“农业资源与环境专业英语”课程教学改革探究

［摘 要］ 对“农业资源与环境专业英语”课程的教学现状、存在问题及改革建议进行了全面探讨。主要问题包括课程开设时间晚、教材质量参差不齐、教学手段落后、学生重视程度不够、英语基础参差不齐、教师队伍不完善及课程思政元素缺乏。针对这些问题，提出了包括提前开设课程、设计分层次教学计划、制定高质量教材、改革教学手段、加强教师培训和队伍建设、增加课程思政元素等多项改革措施。通过这些改革，旨在提升课程的教学效果和学生的综合能力，培养具备专业知识和英语能力的优秀人才。

［关键词］ 农业资源与环境；专业英语；课程建设

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）04-0078-04

随着“一带一路”倡议的推进，国际合作与交流日益频繁，国家对具备专业知识和外语能力的人才需求不断增加。在“一带一路”背景下，农业资源与环境专业也应加强外语课程建设，英语作为国际交流的主要通用语言，专业英语课程依然是本专业的一个重点课程。现阶段，“农业资源与环境专业英语”课程主要培养学生英文文献阅读和翻译的能力，在课程内容、教材选定、教学方法以及学生对课程的重视程度等方面均存在一些不足。因此，本文从“农业资源与环境专业英语”课程的现状出发，对专业英语课程的教学改革提出一些建议。

一、“农业资源与环境专业英语”课程教学现状和问题

（一）课程开设时间晚

专业英语课程一般开设在第6～7学期，较晚开设可能导致基础较弱的学生未能及时巩固和应用前期所学英语，影响学习效果。大三、大四学生面临考研、实习和毕业设计等压力，对新开设的专业英语课程可能缺乏兴趣。且由于考研率高，尽早开展专业英语学习有助于其顺利衔接研究生阶段。因此，在基础专业课后或同时开展专业英语学习是必要的。以上因素可能会导致一些学生对专业英语课程重视程度降低，整体学习效果不佳，无法实现课程目标。

（二）缺乏高质量教材

“农业资源与环境专业英语”教材质量参差不齐的问题较为严重，直接影响了学生的学习效果和兴趣。低质量教材难以系统、深入地传授专业知识，导致学生无法建立完整的知识体系，对专业理解片面，学习积极性下降。教师在使用这些教材时，也面临补充和纠正教材内容的困难，增加教学负担。此外，低质量教材限制了学生的科研能力和国际交流能力培养，整体教学目标难以实现。因此，选择高质量、适合学生实际情况的教材至关重要，不仅能提高学生的学习效果和兴趣，而且能为教师提供有力的教学支持，确保课程目标的实现［1］。

（三）教学手段落后

“农业资源与环境专业英语”课程的传统教学手段包括课堂讲授、文献阅读和翻译练习。教师通过这些手段，系统讲授专业知识、解释术语、指导文献分析和翻译。然而，随着信息化社会的发展，这些传统方法已难以满足现代大学生的需求。课程内容枯燥，且传授单向、互动不足，难以提供个性化指导，使得学生被动接受知识，难以激发其学习兴趣［2］。另外，教材更新慢，无法反映专业领域的新发展，而期末考试的考核方式也难以全面评估学生的学习效果和能力。

（四）学生的重视程度不够

学生对“农业资源与环境专业英语”课程重视不足，会导致一系列问题。首先，他们在阅读和理解英文文献时会遇到困难，限制其对学科前沿研究的跟进和科研能力。英语水平不高可能使学生失去就业竞争力，并限制参加国际会议和交流项目的机会。其次，许多前沿知识以英文发布，学生在获取这些信息时会受到限制，从而影响对专业知识的全面掌握。最后，英语水平差可能会降低学生的自信心和学习积极性，进一步影响他们对专业课程的兴趣。因此，提高学生对专业英语课程的重视，对他们的学术发展、职业前景和个人成长至关重要。

（五）学生英语基础参差不齐

学生在农业资源与环境专业中英语基础的差异化带来了多个问题。首先，教学进度难以统一，教师难以兼顾所有学生的学习需求和理解能力，导致教学效果不均。基础较差的学生可能跟不上课程进度，易感到困惑和压力大，逐渐失去学习兴趣和自信，而基础较好的学生则可能觉得课程内容过于简单，缺乏挑战。其次，差异化的英语基础还会影响小组讨论和合作学习的效果，阻碍学生之间的有效交流和合作。整体来看，这种情况会削弱专业英语课程的教学效果，影响学生对专业知识的掌握和英语应用能力的提升。因此，教师须要采取灵活的教学策略，提供个性化的支持，以提高所有学生的学习效果。

（六）教师队伍不完善

“农业资源与环境专业英语”课程在师资队伍方面存在诸多问题。首先，部分教师缺乏双语教学能力，在将专业知识与英语教学相结合时存在困难，无法深入讲解专业术语和前沿研究。其次，师资培训不足，教师在教学方法和专业知识更新培养方面机会有限，导致教学内容陈旧，难以反映学科新发展。部分教师缺乏实际农业和环境问题的处理经验，无法为学生提供真实案例和实践指导，影响学生的实际应用能力［3］。由于科研资源有限，教师参与国际学术交流和科研项目的机会较少，科研能力和国际视野不足，难以为学生提供高水平的学术指导。最后，教学资源相对匮乏，教师难以获得新的教学材料和工具，制约了教学内容的丰富性和多样性。

（七）缺乏课程特色

“农业资源与环境专业英语”课程缺乏特色，未能充分结合本专业的独特需求和发展前沿，优势不突出，导致学生难以产生浓厚的学习兴趣和积极性。课程内容缺乏针对性和创新性，未能深入挖掘农业资源管理、环境保护、生态修复、土壤科学、水资源管理和可持续发展等核心领域内容，易使学生在学习过程中感到乏味和单调。课程设计未能提供与实际农业和环境问题紧密相关的案例分析、田间试验及跨学科合作项目等实践机会，限制了学生将英语技能应用于解决实际问题的能力，影响了他们在学术研究、国际交流和就业市场上的竞争力［4］。因此，须要在课程中注入更多的专业特色和创新元素，结合农业资源与环境领域的具体需求和新研究成果，设计出更具吸引力和实用性的教学内容及方法，以提升学生的学习兴趣和实践能力，促进他们在学术和职业上全面发展。

（八）课程思政元素缺乏

在“农业资源与环境专业英语”课程教学过程中，课程思政元素设计较少。思政教育能够拓宽学生的视野，激发其创新思维，课程中缺少全球性问题的思政元素，会使学生的国际视野和跨文化交流能力不足，难以将专业知识与社会责任感和环境保护意识相结合，难以理解专业知识在实际社会问题中的应用，缺乏解决实际问题的能力，同时社会责任感淡薄，无法认识到自己在农业资源管理和环境保护中的角色与责任。缺乏思政元素也会使课程变得单调乏味，学生的学习兴趣和积极性下降，影响学习效果。

二、“农业资源与环境专业英语”课程教学的改革建议

（一）循序渐进地开展课程教学

针对“农业资源与环境专业英语”课程开课时间晚的问题，建议进行课程改革，提前至大二或大三开设专业英语课程。这样，学生在学习基础专业课程的同时，能够尽早接触和掌握专业英语知识，增强阅读和理解专业文献的能力。此外，应设计循序渐进的课程体系，逐步增加课程难度和实践环节，通过实际案例分析、田间试验和跨学科合作项目等方式，提高学生的英语应用能力和实践经验。同时，结合学科前沿动态和新研究成果，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性，为其学术研究和职业发展奠定坚实的基础［5］。

（二）改革教材选定和编写方式

针对“农业资源与环境专业英语”课程缺乏高质量教材的问题，建议改革教材选定和编写方式。首先，应组建由专业英语教师和农业资源与环境领域专家组成的编写团队，确保教材内容的专业性和实用性。其次，定期引进和参考国内外优质教材及新研究成果，及时更新教材内容，反映学科前沿动态和新技术。再次，可以通过与国际知名院校和科研机构合作，引入更多权威的英文专业文献和案例，增强教材的国际视野和应用性［6］。最后，应注重教材的多样化和互动性，结合多媒体资源和在线学习平台，提供丰富的辅助学习材料，以提升学生的学习效果和兴趣。通过这些措施，确保专业英语教材高质量，以满足学生学习和实践的需求。

（三）全面改革教学手段

针对“农业资源与环境专业英语”课程教学手段落后的问题，建议进行全面改革。首先，利用多媒体教学技术，如视频、动画和在线资源，使课程内容更生动、直观。其次，增加实践环节，如田间试验和项目合作，提升学生的实际操作能力和解决问题能力。再次，引入翻转课堂模式，鼓励学生课前自主学习、课上讨论和解决问题，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。最后，可利用在线平台和社交媒体建立师生互动渠道，提供个性化指导。同时，定期邀请行业专家开展讲座，拓宽学生视野，了解行业前沿动态。通过这些现代化手段和多样化活动，提升教学效果，激发学生的兴趣，促进其综合能力发展，增强学术和职业竞争力。

（四）综合加强学生对专业英语课程的重视

针对“农业资源与环境专业英语”课程学生重视程度不够的问题，建议实施综合改革。首先，将专业英语课程设为必修课并增加学分，提升其学术重要性。其次，引入国际合作项目，提供出国交流和实习机会，让学生体验专业英语的实际应用；建立奖励机制，奖励成绩优秀的学生；定期举办专业英语竞赛和模拟国际会议，增强学生的参与感；利用信息技术开发在线学习平台，提供丰富的学习资源和互动工具。最后，举办专题讲座和行业专家分享，帮助学生认识到专业英语的重要性。这些措施旨在提升学生对课程的重视程度，激发其学习热情，培养具备国际视野和竞争力的专业人才。

（五）有针对性地提升学生的英语基础

针对“农业资源与环境专业英语”课程学生英语基础参差不齐，特别是部分蒙古族学生的母语为蒙古语的问题，建议采取以下综合改革措施。首先，进行入学基础测试，并进行分层教学，以适应不同水平学生的需求。其次，设计灵活的课程内容，提供个性化学习计划，如为母语为蒙古语的学生设立英语补习班。再次，增加课外辅导和学习资源，如在线课程和学习小组，引入项目驱动学习和实地调研，巩固学生的知识。最后，利用现代教育技术提升互动性和趣味性，并鼓励学生参与英语角和跨文化交流项目，提升听说能力。通过这些措施，提升学生的英语水平和课程参与度。

（六）优化、细化教学团队

针对“农业资源与环境专业英语”课程教师队伍不完善的问题，建议采取以下措施：首先，组建涵盖不同专业领域的教师团队，确保教学内容的专业性和多样性。其次，根据年级和学习进度，设计分层次教学计划，如低年级侧重基础英语和专业术语教学，高年级侧重文献阅读和研究报告撰写教学。再次，加强教师培训，定期组织教师参加相关研讨会和培训班。同时，编写结合新科研成果的教学材料，推动教学内容的整合。最后，鼓励教师参与科研项目和国际合作，增加实际经验和开阔国际视野。通过这些措施，提升教师队伍的素质，确保课程教学的质量和效果。

（七）结合区域特色开展专业英语教学

针对“农业资源与环境专业英语”课程缺乏特色的问题，建议全面改革。首先，结合内蒙古生态脆弱区的特点，融入当地环境问题和治理案例。其次，关注区域可持续发展和生态保护政策，将政策与实际应用相结合。再次，增加专题讨论和实践环节，提升学生对当地环境问题的理解。同时，鼓励国际交流，通过引进国外资源、邀请专家和开展学生交换项目，拓宽学生的视野。最后，结合前沿技术和研究成果，设计创新性教学模块，让学生体验科研和实践的乐趣。通过这些措施，提升课程特色，培养学生的专业素养和实践能力。

（八）加强课程思政教学

针对“农业资源与环境专业英语”课程缺乏课程思政元素的问题，建议进行如下改革。首先，结合国家对内蒙古自治区的定位要求，将区域可持续发展和生态保护政策融入课程中，帮助学生理解国家战略对地方发展的重要性。其次，突出粮食安全的重要性，增加有关现代农业技术、生态农业和农业资源管理的教学内容，培养学生保障国家粮食安全的责任感。最后，结合“双碳”策略，讲解碳达峰碳中和目标，探讨绿色农业和低碳技术在农业资源与环境管理中的应用，增强学生的环保意识和创新能力。通过这些措施，将思政教育有机融入专业英语课程中，培养学生的家国情怀、社会责任感和专业素养。