以就业为导向的“互联网+”农科人才培养模式研究

［摘 要］ 互联网技术的发展是推动大学教育方法、人才培养模式创新的“助推剂”。在乡村振兴的背景下，利用互联网技术培养农科人才成为建设农村人才队伍的有效渠道。基于情境学习理论和协同理论，以就业导向为视角，提出研究框架。在针对云南省农科高校培养现状问卷调查的基础上，探索出当前“互联网+”农科人才培养过程中存在的问题，并以此提出推动“互联网+”农科人才培养模式更新的路径，从而使农科人才培养模式更加成熟，建立健全以就业为导向的人才培养机制。

［关键词］ “互联网+”；农科院校；人才培养

［基金项目］ 2023年度教育部高校学生司第二期供需对接就业育人项目“就业实习基地项目”（20230100462）

［作者简介］ 马 蓉（1985—），女，湖北洪湖人，管理学硕士，云南农业大学经济管理学院副书记，副教授，硕士生导师，主要从事电子商务教育研究；程小峰（1998—），男，重庆人，硕士，重庆邮电大学自动化学院助教，主要从事网络营销研究；吴敬花（1976—），女，四川犍为人，管理学博士，四川农业大学信息工程学院副教授（通信作者），硕士生导师，主要从事智慧农业研究。

［中图分类号］ G646 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）07-0173-04 ［收稿日期］ 2024-04-12

随着农业现代化的发展，农村需要一大批具有数字化、信息化、市场化思维的“互联网+”农科人才来为农业高效生产、农民互联网思维更新、农村现代化助力。2018年，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提到要重塑教育教学形态，探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育，大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用。2021年，国务院印发《“十四五”推进农业农村现代化规划》，要求深入推进“互联网+”农产品出村进城工程，培育壮大一批农业领军企业，优化地方农业科研机构和创新团队建设，实施国家农业科研杰出人才培养计划，并进发力，双管齐下。可见“互联网+”农科人才培养模式可以成为以后农科高校的重要人才培养方向。

不仅要在农科高校培养人才，还要考虑“互联网+”农科人才的就业问题。《农业农村部2020年人才工作要点》中要求加强农村实用人才队伍建设，实施农村实用人才带头人素质提升计划，举办农村实用人才带头人和大学生村官示范培训班。除了政府对加强农科人才的关注，企业和一些电商平台也肩负起主体责任，发布了协助培育与互联网相结合的“新农人”计划，抖音平台在2020年开始开启“新农人计划”，拼多多也在2020年提出“新农人培育计划”，互联网企业对“新农人”的重视打开了“互联网+”农科人才的宣传渠道，吸引更多的“新农人”投入乡村振兴的事业。由此展现出政商合力推动“互联网+”农科人才培养与就业的新局面。

一、理论分析框架

本文基于情境学习理论和协同理论，以“就业”导向视角，探索“互联网+”农科人才培养模式。一方面，情境学习理论需要注重知识与情境的相互关系，即学习者要在自我学习中领悟出需要提出的问题，并且激发自己解决问题的积极性，在真实的情境中达成解决问题的目标［1］。该理论的内涵在于“知行结合”，所以在农科人才的培养过程中，“互联网+”可作为引导农科人才掌握未来高效就业方法的学习途径。另一方面，协同理论要求一个系统内部各要素之间进行相互作用，从而达成协同效应，促使整体系统的发展［2］。“互联网+”农科人才的培养需要企业合作、学校引导、政府支持等多方面要素的有力配合［3］，最终形成培养农科人才的目标协同、政校企多方合作的主体协同、教学平台优势互补的资源协同。见图1。

二、农科高校人才培养模式现状分析

为更好地了解云南省农科高校人才培养模式现状，笔者以云南农业大学学生为调研对象，共发放175份问卷，收回问卷170份，回收率为97.1%，其中有效问卷166份，有效率为97.6%。

（一）教学方法

随着现代信息化的发展，“互联网+”的教育信息化积极推动教育模式、教学方法、教育理念的转变。根据互联网教学应用情况调查结果，98.19%的学生表示教师在上课过程中引入了互联网教学，只有1.81%的学生表示教师在教学中未引入微课、慕课等现代教学方法。由此可知，现代教学方法在农科高校教育中得到了普及，“互联网+教育”将成为农科高校教育模式的发展新趋势。

（二）考核方式

在教育现代化发展中，教学考核方法、考核内容也呈现出多样性、多元性。数据显示，86.14%的学生表示学校期末考核方法为笔试成绩加课堂实践成绩，10.84%的学生表示仅为笔试成绩，还有1.81%的学生表示为专业论文考核。结果说明，当前云南省农科高校的期末考核方式已经趋向“笔试+实践”的多样化，多样化的考核形式能够激发学生的创造性，灵活地检验农科学生对本专业知识和专业技能的掌握程度。

（三）就业形势

随着教育的普及，我国高校毕业生数量的大幅增加，学生就业问题成为社会普遍关注的热点，据调查，仅有9.64%的学生认为农科人才就业相对容易，同时69.28%的学生表示我国农业行业非常缺少高级专业人才。因此，可以总结出关于我国农科人才就业形势的相关特征；一方面，农业人才缺乏；另一方面，农科人才就业形势严峻，农科人才的需求与供给结构性失衡成为高校毕业生就业难的重要因素之一。

总体来看，学生表示农科高校毕业生专业、职业素质水平与市场需求之间存在较大差距，高校人才培养与市场需求的错位成为农科高校毕业生就业难、农业人才缺乏的重要原因之一。如何解决这种结构性失衡成为农科高校教育需要思考和面对的重要问题，以就业为导向的“互联网+”农科人才培养模式的创新迫在眉睫。根据问卷调查，互联网技术的引进对教学、就业都有非常大的作用，把就业问题融入高校教学体系建设，将会成为高校提高农科院校人才培养水平的重要方法。

三、推动“互联网+”农科人才培养中遇到的问题

（一）农村基层农业类人才不足，技术水平不高

农村缺少新型农业人才是制约我国农村产业发展的重大阻力，根据中国国际电子商务中心发布的《中国农村电子商务发展报告（2021—2022）》，我国农村电商专业人才普遍短缺，缺少既懂电商又懂农业农村的复合型人才。这说明我国进行新农村建设的人才严重不足，且会间接导致农村人才年龄断层现象。乡村振兴战略是针对新时代环境提出的战略要求，农村人才的匮乏会让农村产业发展呈现出无力的态势。

（二）人才的引进、培养和激励机制建设不足

在2023年中央一号文件中，国家鼓励加强乡村人才队伍建设，实施乡村振兴人才支持计划，支持培养本土急需紧缺人才。目前，服务于乡村振兴建设的人才大多只是掌握传统的农业知识，对于现在新兴农业科学技术是缺乏学习和深入了解的。导致这种现象的主要原因是政府对“互联网+”农科人才的引进机制不完备，容易导致农村人才外流，且本地在外人才不愿意回流。

（三）高校缺少理论与实践相结合的农业实际引导

当前很多农业高校不能给予学生足够的实践平台，学生学习农业知识无法从实际实践出发，不能形成真正能服务于农业的实践动手能力。“互联网+”农科人才的内涵是让新的农科人才懂得运用现代数字化、信息化、市场化思维进行农业生产、农产品营销、农产品上行等一系列农业互联网活动［4］。当前农科高校的教育让学生在进入社会时大多空有理论知识而缺乏实践能力，并且综合知识、综合能力未满足乡村振兴建设的要求。

（四）部分大学生对“三农”认知度不足，缺乏专业认同感

首先，部分农科高校大学生对“三农”认知不足，对其相关政策也了解不多，关注农业的相关资讯比较被动，一般只是通过学校的宣传、微信公众号、微博等渠道了解“三农”的最新资讯。其次，部分农科高校大学生缺乏专业认同感和使命感。根据调查，部分农科高校大学生缺乏对所学学科的价值感受，导致其可能会产生轻视甚至讨厌本专业的心理，出现就业“非农业化”偏向。最后，部分农科高校大学生服务新农村建设的意识不足，不积极主动参加“三下乡”活动，不愿意深入农村实践，缺乏相关的涉农经历，导致这些大学生思想上不肯服务“三农”，现有农科人才质量和数量难以满足乡村振兴的基本需求。

四、推动“互联网+”农科人才培养模式的更新路径

（一）完善农科学生就业的“基础设施”建设

云南地处我国西南边陲，政府要在农村基础设施的建设中发挥主要作用，整合财政宏观调控的功能。积极引导电商企业、互联网金融企业加入，吸收社会资本投资农村交通、信息网络等基础设施建设，提高其建设效率，扩大其建设规模，吸引“互联网+”农科人才进入乡村。除了“硬件”，还需“软件”。政府应当通过政策手段，吸引、鼓励农科高校大学生参与新农村建设，比如为返乡大学生提供就业补助、农村产业创始基金等。政府还可以联系知名农村企业进行专业讲授的培训讲座，加快入村大学生从“人才”到“新农人”的蜕变［5］。同时，全面加强农村经纪人、农民合作社中的专职人员以及农民的“互联网+”思维的培育工作，强化农产品各产业链之间的有机联系，优化从业人员的整体结构，夯实“互联网+”农科人才的培育基础，破解因人才匮乏而造成的农村产业发展困局。

（二）建设现代乡村生产服务经营体系

在当今的互联网时代，“互联网+”农科人才要面向市场，精准对接市场的需求。云南农业大学有云南省的高原特色农产品大数据中心，要利用好数据和理论优势，为“互联网+”农科人才的技能运作提供基础，推动建设现代乡村生产服务经营体系。一是创新现代农业生产经营模式，多发展电商产业、乡村旅游产业、农家乐等新的经营形式，扩大增收渠道。二是加大农村基层科技服务力度，运用物联网、大数据、云计算的科技基础，提高农业效益的转化率。三是建立健全农村普惠金融、互联网金融的体系，提高乡村资金活力，鼓励农村金融创新，积极发展村镇银行，为乡村产业建设提供资金支持。四是云南省应强化互联网人才诚信主体责任意识，鼓励创立农产品品牌，同时政府和高校应当进行合作，引导建立社会征信组织，逐步形成全覆盖的现代农业信用体系。

（三）促进农科人才理论与实践教学的联合培养

针对当前社会形势和环境的变化，高校在培养人才时应该注重对学生创新和创业思维的培养。例如，云南农业大学在课程设计上可以开设创业课程和实践课程，为“互联网+”农科人才的培养提供有针对性的指导，也可以结合学生的实际需求制订个性化的培养兴趣方案。通过校企联合实现理论和实际相结合。例如，云南农业大学与本地农业企业合作，建立农林类高校的创业实训平台或基地，让学生能深入企业学习农村企业的运营模式和管理方法［6］。在实践中了解了最新热点，才能让教师在授课时更好地把握知识要点，师生参与的积极性也会得到提高，学生为农业发展出力的热情也会高涨。

（四）推广以现代农业为就业目标的教育模式

云南地区要跟上农林类高校推进新型教育模式的潮流，一方面，在教育形式上要突破传统的课堂教育形式，要促使云南农林类高校学生掌握互联网实践技能。例如，云南高校大力推进慕课和虚拟仿真实验建设，建设慕课标准体系，促进中西部高校在线上的教育资源共享。另一方面，高校在农业就业教育理念导向上，不仅要重视生产效率的提高，还要注重在知识经济时代中农业发展的导向理念。云南农林类高校对于本校学生的教育，不仅是教授现代的农业生产技术和运营技术，还要促进信息技术、农产品上行、网络品牌塑造、相关法律等知识的普及。推广以现代农业为就业目标的教育模式，促使“互联网+”的农科人才具备适应现代农业发展的综合知识，这样才能满足现代农业的就业需要。

五、总结

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推进乡村人才振兴的意见》，确立了乡村人才振兴的目标，要求到2025年，乡村人才振兴制度框架和政策体系基本形成，乡村振兴各领域人才规模不断壮大、素质稳步提升、结构持续优化，乡村人才初步满足实施乡村振兴战略基本需要。在新时代背景下，乡村振兴离不开农科类高校的助力。就云南省而言，想要推动云南的新农村建设就要发挥云南本地农科高校的作用，农科高校培养的是农村产业的建设性人才，这些人才应该发挥自己的专业优势服务“三农”行业，这是农科高校学生实现人生价值的重大机遇。“互联网+”农科人才的培养是一个综合命题，它需要政府、高校、企业共同协作解决。云南省要做好以就业为导向的“互联网+”农科人才培养，就必须跟上政府政策潮流，协助建设现代乡村生产服务经营体系，推进现代新型农业职业教育，促进农科高校理论与实践教学培养，同时增强高校大学生的乡土情怀，鼓励农科高校大学生投身于自己专业领域的工作，积极服务乡村振兴，成为建设新农村的主力军。