基于层次分析法的水利水电工程专业课程思政建设评价体系研究

［摘 要］ 以水利水电工程专业为例，开展专业课程思政建设评价体系构建研究。通过全面梳理专业课程思政建设内容，明确课程思政建设目标要求和内容重点，通过多维递进层次分析，构建评价体系的理论模型，确定专业课程思政建设成效评价涉及的核心要素及其内在逻辑，结合调查研究和专家咨询，确定评价指标体系及其权重，为实现多维度协同的专业课程思政建设成效可持续科学评价奠定了基础。研究成果可为相关院校水利水电专业人才培养的改革与实践工作提供参考。

［关键词］ 水利水电工程；课程思政；评价体系；层次分析法

［课题项目］ 2022年度河海大学小型教学管理研究项目“课程思政建设示范专业评价体系构建——以水利水电工程专业为例” （2022ZD08）

［作者简介］ 徐 磊（1981—），男，江苏沭阳人，博士，河海大学水利水电学院教授，博士生导师，主要从事水利水电工程研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）06-0145-04 ［收稿日期］ 2023-08-21

现阶段，课程思政建设已成为全国高校专业建设的重点和热点［1-3］，但如何科学评价专业课程思政建设成效仍是一个较为困难的问题，原因主要在于专业课程思政建设成效评价是一项涉及多因素的多层次、多维度评价工作，仅依靠主观专业建设经验难以做出科学合理的评价。因此，为全面反映专业课程思政建设的现状和对其进行全方位的合理评价，亟须构建科学合理、具有导向性的多层次、多维度专业课程思政建设评价体系。

一、专业课程思政建设评价体系构建必要性分析

（一）衡量专业高质量发展的必然要求

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，结合专业特点分类推进课程思政建设。为构建高水平人才培养体系，实现育人和育才相统一，探索构建“大思政”格局下的课程思政建设评价体系已成为新时代高校专业高质量建设与发展的必然要求。

（二）解决专业课程思政建设问题的重要举措

合理的评价机制体制是专业课程思政建设的根本保障，是促进专业课程思政建设动态可持续发展的重要手段。当前，在专业课程思政建设实践中，往往存在对内涵理解不足、逻辑不清、课程资源统筹协同不足等问题，建设成效难以达到预期效果，其主要原因在于缺乏科学合理、具有导向性的多维度、多层次评价体系，致使难以全方位进行考核评价、全面反映课程思政专业建设现状、可持续促进建设方案的动态调整。因此，有必要构建一个科学合理、有导向的多层次、多维度的专业课程思政建设评价体系，以评价体系为指挥棒指引专业课程思政建设发展方向、保障专业课程思政建设的良性发展。

（三）推动专业课程思政科学建设的重要手段

专业课程思政建设评价目的是通过对专业课程思政建设过程中的综合考核评价，充分反映专业课程思政建设的质量，有利于及时修正专业课程思政建设过程中存在的问题，保障专业课程思政建设在科学的道路上发展，促进专业课程思政建设方案的实时动态调整。这样有利于优化专业课程思政教学体系和体现专业特色。依托评价体系，专业根据教学体系逻辑来构建育人模式，协同开展建设。评价体系能全面评价专业课程思政建设是否体现出专业特色。是否形成了价值塑造、知识传授和能力培养为一体的教学体系，是否有力支撑了新时代高质量人才培养目标的达成。

二、水利水电工程专业课程思政建设评价体系构建

（一）层次分析法概述

层次分析法（简称AHP）是一种能够把复杂的非结构性问题定量定性分析的一种多准则决策方法，具有简便、灵活和实用的特点［4-6］。层次分析法的主要步骤包括：（1）根据问题本身分解出各层次，拆解出各层次包含的各相关因素，把层次分析法决策的目标因素、准则、对象等按因素之间的关系分为三个层次，即目标层、准则层和指标层。（2）通过开展专家咨询，按照对主题的重要性将各层次中包含的各因素进行两两相对比较，确定准则层和对应指标层的判断矩阵。（3）按照层次分析法中提出的一致性检验计算公式，得到各层次的一致性检验计算结果CR，CR＜0.1表明检验通过。（4）根据各层次判断矩阵的特征向量，计算确定准则层和指标层的权重［7-9］。

（二）评价指标体系设置与分析

专业课程思政建设评价是一个多属性、多层次的综合评价问题。为全面反映各种影响因素，以水利水电工程专业为例，依据相关政策文件，通过全面总结与梳理专业课程思政建设的指导思想和要求、任务和内涵、内容和目标，构建了专业课程思政建设评价层次结构模型，如图1所示。

上述层次结构模型包括目标层、准则层和指标层，其中，目标层为水利水电工程专业课程思政建设评价，准则层由课程思政育人主体、课程思政课程体系和课程思政育人成效三部分组成。课程思政育人主体的具体指标包括生师比与教师结构、师德师风、思政教学名师及主体协同保障；课程思政课程体系的具体指标包括人才培养方案、教学大纲思政覆盖率、思政资源库建成率及课程协同育人机制；课程思政育人成效的具体指标包括学生评教、毕业生双证率、就业率及学生获奖。

基于上述水利水电工程专业课程思政建设评价层次结构模型，通过开展专家咨询，确定了准则层判断矩阵以及对应于育人主体、课程体系及育人成效指标层判断矩阵，见表1—表4。

（三）一致性检验结果分析

为验证判断矩阵中各元素取值的合理性，需开展一致性检验，表5列出通过计算得出的一致性检验结果。从表5中可以看出，所有一级指标的CR＜0.1，课程思政建设指标体系一致性检验通过，可以认为，课程思政建设指标层次总排序是合理的，可以在课程思政建设过程中采用所构建的课程思政建设评价体系开展水利水电工程专业课程思政建设成效的综合评价。

（四）指标权重确定

为完成水利水电工程专业课程思政建设评价指标体系的构建，尚须进一步计算各个一级指标（准则层）和二级指标（指标层）的权重。为此，利用Matlab软件计算表1—表4各判断矩阵的特征向量，经过归一化处理后的特征向量即可用于确定一级指标和二级指标的权重，如表6所示。

（五）评价体系分析

结合图1和表6，可以看出，3个一级指标对水利水电工程专业课程思政建设影响的先后顺序是育人主体、课程体系和育人成效；12个二级指标对水利水电工程专业课程思政建设影响的先后顺序是生师比与教师结构、人才培养方案、师德师风、主体协同保障、学生评教、教学大纲思政覆盖率、思政教学名师、思政资源库建成率、毕业生双证率、就业率、课程协同育人机制、学生获奖。以上分析表明，在水利水电工程专业课程思政建设过程中，应重点关注教师队伍建设、强调人才培养方案顶层设计、营造良好师德师风、重视学生评教结果反馈，并持续加强课程思政资源建设。

结语

为不断完善专业课程思政工作体系、教学体系和内容体系，不断完善全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，本文以水利水电工程专业为例，开展课程思政建设示范专业评价体系构建研究。研究遵循“以立德树人为指导思想，以推动课程思政建设内涵式发展为核心，以全面评价专业铸魂育人成效为落脚点”的总体研究思路，综合运用调查研究、专家咨询、层次分析、综合评判等研究方法，通过全面梳理专业课程思政建设内容，明确课程思政建设目标要求和内容重点，通过多维递进层次分析，构建评价体系的理论模型，确定专业课程思政建设成效评价涉及的核心要素及其内在逻辑，结合调查研究和专家咨询，确定评价指标体系及其权重，为实现多维度协同的专业课程思政建设成效科学合理定量评价奠定了基础。项目研究成果不仅可服务于水利水电工程专业课程思政建设工作，亦可为相近专业提供有益借鉴与参考。

参考文献

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Research on the Evaluation System of Ideological and Political Education in the Water Conservancy and Hydropower Engineering Specialty Based on Analytic Hierarchy Process

XU Lei， ZHAO Lan-hao， CHEN Mei， GAN Lei， LI Xiao-ying

（College of Water Conservancy & Hydropower Engineering， Hohai University， Nanjing，

Jiangsu 210098， China）

Abstract： This paper takes the example of the Water Conservancy and Hydropower Engineering major and conducts research on the construction of an evaluation system for curriculum ideological and political construction. Through a comprehensive review of the content of curriculum ideological and political construction， the goals and key content of curriculum ideological and political construction are clarified. By employing a multi-dimensional， progressive analysis， a theoretical model for the evaluation system is constructed. This model identifies the core elements and their internal logic involved in evaluating the effectiveness of curriculum ideological and political construction for the major. Combining research and expert consultations， the paper determines the evaluation index system and their respective weights， enabling a multidimensional and coordinated scientific evaluation of the effectiveness of curriculum ideological and political construction for the major. The research results can provide reference for the reform and practice of talent cultivation in related colleges and universities offering Water Resources and Hydropower Engineering programs.

Key words： water conservancy and hydropower engineering; curriculum ideology and politics; evaluation system; analytic hierarchy process