基于中法工程师关键能力培养模式的法语课程体系探析

［摘 要］ 课程设置在人才培养中起着至关重要的作用，合理的课程设置是教学质量的根本保障，也是满足社会需求、提高学生综合素质的有效途径。建立完善的课程体系，不仅有助于加强学科内知识的整合，打造高效的课堂教学，还可以建立与其他学科之间的联系。作为课程建设者，需要着眼课程建设的多元化和特色化。以中山大学中法核工程与技术学院为例，解析工程师学生的关键能力和法语课程的设置，探索服务中法工程师关键能力培养的法语课程体系。

［关键词］ 中法工程师；关键能力；法语教学；课程设置

［基金项目］ 2023年度中山大学本科教学质量与教学改革工程项目“基于中法工程师关键能力培养模式的法语课程体系探析——以中法核工程与技术学院法语课程设置为例”（教务〔2023〕96号）

［作者简介］ 卞莱特（1987—），女，辽宁沈阳人，硕士，中山大学中法核工程与技术学院法语教研室主任，主要从事法语教学法研究；倪木一（1986—），男，湖北随州人，工学博士，中山大学中法核工程与技术学院副教授，博士生导师，主要从事核安全与辐射防护研究。

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）01-0005-04 ［收稿日期］ 2023-09-14

引言

针对我国能源战略调整和核能快速发展对高层次核能人才的迫切需求，2010年，在中法两国政府的大力支持下，中山大学结合省内产业优势以及本校理工学院的学科优势和丰富的教研经验，与法国民用核能工程师教学联盟合作组建中法核工程与技术学院（简称中法核学院）。通过引入法国工程师院校的先进经验，学院致力于培养国际一流的核电及相关产业的高级工程技术研发和高端管理人才，服务于快速发展的涉核产业［1］。学院以具有“系统思维、全球视野、领袖素质、兼容并蓄”的核能精英工程师为人才培养目标，形成“三语、小班、高效”的特色教学模式［2］。本文以学院法语课程设置为例，探索服务于核能工程师关键能力培养模式的法语课程体系。

一、核能工程师关键能力分析

中法核学院从建院起，在人才培养实践中不断探索前进。学院的人才培养对标国际化的培养方案，于2016年获得了法国工程师职衔委员会（CTI）国际认证，同年，学院获得欧洲工程教育认证（EUR-ACE）。2022年，学院获得为期6年的CTI认证［3］。本院学生的法语水平必须达到法国工程师职衔委员会认证的语言要求，即欧洲语言共同参考框架中定义的B2等级［4］。萨日娜等［5］对持有法国工程师职衔委员会认证的工程师需具备的能力做了说明：“广泛的基础科学学科的知识及理解力，以及对相关问题的分析能力和综合能力；合理利用与某一专业相关的科技领域资源的能力；对职业中关键问题的认识能力；具有在国际环境中工作的能力；把可持续发展的原则付诸实践的能力；认识并尊重社会价值的能力；选择职业和融入职业生活的能力。”

此外，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力，在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养，即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力［6］。宋英明等［7］把工程教育认证背景下人才能力培养总结为以下八种：应用数学、自然科学和工程知识的能力；设计与开展实验的能力；解决工程问题的能力；使用现代工具的能力；适应社会、环境可持续发展的能力；团队协作的能力；沟通和管理的能力；学习能力。

由此可见，无论国际还是国内的高等教育、工程师教育，均把能力培养作为重点，中法核学院通过法语教学的课程设置和教学方法，将语言教学与工程师能力的培养紧密融合在一起。结合以上指导性文件对人才培养的阐述，笔者尝试总结中法工程师应具备的关键能力：语言能力、跨文化能力、思辨能力、自主学习能力、创新能力和团队协作能力。学院的法语教学对以上六种关键能力的培养起到了润物无声的作用。为了让法语教学更好地服务工程师关键能力的培养，我们在教学中做到以培养语言能力为核心目标、其他五项关键能力并驾齐驱的培养理念，见图1。

二、学院法语课程设置解析

中法核学院的人才培养模式在法国工程师学校“2+3”培养模式的基础上结合实际情况，创立了适应我国工程师人才培养的“3+3”结构，即３年预科阶段+3年工程师阶段。本着将工程师培养模式本土化的宗旨，为了更好地结合中山大学人才培养的需要，于2021年起，对培养方案进行调整。本文以2021级本科生之前的法语课程设置为例，总结出一套以培养中法工程师关键能力为目标的法语教学课程体系，见表1。

三、中法核学院法语教学特点

（一）浸入式法语教学

在国内传统的外语教学课堂上，中文使用较多，尤其是在初学阶段。学院的法语教学设立了Cours zéro，即初始课堂：在第一天的课堂上，无论是中教还是外教，均全程使用法语授课，使学生置身于纯法语环境中。第一天的课程不需要学生记笔记，完全依靠耳听、观察、理解和模仿适应当下的法语教学环境，这虽然颠覆了学生高中时期对语言课堂的认知，对他们而言是一个“文化冲击”，但是学生在第一天就可以开口用法语做简单的自我介绍。在之后两个月的教学中，教师会通过图片、实物、符号、肢体语言等辅助手段来实现课堂交流。为了保证教学的效果，教师也会偶尔使用中文或英文辅助。随着语言学习的积累，学生从第三个月开始即可在课堂和课下使用法语交流。从大一下学期开始，学生不但继续学习法语，还用法语学习数学、物理、人文社科等课程。也就是说，法语不仅是学习的内容，还是学习的工具，将语言本身与学科联系起来，在应用法语的过程中实现练习+巩固+拓展的目标。根据浸入式教学的融合学习原则［8］，使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变，无论在语言环境还是思维方式上，学院为学生营造全法语环境，促进学生语言能力的提高。

（二）把多元智能理论融入法语教学活动设计

美国著名教育心理学家加德纳［9］提出了人是具有多种智能的，具体包括：言语语言智能、数理逻辑智能、音乐韵律智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自然的智能。多元智能的提出，为我们展示了从新的视角来看待人的能力，也为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。学院的法语教师注重把多元智能理论融入教学活动设计，开发学生的优势智能，弥补学生暂时处于劣势的智能，使学生在完成教学活动时充分发挥自己的优势智能，让每一名学生在课堂获得参与感。学生在学习的过程中发现自己的长处，弥补自己的不足，并针对不足项加强训练。

（三）在教学中应用差异化教学法

学院法语教学的语言目标为达到欧洲语言共同参考框架中规定的B2级别。语言目标、培养方案的标准化也意味着课程的标准化，然而每个教育者都深知学生个体存在差异性。差异教学法在保证标准化的基础上，对课程内容与授课方法进行适当调整，确保教学质量和课堂参与度，做到“以学生为中心”，提供学习内容、过程和成果的多元选择，因为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。我们要既看到学生的共性也看到学生的差异，培养既全面发展又具有个性的人才，让每名学生的潜能都得到充分发挥。例如，在大一下学期的“综合法语II”课程中，每周设有两节辅导课板块，每个班级不超过10人。辅导课根据学生的特点、兴趣所在、需要提高的语言技能等重新划分小组，开设不同的法语工作坊：如戏剧表演、幽默短剧视频制作、文学鉴赏、微电影制作、院报编辑等。不同主题工作坊的开设可以使学生取长补短，在充分应用法语的过程中开发各项技能。

（四）“做中学，学中做，知行合一”，将项目教学法贯穿法语教学

项目教学法是以做为中心的学习模式，让学生通过做获得知识、发展思维、积累经验、提升学习能力，其与陶行知先生提出的教学做合一理念有异曲同工之处，也是贯穿学院法语教学的一条主线。项目教学法注重完成项目的过程，其学习过程是人人参与的创造实践活动。学生在项目实践过程中应用语言技能，学习课程要求的知识和技能，体验创新，培养分析问题和解决问题的能力。例如，学生在大一下学期的文化项目课程就初次接触到项目教学法。教师选取不同的文化主题，例如，法语音乐剧、法语国家与地区美食节、法语动画短片展等，学生在以小组为单位设计执行项目的过程中，培养了分析问题与解决问题的能力、跨文化能力、沟通能力以及团队统筹协作的能力。

（五）语言与专业相结合

在预科阶段第一年的法语强化课程中，学院不仅开设了以语法、听力、综合法语为主的语言类课程，培养听说读写四项技能，还开设了如科技法语、法语文化项目等特色课程。科技法语的学习为之后开设的预科数学、物理和工程师阶段的专业课程打下扎实的专业语言基础，文化项目课程的设置有助于学生提高文化素养，培养跨文化交际能力。大二、大三这一阶段的法语课程以DELF B2备考为主，这一阶段的课程会在同一框架内呈现出不同的小模块，如科学文化、热点流行词、科技流行词模块等。这些模块的开设有助于学生掌握坚实的科技知识，培养理解能力，包括跨学科基础知识的理解能力。

大四学年即进入工程师阶段，此时大部分学生的法语已达到B2水平。这一阶段的法语课程以人文社科为背景，使学生在维持原有法语水平的同时得到进一步的巩固与提高，课程紧扣工程师职业的特点，着重训练语言的实际运用能力。我们充分发挥中法核学院“专业与语言”教学相结合的学科优势，将工程师教育中所学人文社科领域项目管理知识技能与法语语言教学有机融合，培养学生的创新能力，以项目教学法为导向开展不同主题的工作坊，例如，以巴黎国际发明展为背景的发明竞赛、桌游设计、新运动发明工作坊等。在完成项目的过程中，学生以小组为单位，将项目管理工具应用其中，如甘特图、组织结构图等。这些课程的设置有助于培养学生的自主学习能力、创造力、解决实际问题的能力、沟通能力以及团队合作能力。

（六）法语教学为工程师学生深造、就业打下坚实基础

学院不仅开设以语言和文化为中心的法语课程，还设置了有助于学生今后深造、求职、就业乃至未来职业发展的人文社科类法语课程，例如，本科第四年的专业项目及实习准备、项目管理工具等。在这些课程中，学生通过研究招聘启事和职位描述，了解国际核工业招聘信息以及要求的技能和素养，学习用法语撰写个人简历、求职信，掌握求职面试技巧，了解现代企业的管理理念，对比中法职场文化的异同，培养国际视野，为步入职业生涯打下基础。在研究生阶段开设的有关法语IX职业规划和跨文化内容课程中，学生利用所学项目管理课程知识，如SWOT分析图、雷达图等进行分析，并撰写未来的职业规划。跨文化课程有助于拓宽学生的国际视野，培养其跨文化交际能力。

结语

中法核学院通过十三年的探索，在人才培养方面取得了令人瞩目的成绩，学院领导也多次肯定了法语教学在工程师关键能力培养中的潜移默化且不可代替的作用，法语课程的设置可为中法合作办学中法语教学体系建设提供可借鉴的经验。笔者认为法语教学在中法工程师教育中扮演了非常重要的角色，究其原因，不仅是因为《法国工程师职衔委员会认证指南》中提出工程师学生应掌握一门或多门外语，具备文化和国际适应能力，毕业后具有在国际环境下工作的能力，还因为外语教学本身就是一个承载了丰富教学内容和教学活动的载体。我们一直以来都在强调外语教育的工具性而忽视其人文性，然而外语教育是发展人文教育、培养人文情怀的一个重要平台。随着我国教育体制改革的不断深化，科学教育与人文教育的融合显然已是高等教育的必然要求。作为外语教育工作者，应该思考如何让外语教学更好地服务人文教育，进而提高学生的综合素质，协同科学教育致力于人才培养。

参考文献

［1］梁萍萍，张小英，王彪.中法合作创建“双一流”的内部教学质量保障体系［C］//广东省高等教育学会高等教育学专业委员会2017年学术研讨会论文集.［出版者不详］，2017：1-9.