乡村振兴背景下海南乡村小学教师队伍现状研究

［摘 要］ 以问卷调形式调查海南乡村小学教师现状，发现海南乡村小学青年教师比例小，女教师占比高；乡村小学教师学历层次普遍提高，高级职称教师比重低；教学内容多，所学专业与教授内容有偏差；汉族、黎族教师占大多数，多重因素影响其职业选择；关注自身专业发展，具备终身学习理念；愿意承担乡村振兴的责任。因此，海南相关部门应制定政策稳定乡村小学教师队伍，多渠道助力乡村教师专业成长，同时主动邀请乡村小学教师参与乡村事务，增强其乡村认同感。

［关键词］ 海南；小学教育；乡村教育

［基金项目］ 2021年度海南省教育科学规划重点课题“乡村振兴背景下海南乡村教师专业发展的高校支持策略研究”（QJZ20211006）

［作者简介］ 周 军（1975—），男，广西贵港人，硕士，琼台师范学院体育学院副教授，主要从事小学教师发展研究。

［中图分类号］ G525.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）01-0045-04 ［收稿日期］ 2023-10-25

2018年4月13日，习近平总书记在庆祝海南建省办经济特区30周年大会上强调，党中央决定支持海南全岛建设自由贸易试验区，支持海南逐步探索、稳步推进中国特色自由贸易港建设，分步骤、分阶段建立自由贸易港政策和制度体系［1］。

2020年12月4日，中国共产党海南省第七届委员会第九次全体会议通过《中共海南省委关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，提出全面推进乡村振兴，加快中国特色自由贸易港农业农村现代化建设，加快推进农业农村现代化［2］。

在乡村振兴和海南自由贸易港建设的时代背景下，海南乡村小学教育的发展迎来了重要机遇，乡村小学教师作为乡村教育的主要实施者，责任重大，关注海南乡村小学教师队伍现状是制定相关政策、提高乡村教学质量的关键。

本研究采用问卷调查法，通过问卷星发放问卷，共收回1 344份有效问卷，涉及海口市、三亚市、三沙市、五指山市及儋州市等19个县市的乡村小学教师。

一、乡村小学青年教师比例小，女教师占比高

在对乡村小学教师的年龄结构调查中发现，25岁及以下的教师有92人，占6.85%；26—30岁的教师有253人，占18.82%；31—35岁的教师有146人，占10.86%；36—40岁的教师有125人，占9.30%；41—45岁的教师有216人，占16.07%；46—50岁的教师有176人，占13.10%；51—55岁的教师有238人，占17.71%，56岁及以上的教师有98人，占7.29%。可以明显看出，26—30岁的教师人数最多，其次为51—55岁的教师组，25岁及以下的教师与56岁及以上的教师比例相差不大。30岁以下的青年教师占25.67%，31—45岁的骨干教师占36.23%，46岁及以上的老年教师占38.10%，从年龄结构来看，老教师的比重较大，青年教师比重小。

在对乡村小学教师的工作时间调查中发现，工作3年及以下的乡村教师有311人，占23.14%；工作4～6年的乡村小学教师有120人，占8.93%；工作7～9年的乡村小学教师有57人，占4.24%；工作10～15年的乡村小学教师有145人，占10.79%；工作16～20年的乡村小学教师有146人，占10.86%；工作21～25年的乡村小学教师有104人，占7.74%；工作26～30年的乡村小学教师有144人，占10.71%，工作31年及以上的乡村小学教师有317人，占23.59%。显然，作为乡村小学教师的工作时间在9年及以下的比例最高，为36.31%，31年及以上的工作时间的比例占第二，这也暗示近10年内海南乡村小学教师补充政策实施较好。

同时，在对乡村小学教师的性别调查中发现，女教师有743人，占比为55.28%，男教师有601人，占比为44.72%。显然，乡村小学女教师比例高于男教师比例。

二、乡村小学教师学历层次普遍提高，高级职称教师比重小

在对乡村小学教师的学历调查中发现，具有研究生学历的乡村小学教师有4人，占0.30%；具有本科学历的乡村小学教师有736人，占54.76%；具有大专学历的乡村小学教师有564人，占41.96%；具有中专学历的乡村小学教师有40人，占2.98%。从上述数据中可以看出，本科学历的乡村教师占比最高，表明未来海南乡村小学教师的学历层次会逐步提高。

在对乡村小学教师的编制调查中发现，在岗在编的教师有1 018人，占75.74%；特岗教师有219人，占16.29%；临聘教师有79人，占5.88%；其他情况有28人，占2.09%。在其他情况的描述中发现同工同酬的教师有18人，集团派遣的有6人，还有4人属于私立学校的长期合同教师。乡村小学教师中在岗在编教师占最高比例，编制对乡村小学教师最具有吸引力。另外，除特岗教师外，同工同酬教师也将成为未来乡村小学教师的主力。

在对乡村小学教师的职称调查中发现，小学三级职称教师有182人，占13.54%；小学二级职称教师有518人，占38.54%；小学一级职称教师有412人，占30.65%；小学高级职称教师有220人，占16.37%，小学正高级职称教师有12人，占0.90%。显然，乡村小学教师队伍中，小学二级职称教师占比最高，小学一级职称教师次之，小学正高级职称教师占比最少；具有小学高级职称以上的乡村教师只占17.27%。总之，高级职称的乡村小学教师比重较小。

三、教学内容多，所学专业与教授内容有偏差

在对乡村小学教师的工作地点调查中发现，818人来自乡镇小学，占60.86%，526人来自农村地区的小学（含教学点），占39.14%。

在对乡村小学教师的工作内容调查中发现，213人为小学全科教师，占15.85%；512人为小学语文教师兼教品德，占38.10%；352人为小学数学教师兼教科学，占26.19%；64人为小学英语教师兼教品德，占4.76%；58人为小学体育教师兼教品德，占4.32%；15人为小学音乐教师兼教科学，占1.12%；14人为小学美术教师兼教科学，占1.04%，其他情况为116人，占8.63%。可见，乡村小学教师多为一专多能的教师，单科教师较少。

在对乡村小学教师“所学专业与教授内容是否一致”的调查中发现，1 072人认为自己所学专业与所教授内容是一致的，占79.76%；272人认为自己所学专业与所教授内容是不一致的，占20.24%。

四、汉族和黎族教师占大多数，多重因素影响其职业选择

在对乡村小学教师“民族”的调查中发现，997人为汉族，占74.18%；333人为黎族，占24.78%；9人为苗族，占0.67%；5人为其他情况，其中1人为土家族，2人为壮族，2人为瑶族，占0.37%。可见，汉族和黎族乡村小学教师占大多数。

在对乡村小学教师“您会一直在目前的学校任职吗”的调查中发现，1 155人选择会，占85.94%；189人选择不会，占14.06%。显然，大部分乡村小学教师认可目前所任职的学校。

在对乡村小学教师“影响您决策的关键是什么”的调查中发现，387人选择职称晋升，占28.79%；293人选择工资薪酬，占21.80%；250人选择专业发展，占18.60%；190人选择孩子上学，占14.14%；167人选择夫妻两地分居，占12.43%；其他情况有57人，占4.24%。在其他情况的梳理中发现，25人选择离家近；8人选择工作分配需要；12人选择热爱教育事业，想为家乡做贡献；7人选择喜欢学校所处的环境；5人选择婚配问题。显然，影响乡村教师决策的关键因素较多，但以“职称晋升”“工资薪酬”“专业发展”以及“婚姻家庭”因素较为突出。

在对乡村小学教师“您对当前工作最为满意的是什么”的调查中发现，750人选择“乡村环境舒适优美”，占55.80%；255人选择“工资薪酬尚可”，占18.97%；110人选择“专业发展好，途径多”，占8.18%；72人选择“学生学习愿望高”，占5.36%；67人选择“家长配合度高”，占4.99%；41人选择“职称晋升容易”，占3.05%；其他情况有49人，占3.65%。在其他情况的梳理中发现，26人选择“离家近，方便照顾老人”，12人选择“工作氛围好，同事关系和谐”，2人选择“自然晋升”，7人选择“乡村孩子纯真可爱”，2人选择“学校离市区较近”。

在对乡村小学教师“您对当前工作最不满意的是什么”的调查中发现，418人选择“职称晋升难度大”，占31.10%；367人选择“学生学习愿望低”，占27.31%；164人选择“工作距离市区太远，交通不便利”，占12.20%；161人选择“家长不配合”，占11.98%；128人选择“工资薪酬太低”，占9.52%；72人选择“专业发展慢”，占5.36%；34人选择其他情况，占2.53%。在其他情况的梳理中发现15人选择“没有编制”，7人选择“人际关系复杂”，5人选择“学生学习成绩差”，3人选择“不能照顾家庭和孩子”，2人选择“生源少，3年内要撤校”，2人选择“教学设备落后”。

总之，乡村优美舒适的环境是当前乡村小学教师最满意的；职称晋升难度大和学生学习愿望低是当前乡村小学教师最不满意的。

五、关注自身专业发展，具备终身学习理念

在对乡村小学教师“您认为教师的专业发展应涉及哪些内容”的调查中发现，1 229人选择专业知识，占91.44%；1 194人选择专业能力，占88.84%；959人选择专业信念，占71.35%；其他情况占1.71%。显然，大多数乡村教师都了解教师专业发展的内容。

在对乡村小学教师“您认为自己的专业发展最为薄弱的部分”的调查中发现，333人选择专业知识，占24.78%；574人选择专业能力，占42.71%；382人选择专业信念，占28.42%；其他情况占4.09%。这些结果暗示海南乡村小学教师比较关注自身的专业发展，42.71%的教师认为专业能力是当前自身专业发展最为薄弱的部分。

在对乡村小学教师“您认为影响自己专业发展的主要原因”的调查中发现，187人选择“乡村教学要求不高，自身没有继续发展的动力”，占13.91%；45人选择“抓住机遇快速评职称，早点脱离农村”，占3.35%；1 084人选择“社会发展迅速，只有不断学习才能具备当教师的资质”，占80.66%；其他情况占2.08%。由此可以看出，大部分乡村小学教师具有终身学习的理念。

六、愿意承担乡村振兴的责任

在对乡村小学教师“您认为自己的工作对乡村振兴重要吗？”的调查中发现，1 030人选择非常重要，占76.64%；275人选择一般重要，占20.46%；26人选择不重要，占1.93%；13人选择可有可无，占0.97%。这些结果暗示乡村小学教师认可其在乡村振兴中的作用。

在对乡村小学教师“您认可乡村教师在乡村振兴中的哪些作用”的调查中发现，979人选择“传承乡土文化”，占72.84%；625人选择“参与乡村治理”，占46.50%；1 227人选择“教书育人”，占91.29%；547人选择“农村扫盲”，占40.70%；804人选择“教育扶贫”，占59.82%。由此可以看出，海南乡村小学教师认为乡村教师在乡村振兴中的作用主要是教书育人和传承乡土文化，近60%的乡村小学教师认可教育扶贫，但参与乡村治理及农村扫盲的认可度相对较低。

在对乡村小学教师“您了解当地的乡风民俗吗”的调查中发现，562人选择“非常了解”，占41.82%；588人选择“一般了解”，占43.75%；177人选择“知道一点”，占13.17%；17人选择“完全不了解”，占1.26%。由此可以看出，85.57%的乡村小学教师比较了解当地的乡风民俗。

在对乡村小学教师“您会把当地最具特色的东西融入自己的课堂之中吗”的调查中发现，1 079人选择“会把当地最具特色的东西融入自己的课堂之中”，占80.28%；157人选择“知道但不会把当地最具特色的东西融入自己的课堂之中”，占11.68%；108人选择“不了解所以不会把当地最具特色的东西融入自己的课堂之中”，占8.04%。由此可以看出，大部分乡村小学教师比较了解当地最具特色的东西并愿意将其融入自己的课堂教学，乐意传承乡土文化。