机械类专业基层教学组织建设探索与实践

［摘 要］ 国内高校开展大类招生培养的人才培养模式改革已成趋势。基于对河南省内高校机械大类招生情况和基层教学组织建设情况的调研，针对大类培养对各人才培养环节和高校基层教学组织建设带来的影响，结合对河南省高校教学组织建设先进经验的分析与总结，积极开展所在机械类专业基层教学组织的建设规划和制度建设，促进机械类专业优秀基层教学组织建设、一流专业建设工作，并积极探索机械类专业虚拟教研室这一新型基层教学组织建设模式。经过实践，研究成果对地方高校机械类专业的基层教学组织建设和一流专业建设具有良好推动作用。

［关键词］ 大类招生；机械类；基层教学组织

［基金项目］ 2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“智慧教育和新工科背景下机械类专业新型基层教学组织建设”（2021SJGLX224）；2021年度河南省虚拟教研室项目“机械类专业虚拟教研室”（2021-16）；2020年度河南省新工科研究与实践项目“基于融合创新的地方高校传统工科专业转型升级探索与实践”（2020-62）

［作者简介］ 尚会超（1974—），男，河南长葛人，博士，中原工学院智能机电工程学院（工业设计学院）教授，主要从事机械工程学科教学与管理研究；王 洁（1975—），女，山西襄垣人，硕士，中原工学院讲师，主要从事高校教学研究；穆云超（1971—），男，河南武陟人，博士，中原工学院教授，主要从事材料学科教学与高等教育研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）02-0037-04 ［收稿日期］ 2023-10-18

引言

21世纪以来，全球经济一体化趋势日益明显，社会急需高校培养出基础扎实、知识广博、能力多元化的复合型人才。我国大类招生始于20世纪80年代北京大学的“元培计划”，目前“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式和“大类招生、分流培养”已成为高校教育教学改革的明显趋势。高校中数量占比超90%的高校能否适应大类招生培养模式的发展，将直接影响我国高等教育整体发展水平。目前国内众多教育教学研究人员从专业分流、培养模式、教学管理等［1］多个视角对大类招生中存在的问题进行了研究，取得了很多成果。

机械类专业是工科最重要的专业之一。国内高校如清华大学、华中科技大学、河南理工大学、河南科技大学等均开展了机械大类招生。大类招生下人才培养模式对课程体系优化、师资力量配置、实践教学改革、学生管理［2］等各个方面都有很大影响，而这些影响的直接作用者和执行者就是基层教学组织。高校中存在多种模式的基层教学组织，其中教研室模式最为常见。机械类专业中除了专业教研室，通常还包括专业基础教研室和实验教学中心。但随着科技与社会日益进步，传统的教研室建制已无法应对高校教育教学战略发展和组织制度创新提出的挑战［3］。如何从整体上把握基层教学组织的发展趋势，以及形成怎样的组织设置与管理原则并实现机制创新，是当前国内高校普遍面临的问题［4］。大类招生对高等教育教学的各个方面的影响都是巨大的，但是对相关研究进行调研发现，专门对大类招生影响基层教学组织建设的研究几乎是空白。

基于此，本文提出开展地方高校大类招生背景下机械类专业基层教学组织建设探索与实践，从而提高基层教学组织管理工作的制度化、规范化和科学化水平，巩固其在高校教学工作中的基础性地位。

一、河南省机械大类招生情况分析

根据河南省高校机械大类招生情况调研数据（2021年河南省招生网和高校官网数据）可知，河南省目前开设机械工程类专业的本科高校共36所（含民办院校）；从办学层次上看，12所院校省内本科一批招生，其中7所按机械类招生（见表1），多为省内工科强校。根据调研情况，很多高校并未将所有机械类专业都纳入大类招生，而是将工业设计（课程差别大）、智能制造工程（新工科）等专业单独招生；其中，材料成型与控制、能源与动力工程专业纳入大类较少，主要是因为在很多高校中，此专业未设置在机械学院中；机械工程专业在河南省内只有郑州大学有设置；每个高校纳入机械类招生的专业数不等；专业分流培养时间最短1个学期，最长4个学期。

二、河南省基层教学组织建设现状分析

（一）河南省37所主要高校调研统计基本数据

1.基层教学组织数量最多的高校有235个基层教学组织，最少的有63个基层教学组织，校均112个基层教学组织。

2.出台有相关正式文件和管理办法的高校分别占总数的94.60%和91.89%。

3.基层教学组织形式可分为4类存在形式：教研室、系、实验中心类、课程组类，占比分别为75.3%、10.8%、8.5%、5.4%。

4.公办高校基层教学组织中，93%的有专用活动场所，78%的具有专门活动经费。

5.各高校听课评议制度明确要求教师听课的次数，基层教学组织负责人不少于每学期8次，教师集体听课或互听课至少每学期2次。

6.基本按照每周1次或两周1次开展教研活动，调研高校中最多的平均每周1.50次，最少的平均每周0.51次。

7.教改工作的开展基本是通过年度校级教改项目进行，校级教改立项最多达779项/5年，最少只有30项/5年。

8.均能有计划地安排教师进修培训及对新进教师开展专门指导。参加省级以上培训人员数最多达到1 450人次/学期，最少的高校只有9人次/学期。

9.在教授上课情况统计中（以学期为单位），28所院校中教授授课率为100%的高校为3所；综合性大学中教授授课比例在87%～97%之间；统计高校中最低授课比例为40%。

（二）组织模式与创新探索

近年来，省内各高校在基层教学组织模式建设方面都有明确的制度方法与探索创新，在各高校教育教学发展战略目标引领和指导下，围绕本科人才培养目标要求，由学校设立教学系、教研室、课程组、实验实训中心等教学机构，按照“校—院”两级管理，“校—院—基层教学组织”三级共建的运行模式，推进学校教学运行、教改教研，促进教师教学成长与发展［5］。同时，各高校鼓励跨学科、跨院系交叉设立基层教学组织，开展虚拟教研室等新型组织形式的探索与创新。

（三）管理制度建设与实施

基层教学组织建设管理方案是保证基层教学组织建设工作顺利开展的重要保障，各高校基本都有制度来规范工作的开展。这些本科教学管理制度体系在教学组织、专业建设、课程与教材建设、实践教学、教学研究与改革、教师教学发展等方面充分体现了各自优势和特色。具体体现在“校—院—基层教学组织”三级任务落实的制度执行体系、具有严格的实施制度与指导准则的教学工作实施、与学科产业社会紧密联系的专业管理与建设体系、积极引导引培并举的师资队伍与师德建设等。

（四）组织建设保障条件与管理方法

为保证基层教学组织工作的顺利开展，各高校的二级院系部门都会首先制订基层教学组织建设管理、保障方案，以制度规范基层建设工作的开展。各高校在本科教学经费的日常运行、实验、创新实践、实习实训、毕业设计等方面都投入有专项经费，为保障基层教学组织工作顺利开展提供了较为充足的资金支持。省内各高校在二级学院层级也都设立了各种保障措施、条例规定及专项经费，用于资助基层教学组织建设工作的开展，为基层教学组织建设的长期开展保驾护航。

（五）考核与激励机制

为全面客观评价院系教学管理工作的状态和水平，各高校都制定了详细的基层教学组织考核标准与制度，围绕立德树人根本任务、学科建设、教学运行管理、教学质量保证、科研与社会服务等方面，对基层教学组织进行全面考核，并实行奖惩与激励措施。如《中原工学院优秀业绩奖励办法》中将优秀基层组织建设纳入本科教学工程项目奖励条款，对于获批省级优秀基层教学组织给予5万元奖励。

（六）存在问题及建议

1.教学与科研工作的矛盾。高校的性质和功能决定了教学和科研同为高校人才培养的载体，是高校生存和发展的重要支撑。然而，由于科研工作便于量化，所得名誉和利益往往多于教学，学校的办学水平更倾向于靠科研衡量。反之，教学工作量化困难，投入与产出性价比不高，成就感不强，这就导致了重科研、轻教学的现状。如何有效协调解决教学与科研之间的矛盾，达到科研促教、科教融合，是各高校面临的难题。

2.行政职能与学术职能的矛盾。基层教学组织是教学研究机构，属于学术组织，但由于担负了教师与院系的传达、组织、沟通与协调的功能，实际上是学校基本行政单位。其双重身份决定了在安排教学任务和科研任务时既要尊重学术权威，又要保证学校教学任务的完成，一旦二者界限模糊、职责不明甚至出现对立状态，基层教学组织的作用就难以发挥。寻找行政职能与学术职能间的平衡点是基层教学组织建设必须解决的问题。

3.专业建设与学科建设的矛盾。我国几乎所有高校的学科建设和专业建设工作分属不同部门管辖，但在基层教学组织中二者共生共融。基层教学组织的职能和工作重心在于课程建设，课程是学科与专业的联系媒介。基层教学组织在课程建设过程中，要勇于打破课程壁垒，突出学科本身的整体性，最大限度地减少过分专业化带来的缺陷，使学科交叉融合的效果在人才培养上得以体现。

4.个人发展与团队合作的矛盾。当今科技发展使各学科专业之间的联系更加密切，创新成果更易在交叉学科产生，复合型人才培养更符合社会需要。高校教师的专业发展仅凭传统意义上的个人学习与探索已无法满足时代需要。这就要求更加注重基层教学组织之间的合作与联系，注重成员之间的协作与交流，这是科学技术的日益分化和不断综合的必然结果，也是基层教学组织新形势下的重要的嬗变与特点。

三、开展大类招生和新工科背景下的机械类专业虚拟教研室建设探索

大类招生的目标是培养宽口径、厚基础、重实践、勇创新的高素质人才，而新工科建设目标则是鼓励专业交叉融合，加强能力培养和创新精神培养，二者是内在统一的。所以，在大类招生分流培养的背景下，基于新工科建设和工程教育专业认证理念，结合我校机械类基层教学组织建设经验，利用教育信息化技术突破专业壁垒，建立学科交叉及能力导向型机械类专业虚拟教研室是基层教学组织改革的重要途径探索。

虚拟教研室建设的目的是落实立德树人根本任务，以提高人才培养能力为核心，以现代化信息技术为依托，为建强基层教学组织，引导教师回归教学、热爱教学、研究教学，为高等教育高质量发展提供有力支撑［6］。其主要内容包括以下六个方面：（1）以现代化信息技术为依托，结合虚拟教研室与传统实体教研室特点，构建机械类专业虚拟教研室网络平台。（2）考虑大类招生分流培养的人才培养要求，深入贯彻践行专业认证和新工科建设理念，优化专业定位，重构课程体系，凝练专业特色，打造一流专业。（3）推广先进教学技术方法，提供培训示范平台，注重课堂教学改革，打造一流课程和一流教学团队。（4）针对专业教学中的共性问题和相关的教育教学特点、规律和发展趋势开展教学研究，为专业教师开展跨方向、跨领域、跨专业教研室的交流、研究、提升教学能力提供支持机制，组织探索青年教师成长机制。（5）构建校内外实践平台、跨专业学科竞赛协同平台、科研成果教学应用平台，加强以赛促能、以赛促学，注重学生综合素质的培养，促进“双创”教育、工程教育与校企协同育人，达到大类招生人才培养目标。（6）构建思政教育与专业教育有机融合的课程体系，强化学生工程伦理与职业道德教育，培养学生精益求精的工匠精神，贯彻落实立德树人根本任务。

结语

总之，针对大类招生背景下的机械类基层教学组织建设，除了开展以跨专业、跨基层教学组织的课程组建设为核心的组织模式改革之外，还可开展基于大类招生的人才培养模式改革，科学制订大类培养方案，构建大类课程体系，加强实践环节培养，建立教学过程新的管理方式、大类招生模式下的学工管理模式，积极促进教师教学发展。而这些工作都可在以教育信息化技术为主导、突破不同专业壁垒、建立学科交叉及能力导向型机械类专业虚拟教研室的改革过程中得以实现，因此，虚拟教研室建设是基层教学组织改革的重要途径。

参考文献