高校思政课讲好中国故事探究

［摘 要］ 讲好中国故事是高校思政课提升“温度”和“亲和力”的关键。当前，高校思政课在讲好中国故事中，存在素材库建设不足、故事“碎片化”、师生互动效果不佳、教师讲故事水平有待提升、综合评价指标体系不健全等问题。中国共产党人精神谱系对讲好中国故事赋予了极大的能量。以中国共产党人精神谱系为例，探索高校思政课讲好中国故事的实现路径，在素材库建设、对素材的再加工利用、教师讲好中国故事的技巧，以及建立综合教学评价指标体系上进行探索，对高校思政课教学改革具有积极的推动作用。

［关键词］ 中国故事；中国共产党人精神谱系；高校思政课改革；研究

［基金项目］ 2022年度吉林省高教科研重点课题“中国共产党人精神谱系融入高校思想政治理论课教学研究”（JGJX2022C102）

［作者简介］ 孙 曈（1986—），女，吉林长春人，博士，吉林工商学院马克思主义学院副教授，主要从事中共党史、中国近现代基本问题研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）07-0177-04 ［收稿日期］ 2024-02-18

高校是培养赋有中国精神和红色血脉接班人的重要阵地，是意识形态工作的主战场。只有讲好中国故事，才能立体、鲜活地呈现中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，马克思主义为什么行；才能更好地提升思政课堂的“温度”和“亲和力”，落实立德树人根本任务。中国共产党人精神谱系以中国革命进程中的重要人物、重大事件、重大成就为坐标，系统全面地展现了中国共产党带领中国人民从灾难深重的旧中国走向新中国的伟大历程，可谓史诗般的中国故事教科书。高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）将中国共产党人精神谱系内容用讲故事的形式融入课堂，将极大地提升讲好中国故事的教学效果，对思政课教学改革具有积极的推动作用。

一、高校思政课讲好中国故事与中国共产党人精神谱系之间的价值耦合

中国共产党人精神谱系为高校思政课讲好中国故事赋予了极大的能量，极大地调动了学生学习的热情，使思政课内容真正入脑入心，对高校培养具有红色血脉，担负起民族复兴重任的可靠接班人具有重要作用。

（一）中国共产党人精神谱系极大地丰富了高校思政课“好故事”资源

讲好中国故事，必须有丰富的故事资源。素材的选择必须围绕立德树人根本任务，遵循教育部思政课统编教材内容，选取典型、真实、生动的具有鼓舞、启迪作用的故事素材。中国共产党人精神谱系以伟大建党精神为统领，全方位展现了从新民主主义时期到新时代中国共产党带领中国人民进行伟大斗争、伟大实践和取得的伟大胜利。中国共产党人精神谱系中每一位鲜活的人物都有一段动人的故事，都是中华民族追求梦想、不屈不挠、顽强拼搏、开拓进取精神的生动展现；每一件波澜壮阔的事件，都体现出中华民族的爱国情、强国志、报国行。中国共产党人精神谱系故事的主旨与高校思政课“重在增强使命担当，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人”［1］的培养目标具有一致性，是最佳思政课讲好中国故事的典型素材。

（二）讲好中国共产党人精神谱系故事，推进思政课教学改革不断深入

习近平总书记强调：“思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化。”［2］高校思政课教学改革主要是内容上的改革，即在坚持守旧创新的基础上，顺应时代的发展，根据意识形态的新变化更新思政课内容。中国共产党人精神谱系中的故事，给思政课带来了源头活水，使那些独具特色的、波澜起伏的历史事件、栩栩如生的英雄群像、劳模群像、科学家群像、青年奋斗者群像，通过教师讲述立体、生动地呈现在思政课堂上，学生在历史的画廊中感受精神的盛宴，进而可以化抽象逻辑为生动情节，有效拉近教师与学生的心理距离，实现有效沟通，增强思想政治理论课的亲和力和感染力［3］。

（三）讲好中国共产党人精神谱系故事对大学生中国精神培育具有重要意义

中国精神是“区分中国和世界上其他国家的文化标识和精神符号”［4］。新时代中国精神是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。当前，在经济全球化及文化多元化的冲击下，以及市场经济的负面效应和现代大众传媒等因素的影响下，大学生极易受到消极思想和复杂环境的影响。因此，培养能够担当起民族复兴大任的社会主义建设者，培育中国精神、养成民族气节十分重要。中国共产党人精神谱系故事与中国精神相融相通，如以伟大建党精神统领的长征精神、抗战精神、红旗渠精神、北大荒精神等，都体现了中华民族坚持真理、坚守信念、不畏艰苦、百折不挠、开拓创新的中国精神。这些丰富的精神资源对培育大学生的中国精神具有重要价值意蕴。

二、高校思政课在讲好中国故事中存在的问题及原因分析

近年来，高校思政课教师积极探索讲好中国故事的方法和路径，并取得了可喜的成效。然而，在实际教学中还存在以下问题。

（一）高校思政课讲好中国故事的素材库建设有待完善

高校思政课要讲好中国故事，首先要建设好故事素材库。要从高校思政课培养人才的目标出发，围绕中华优秀传统文化、中国特色社会主义制度、红色文化、社会热点等进行搜集和整理素材。由于“中国好故事”的信息量十分大，选材和鉴别需要花费一定的时间和精力，部分教师在素材选择上具有局限性，主要体现在所选故事不够典型；有的教师选择素材虽好，但因学生对内容已经耳熟能详，结果课堂效果不佳；部分教师为了调节课堂气氛，追求新奇，在媒体上下载一些真实性、代表性不够强的素材。主要原因是高校思政课教材建设与中国好故事素材库建设不同步；另外，在选择好故事素材上没有做到标准统一。

（二）高校思政课讲好中国故事存在“碎片化”现象

“碎片化”是信息技术高速发展、生活节奏加速的产物，它是一把双刃剑。一方面，“碎片化”能在短时间内接收大量信息，让人感到充实而新奇；另一方面，信息缺乏系统性、完整性，导致人对信息掌握不连贯、不深入。高校思政课在讲好中国故事中，往往会出现故事“碎片化”现象。例如，意截取故事片段，无前后铺垫连接，令学生感到突兀。此外，故事的历史逻辑、理论逻辑没有更好地体现出来，学生在学习中没有达到从感性认识到理性认识的升华。主要原因是思政课教师对讲好中国故事没有一个总体的构想，没能灵活地将教材内容转化为讲课内容；再就是互联网、大数据、人工智能等新技术的发展，话语环境呈现多元化现象。

（三）高校思政课讲好中国故事师生互动效果不佳

“让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输，但这不等于搞填鸭式的‘硬灌输’。要注重启发式教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”［2］。高校思政课讲好中国故事，主要通过讲故事这种声情并茂、跌宕起伏的语言氛围来吸引学生，感染学生。这就导致部分教师误认为讲好中国故事是一种表演式的教学，教师应该“唱独角戏”“打一面鼓”，学生只是“听戏的观众”，造成了思政课堂抬头率低、出勤率低等问题。主要原因是教师认识上的偏差，对学生主观能动性调动不够，没有从学生自身特点出发，发挥其潜能及优势。

（四）高校思政课教师讲好中国故事水平有待提升

中国不缺生动的好故事，关键要有讲好故事的人。教师讲课与讲故事不能合而同之。讲课主要是运用陈述性或说明性语言根据教学计划和目标要求，将知识、理论、原理等传授给学生；讲故事是用富有感情色彩的声音和语调，及必要肢体语言，将故事情节生动地展现出来。目前，部分高校思政课教师在讲好中国故事水平上有待提升，主要表现是：讲故事与讲课举例没有太大区别；语言缺少激情，故事讲得平平淡淡，学生感受不到讲故事的魅力和心灵的碰撞与共鸣，激发不起学习兴趣。主要原因是教师讲故事的技能和素养有待提升，部分教师语言表达能力欠佳，抓不住讲好中国故事的重点，认识上存在偏差。

三、中国共产党人精神谱系视域下高校思政课讲好中国故事的实现路径

高校思政课讲好中国故事不是一时之举，而是一项长期建设的系统工程。只有做到讲道理与讲故事相结合、抽象概念与生动案例相结合、显性表述与隐性渗透相结合［5］，才能在潜移默化中发挥培根铸魂、启智润心的作用。

（一）“好故事”素材库的建设是思政课讲好中国故事的基础

中国“好故事”素材库建设是高校思政课讲好中国故事的基础。“好故事”的选材应从高校思政课人才培养目标和统编思政课教材出发，从“要讲好中华民族的故事、中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事、改革开放的故事，特别是要讲好新时代的故事”［2］出发，以中国共产党人精神谱系为典型素材，围绕中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，马克思主义为什么行，中国青年怎样做四个方面去建设素材库。在素材库建设上应遵循以下原则：一是故事要真实可信，故事中的人物、事件、时间、地点准确无误，不可虚构；二是故事要具有典型性，能够代表事物的总体属性和规律，准确诠释事物的原理；三是故事要具有完整性，故事发生的时代背景、起因、发展脉络、高潮、结局清晰明了，具有纵向与横向联系性及逻辑性；四是注重对高校所属地方典型故事的开发；五是采用电子数据库形式对素材库进行科学化管理。

（二）对故事素材的再加工是高校思政课讲好中国故事的关键环节

高校思政课上讲好中国故事不是简单的人物宣传和事件的回放，而是要诠释马克思主义理论的真谛。每一个故事或解读马克思主义中国化与实践理论，或阐释毛泽东思想的光辉，或传承中华民族精神之伟大，这是讲好中国故事的魂，如沂蒙故事中反映的是马克思主义的人民性，红旗渠精神中反映的是马克思主义的世界观和方法论以及人的主观能动作用等。要注重故事的整体性和连贯性，避免故事“碎片化”。例如，中国共产党人精神谱系中塞罕坝荒漠变绿洲的故事是三代人的奋斗历程，是时代的强音和历史的足迹，因此不能将三代人的奋斗历程分开讲。要善于对中国共产党人精神谱系中隐性故事进行深入挖掘，特别要将高校所在地域的故事讲好。例如，吉林地区的高校应将黄大年、南仁东等科学家的故事讲好。要注重立足学生专业特点讲好中国故事。例如，给农科专业学生上思政课，一定要将杂交水稻之父袁隆平、杂交小麦之父李振声等农业专家的故事讲好。只有这样，思政课堂才更加接地气儿。

（三）灵活掌握教学技巧是提升高校思政课讲好中国故事的效能密码

高校思政教师讲好中国故事应做到：一是要熟记故事。要将讲稿变成讲故事，要善于表现典型环境中的典型人物，还要通过人物的言和行表现人物的精神魅力。二是要充分调动学生讲故事的积极性。“讲故事，不仅老师讲，而且要组织学生自己讲。”［2］教师不能唱“独角戏”，要适当安排学生登台讲故事，可采用接续故事的形式，即一篇故事由教师与学生共同讲，或将一个系列故事由两名以上的学生共同完成，如红岩烈士故事、抗美援朝故事、大庆石油工人会战故事等。师生可以通过制作短视频录制故事，以此增强故事的立体感、生动性。三是将讲好中国故事纳入思政课实践教学体系。例如：假期布置学生搜集家乡好故事素材，并写成文案；参加学校开展的讲好中国故事的主题纪念活动，如纪念五四运动、一二·九运动；学生利用寒暑假搜集家乡脱贫攻坚、劳动模范、科学家的事迹，并写成故事文案。

（四）讲好中国故事纳入高校思政课综合评价体系是提升教学质量的保障

高校思政课只有不断“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”［2］，才能落实好立德树人根本任务。高校思政课讲好中国故事不仅要成为教学常态，还要验证其“讲得怎么样，起到什么效果”。要围绕讲好中国故事拟定评价指标体系，使思政课教学质量不断提升。评价指标主要有以下五方面：一是思政课中国好故事资料库建设是否充实、完备；是否充分利用中国共产党人精神谱系讲好中国故事，并善于捕捉、挖掘地方好故事素材。二是思政课教师在课堂上是否合理恰当引入中国好故事，并能够生动讲述故事全貌，使学生受到感染、启迪、启示和启发。三是以中国好故事为媒介，在思政课堂上主体与客体是否产生有效互动，并能够激发学生学习的积极性、探究欲，是否注重学生讲好中国故事环节。四是在实践教学中对讲好中国故事的灵活运用，能否做到理论与实践相统一，社会大课堂与小课堂相结合，对“三全育人”及大中小学思政课一体化建设有促进作用。五是在思政课考试环节上能否体现讲好中国故事的元素，包括平时实践作业和训练环节。此外，将讲好中国故事纳入高校思政课教学综合评价体系中，要做到教师评价与学生评价相结合，注重全过程的跟踪与评估，时刻关注各项指标对受教育者产生的实际效果，以及培养目标的实现效能；及时对每学期的评价指标进行分析与反馈，使讲好中国故事真正成为提升高校思政课教学质量的有效途径和方法。