难点，可随时回看课上板书及课程讲稿［7］。

（二）广泛的课程选择

学生可根据需求或兴趣自主选择课程，不再受选课人数限制即可满足学生的跨学科学习要求。同时，线上学习可更方便地学习国外名校课程，帮助学生更广泛地了解国外的研究方法及发展趋势，拓宽学生的国际视野［8］。

（三）充分利用多媒体资源和更高效的课堂互动

教师能够更方便地利用多媒体资源，如视频、动画、仿真模拟等，通过多媒体资源向学生展示由于危险性或因试验条件限制而难以开展的试验。线上教学平台可开展课程签到、随机问答、课上测验，打破了传统教学模式课上互动的局限性，便于教师实时了解学生考勤率及学生对知识的掌握程度。

（四）即时反馈及课程质量评估

线上教育平台可提供即时测验和结果统计，通过测验结果，教师可调整知识点讲解进度，重点讲解学生掌握较差的知识点。教务部门可以随时进入线上课堂对教师的授课质量和学生的上课质量进行监督和管理，并依据学生考勤率、课上测验结果等数据对教师的教学质量进行评估［9］。

二、线上教学存在的问题

（一）学生缺乏学校的规范性管理

线上教学中学生能否积极学习、能否进入正常学习状态，值得商榷。相比于线下教学的面对面授课，教师可以随时观察学生状态，及时对学习效率低的学生给予提醒。而线上教学教师和学生只能通过屏幕交流，教师对学生状态的了解程度几乎为零。

（二）缺少师生互动

枯燥的线上讲解容易使学生缺乏学习兴趣、学习效率低下，主动学习欲望下降。基础的线上授课，仅仅是教师在屏幕一端讲课，学生在屏幕另一端听课，缺少了线下课堂中的师生互动、问题探讨等环节，授课效率、知识讲解和学生吸收知识点的效率大打折扣。教师对着屏幕授课，得不到回应；学生听着屏幕讲课，逐渐丧失学习的兴趣。屏幕两边的关联关系越来越淡化，无论是教师还是学生，对授课和听课的态度都会改变。线上教学由于缺乏师生之间的交流互动，容易对教师和学生的身体、心理都造成一定程度的伤害，如何处理成了亟须解决的问题。

（三）存在不可控因素

线上教学与网络直播的形式类似，教师单人授课，无法做到监管每一名学生，存在很多不可控的因素。且线上教学随意性大，对学生来说新鲜感大于求知欲，在教学过程中以点赞、刷礼物为乐，部分学生随意在直播间内发表与课堂无关的言论，干扰正常教学秩序，导致偏向主播式娱乐化的教学方法，对教学产生极为恶劣的影响。

（四）缺少检验过程

线上教学对教师的授课效果和学生的学习结果缺少检验的过程，课程结束后教师和学生之间很少再有交流，且线上考核很难具有公平性，缺乏标准规范的考核体系，部分学生认为看完教学内容就已完成学习任务，教师也很难把握学生的掌握程度。

三、线上教学创新方法

（一）线上教学方法创新的出发点和落脚点

1.了解学生的需求。作为高校教师，应该做到“从学生中来，到学生中去”，了解学生的学习需要和基本情况，有针对性地制定教学内容和计划。以学生学习过程中遇到的重点、难点为导向，开展重要知识点的专题讲解。从学生的视角进行课程设计和互动，从而更好地调动学生课上的注意力和积极性。

2.引入新的教育技术，开发或引进新的线上教育工具或平台。基于学生线上学习情况，分析学生知识掌握情况，识别学生的知识盲区，为每名学生提供有针对性的学习计划和反馈。对于教师而言，定期收集学生的课程反馈，准确了解课程教学效果，适时地对教学方法进行调整，不断优化线上教学效果。根据教师和学生的教学和学习情况，实时更新线上教学方式，以保证线上教学质量稳步提升。

3.提升线上课堂的吸引力。在课程设计时增添学生感兴趣的元素，如在线上教学过程中，教师可以适当地将游戏概念引入教学中，设置积分、成绩和段位等，依据学生课上表现、课堂测验成绩进行排名，激发学生展示自我和竞争的意识。引入VR和AR技术，提升学生对课程的兴趣和对知识的深入认识，让学生在线上课堂时刻保持高度的专注力。

（二）线上教学创新方法与探索

1.学习兴趣潜入式引导方法。培养学生的自主学习意识和探索学习能力，在保证教学课程质量和效果中至关重要。依托潜入式引导方法对课程内容进行梳理，借助课堂公告及网络平台预习课件推送与当下行业现状与科学技术前沿密切相关的课程资料，培养学生提前熟悉当门课程中的关键点和难点的意识，引导学生由被动接受学习向主动探索学习的转变，提高学生的学习热情，增强学生的学习积极性，保证课程在教学过程中的教学质量和效果。

2.教学内容差异化设计方法。“互联网+”时代，针对不同的学生知识素养不同的情况，授课教师不能采取“一刀切”的教学方式［10］。为此，应充分考虑高校课程学科的特点及学生的实际情况，深入了解学生的个体差异，因人而异，因材施教，建立基于学生差异性的考核评价标准，维护学生的积极性和自信心，保障教师对每名学生学习情况的了解和教学思路的改进，从而落实因材施教的教学目标。

3.线上课堂沉浸式互动方法。缺乏师生互动是在线教学不可避免的问题，也是影响学生学习兴趣与学习效率的关键因素。一方面，探索设计灵活多样的线上教学方式，引导和督促学生学习，保证教学的实效性和互动性；另一方面，通过精简教学内容，把更多的时间留给学生激发学习兴趣，从而充分调动学生主动学习的积极性。

4.教学质量动态化检测方法。从学院、教师、学生三方面对教学过程全周期进行多渠道督导、立体化反馈，实现教学质量动态化监测的高质量发展。建立专家课堂一线督导、课堂考核综合评定、调查问卷定期反馈的教学质量监控机制，跟踪目标课程全周期内的授课情况，建立教学反馈机制，实现对学生学习的有效监督，从而保障线上教学的有效实施。

（三）以“海洋工程风险评估”课程为例

“海洋工程风险评估”课程授课对象为哈尔滨工程大学船舶工程学院船舶与海洋专业方向的本科生和研究生，主要内容包括风险分析概述、风险分析方法、层次分析法、模糊理论、海上装备作业风险分析、以可靠性为中心的维修策略等。通过课程学习，使学生了解并掌握海洋工程的风险因素识别、风险评估方法和系统可靠性计算，培养学生具有风险评估意识，在学习和工作中应用风险评估方法处理工程实际问题［11］。一般采取线下教学的方式，但是随着学校在哈尔滨、烟台、青岛三地授课的需要及国家对于教育数字化的大力发展，课程已具备开展线上教学的基本条件。针对课程的特点，根据所提出线上教学创新方法，从加强线上教学方法、课程内容设计和课上互动等方面进行探讨，提升线上教学质量。

课前，提前发布授课内容，让学生提前学习课程相关的教材、多媒体资料或仿真模拟画面，如墨西哥湾“深水地平线”钻井平台漏油事故案例，使学生提前了解事故原因和事故过程。学生提前查阅文献资料，对海洋钻井平台及其事故有初步的认识，以备在课程中学习和讨论。

线上讲授过程中，以该钻井平台漏油事故为主线，从风险评估的角度重点讲解失效原因、故障模式、级联效应、风险控制及维修策略等概念和原理，从完整的事故链出发，使学生掌握风险评估的方法，正确认识风险评估在海洋工程实际中的重要性，提高学生采用风险评估理念解决实际问题的能力。在课程互动过程中，以学生身边的实际问题为导向，引导学生应用风险评估的方法解决生活中的小问题。例如，当学生在就业时面临多个选择而不知如何决断时，可初步采用风险评估方法中的层次分析法辅助决策。决策目标为选择出最具性价比的工作；考虑因素为工作城市、薪资水平、发展空间、消费水平、医疗和教育水平等；给各考虑因素赋予权重，最终给出评估结果。这种课堂互动方式正是践行了“从学生中来，到学生中去”的教学理念，学生不仅学到了知识，同时掌握了怎样学以致用，做到理论和实际的结合，加强了对所学内容的掌握和理解。

课程作业是检验学生知识掌握程度的重要手段。课后，根据当堂课程内容给出一个实际工程问题，要求学生分组协作，运用课上所学知识进行求解，可以查阅相关资料，寻求多种方法进行求解，分析不同方法下的计算结果，最终以报告的形式提交。教师通过线上课程群组向学生展示完成度较好的小组，开展群组讨论和讲解答疑，充分与学生互动交流。在巩固所学知识、拓宽学生知识面的同时，还锻炼了学生的团队协作能力和沟通交流技巧。

以上分别从课前、课上、课后三个方面介绍了“海洋工程风险评估”课程线上教育创新方法的应用。精心的课程设计、有趣的互动方式及开放式的课后答疑，核心为创造和谐的线上教学氛围，保证了学生在线上学习也拥有良好的学习状态，带动了学生在线上学习的积极性，引导了学生从被动式学习向主动式学习转变，提升了学生的学习效率和课程教学质量。