多目标、进阶式、协同性提升专业课双语教学质量

［摘 要］ 教育国际化是教育现代化的重要因素之一，双语教学将英文运用能力与专业知识学习进行融合培养，是培养学生国际视野、跨文化交流的重要手段。国家一流专业建设是全面提高人才自主培养质量的重要举措。地方高校如何达成国家一流专业建设要求、工程认证标准要求，实现课程的“两性一度”，是提高本科教学质量的关键问题。聚焦地方高校双语教学质量提升，提出了多目标（multi-objective）、进阶式（progressive）、协同性（synergistic）（MPS）教学模式，通过实施多目标激发、进阶式课程体系设计，以及多场景教学、多维度促进、多课程强化、多手段调动等协同手段，有效提高了地方高校专业课双语教学质量，取得了明显的教学效果。

［关键词］ 多目标、进阶式、协同性；地方高校；双语教学；教学质量

［基金项目］ 2022年度湖北省教学研究项目“生物工程专业课程双语教学建设与改革研究”（鄂教高函〔2023〕1号，2022307）

［作者简介］ 刘艳萍（1969—），女，湖北汉川人，硕士，武汉工程大学环境生态与生物工程学院副教授，主要从事双语课程的教学实践与研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0073-04 ［收稿日期］ 2024-02-13

教育现代化决定了教育必须面向世界、面向未来。双语教学将英文运用能力与专业知识学习进行融合培养，顺应了教育国际化的发展趋势，培养学生面向世界、面向未来的能力［1-2］。国家一流专业建设是全面提高人才自主培养质量的重要举措，双语教学是全面推进课程“两性一度”、切实提高本科教学质量的关键一招。

地方院校学生基础不如“双一流”建设高校学生的基础，双语教学开展难度较大，其开课范围、开课深度不如“双一流”高校［3］。在无法改变学生现状的背景下，如何通过教学模式、方式的改变，实现课程的高阶性，是值得我们关注的重点问题。

武汉工程大学生物工程专业，2021年成功申报国家一流专业建设点，2021年顺利通过教育部工程教育认证，人才培养“新基建”对专业建设提出了更多新的要求。2010年以来，笔者对我校生物工程专业的多门课程进行了双语教学的探索与实践。本文以武汉工程大学生物工程专业的“细胞生物学”“分子生物学”“细胞工程”三门课的进阶式双语教学为例，提出了多目标（multi-objective）、进阶式（progressive）、协同性（synergistic）（MPS）教学模式，提高地方高校专业课双语教学质量的路径。

一、问题的提出

“细胞生物学”“分子生物学”是生物工程专业的专业基础课，同时也是学生考研的重要课程。“细胞工程”是该专业的专业课程。加强这三门课程的建设，一是对国家一流专业建设的重要支撑；二是专业工程认证的重要需求；三是新工科人才高质量发展的重要需求［4-5］。生物科学发展迅速，日新月异，新业态快速发展，跨界融合的创新人才的培养、跨文化的交流至关重要，培养学生快速、直接获取国际专业文献的能力，瞄准国际前沿，拓宽学术视野，实现跨文化交流，启发创新思维，具备专业化的英文学习不可缺失。

随着留学回国的人员增加，英文教学的师资队伍不再是关键问题。然而，地方高校学生一是对双语教学的学习目标不明，认为不如采用中文教学，学好课程内容，因此学习主动性不强、动力不足；二是英文基础不好，很难直接听懂全英文教学，因此教学效果不好；三是在课程学习后，较难有效巩固、继续深入，很难循序渐进提高，使得教学效果大打折扣。针对这三方面问题，提出了三个应对策略：多目标整合牵引（multi-objective motivation）、多课程进阶式设计（progressive course）、多内容协同（synergistic content）（MPS）的教学模式，以提高地方高校专业课双语教学质量，实现高质量人才培养（见图1）。

二、教学实施与改革

（一）多目标牵引（multi-objective motivation）

双语教学无疑会增加学习难度，如何激发学生的学习内驱力，是提高双语教学质量应优先考虑的问题。目前，我校学生研究生的报考率高达70%以上，出国申请率在5%左右。大部分学生在学习期间特别注重英语的学习。双语教学将是一把双刃剑，高质量的双语教学可以激发学生的内驱力，在学好专业知识的同时，提高专业英语运用能力，无疑将会实现多重效果的共同提升。因此，在双语教学的课程设计中，将课程学习、专业英文学习、英文文献阅读、研究生升学考试、出国留学、学科竞赛活动等多目标整合，实现“一课多目标”的目的，可以激发学生学习的内驱力。

比如，在大多数学校的研究生招生考试、复试（面试）中，有部分英语考题，也有口语测试、文献阅读等方面。因此，在双语教学中，要注重这方面的培养，通过系统连贯的多门课程、多个环节的双语教学，迫使学生不间断地进行专业英语学习。通过课堂内外连续的听说读写，无疑在面试越来越重视的背景下，参与专业课双语教学的学生具有更大优势。再比如，申请出国留学的学生往往要面临国外教授的面试（口试），因此，在专业课的双语教学中学到的专业术语、专业习惯表达方式等也能够从容应对。大量学生在本科期间参加科学训练、参与学科竞赛，科教协同培养的学生人数大大增加，参与双语教学的学生阅读文献的能力也极大增强，反过来增强了从事科学研究的学生的自信心。总之，将双语教学与其他教学环节、学生的多项目标进行紧密关联，实现多目标整合培养，大幅提升了学生学习的内驱力，从而提高了双语教学的教学质量。

（二）进阶式设计（progressive course）

双语教学的实施不能简单选择某一门课程，这样既不利于专业英文能力的持续巩固和不断提升，也不利于本门课程的专业知识的学习。在此，我们设计了生物工程专业的三门核心课程，分别是“细胞分子生物学”“分子生物学”“细胞工程”，均采用双语教学，同时与毕业论文与设计、学科竞赛、专业英语课等融合教学，多课程、多环节融合，从教学内容上开展进阶式设计。

“细胞生物学”“分子生物学”是生物学的基础学科，着重生物学基础，“细胞工程”是工程类课，着重工程学［6-7］。从重要性看，这三门课均为本专业的核心课程，是大多数专业重点建设的课程，教师、学生均高度重视，这为这些课程的学习奠定了思想基础；从课程内容看，这三门课具有前后逻辑关系，不断递进，又互有衔接。为了实现进阶式教学，这三门课由指定一位主讲教师，系统策划构建教学内容，使得三门课的内容衔接连贯但不重复。在实施双语教学过程中，遵循语言学习必须循序渐进、长期坚持、步步深入的原则。从这三门课的时间安排上，要求时间衔接紧凑，避免学期间隔，目前是安排在第5学期、第6学期和第7学期，第8学期毕业环节进行专业英文的综合利用。从讲解难度上，采用英文讲解的时间逐步增加，即“细胞生物学”英文讲解占比20%，关键词汇、典型表达、一些案例采用英文呈现，要求学生用英文掌握关键词汇、典型表达。“分子生物学”英文讲解占比30%，加大英文讲解力度和时间。随着英文能力的不断增强，在“细胞工程”的教学中，英文讲解占比50%，对关键点采用中文补充讲解，避免对课程的讲解丢失，课中要求学生用英文回答问题。在毕业设计或论文环节，增加英文文献的阅读量的要求。这种多门课组合教学，既避免了单一课程学了就丢、就忘的问题，又增强了学习自信心，既强化了前期学习成果，又同时提高了多门课的一体化学习效果。这种进阶教学模式，既避免了首门课难度大，影响学习效果与兴趣，又不影响最终教学效果。

（三）协同性培养（synergistic content）

课堂教学组织是实现双语教学的最重要途径［8-9］。通过教学资源的整合、教学手段与方法的改进、考试方式的改革，以及评价与约束机制的建立来实现双语教学的效果。双语教学的典型之处在于教学资源的综合利用。

教材协同：我们同时使用中英文两本教材，互相参考、互相借鉴。中文版教材可以提高学生对知识的理解程度，英文版教材可以帮助学生了解英语教材的特点以及提高学生对英文原著的阅读能力［10］。

教学资源协同：充分利用线下线上教学资源包括MOOC课程、相关学术报告、国外名校教学视频等，教师收集相关知识卡片、相关知识发现的背景资料等印发给学生作为辅助阅读，如诺贝尔奖案例、相关学术报告等，提高知识的可感知度。再比如，结合SiRNA的发现过程，介绍Covid-19疫苗的研究进展，讲解青蒿素的发现过程。通过教学资源的多元协同，扩展学习内容，巩固课堂学习内容，使其提高学生的学习兴趣。

教学方式与手段的协同：课前用英语列出专业名词、术语、关键表述，发给学生课前学习，就相关问题提前给出课前读物，要求预习。课堂讲解PPT全部为英文，辅以少量中文注释。课堂回答问题环节，循序渐进，并逐步提高采用英文回答的比例。根据情况采用分组模式组织教学，以专业能力强+英语基础好的学生搭配为组，作业可以按组提交，强化互助式学习和团队合作。课后将PPT及课堂录课采用线上分享，观看线上原版英文短视频。课后作业题目为英文，依据进度，实事求是地要求英文作答的比例。采用学术讲座性教学，组织学生听学术报告，强化学生积极参与讨论。通过课前、课堂、课后协同，通过线上线下教学方式协同，通过三门课的前后渐进协同，实现灵活、活泼的教学体验。组织学生进行模仿式seminar报告式，根据网上其他教授的学术报告，进行模仿复述，在课堂上再现，展示学生掌握专业的能力、标准使用外语的水平，巩固知识。期终考试试卷题目为英文，分别指定题目用英文或中文回答。进行考核方式改革，以考核能力的提升为出发点，将平时讨论、作业、课后学习态度、期中报告、期末考试等进行综合评价。师生互动协同，教师采用线下线上辅导的方式，加大与学生的互动，提高及时的应答机制。

课程间的协同：要求参加本学科竞赛的学生，这三门课的平均成绩必须排在前列，将学科竞赛与课外学习结合起来，进一步提高学生的学习驱动力。在毕业论文与设计环节，要求学生完成不少于10篇英文文献的阅读量、完成一篇英文文献的翻译，进一步强化专业英文的实际应用能力和持续巩固。

通过丰富的教学资料、多元的教学手段、活泼的课程氛围、师生协调的共同推进、课内课外线上线下相结合的路径、灵活的考试评价方式，多元协同，有效实现了课程“两性一度”的课程教学目标。

三、教学实施的成效

经过近十年的教学实践与不断改革，教学效果在专业知识的达成、英语运用的水平、学生的学习体验感等方面都取得了明显成效。学生对课程的教学总体表现满意，教师的学生评教多次位居全校前10%，体现了学生普遍对课程的认可。作为本专业参加研究生入学考试的学生，普遍愿意选取这三门课作为研究生的入学选考科目，对该课程感到自信，并考出了好成绩，特别是在复试面试环节展现出了明显优势。在毕业生座谈反馈会上，学生对这三门课的学习印象最深刻，认为进阶式双语教学不但没有影响专业知识的学习，同时还持续有力地加强了英语的学习。通过对毕业生的调查发现，工作5年的毕业生普遍认为这三门课的教学印象深刻，教学内容扎实，对工作十分有用。这些教学效果对一流专业建设、工程认证提供了很好的支撑。

结语

面向世界、面向未来的高等教育本身要求培养的学生要具有国际视野、开放的思维、跨文化交流的能力。双语教学通过在专业知识的教学中融入英语交流能力培养，在提高英文运用能力的过程中学习专业知识。面对地方高校学生高质量培养面临的问题，双语教学是实现高质量人才培养的关键一招。武汉工程大学通过多年的实践探索，提出多目标（multi-objective）、进阶式（progressive）、协同性（synergistic）（MPS）教学模式，多管齐下，协同推进，实施多目标激发、多场景教学、多维度促进、多课程强化、多手段调动等协同手段，通过进阶式课程体系设计，有效提高了地方高校专业课双语教学质量，取得了明显的教学效果。