化工类工程硕士“工程伦理”课程建设与实践

［摘 要］ 化学工业的发展对国家和社会的进步起到了推动作用，但也产生了一系列相关的伦理问题。开设工程伦理类相关课程对于培养化工类高层次应用型人才具有重要意义。以化工类工程硕士研究生课程“工程伦理”为依托，围绕教学方法、考核方式及案例建设等内容，开展教学改革与实践，优化“工程伦理”教学策略与考核体系，让学生对工程伦理的概念有更深的理解，使学生掌握并能够运用基本理论知识解决问题，培养学生关注工程实践过程中的伦理问题并认识到这些问题的现实和长远意义，达到了较为理想的教学效果。

［关键词］ 工程伦理；课程建设；教学实践；考核方法；案例建设

［基金项目］ 2022年度广西教育厅研究生教改项目“‘工程伦理’课程与案例建设”（JGY2022151）

［作者简介］ 谭海军（1983—），男，湖南娄底人，博士，桂林理工大学化学与生物工程学院副教授，主要从事光电材料与器件、污水处理研究；潘宏程（1975—），男，广西平乐人，博士，桂林理工大学化学与生物工程学院教授，主要从事功能纳米材料的合成及在生物与环境分析化学、生化传感器等领域的应用和产业化研究；胡振光（1975—），男，广西南丹人，博士，桂林理工大学化学与生物工程学院高级工程师，主要从事高性能稀土铝中间合金/铸造/形变合金制备等研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）01-0105-04 ［收稿日期］ 2023-06-26

一、背景

工程伦理是应用伦理学的一种，主要研究工程实践中的伦理行为决策，其中的工程实践包括自然实践和社会实践，这其中有许多的工程伦理问题，如工程的技术伦理问题、工程的利益和环境问题等［1］。随着我国经济的快速发展，化工行业已成为国民经济的支柱性行业。化工行业为国民经济的发展和人民生活质量的提高做出了巨大贡献，也对我国的现代化建设和社会繁荣发挥了很大的作用。但随着化学工业行业生产力的发展，化工行业也面临着安全伦理、环境伦理等问题。近年来，化工行业降低和预防事故发生的途径有化工过程安全、产品安全监督、社区应急与准备等，这些途径主要遵循“将公众的安全、健康和福祉放在首位”的工程伦理原则［2］。化学化工行业是一个知识密集型行业，也是一个各类安全事故频发的行业，环境伦理和安全伦理是该行业涉及的最重要的工程伦理问题，因此，必须加强化学工程领域的伦理教育，以规避可能产生的技术风险和功利化教育问题［3-4］。2018年5月，国务院学位委员会办公室要求将“工程伦理”课程列为工程类硕士的公共必修课［5］。2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，理学、工学类专业课程要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，培养学生精益求精的大国工匠精神［6］。这可以看出国家十分重视高等工程教育中人文精神和科学精神融贯式发展。桂林理工大学于2019年针对全日制化工类工程硕士研究生开设了“工程伦理”必修课程。随着工程硕士招生规模的逐渐扩大，课程从一开始的30人/班发展到目前的150人/班规模，“工程伦理”课程教学改革变得尤为重要。

二、化工类工程硕士课程“工程伦理”教学存在的问题

目前，化工类工程硕士课程“工程伦理”教学面临的主要问题有以下几个方面。

（一）工程伦理学理论知识与实际案例相对独立

目前，工程伦理学理论知识与实际案例相互独立，在课堂中未能真正融合。一直以来，工程伦理的教育存在一个误区：认为在课堂上讲解工程伦理理论知识就像思想政治理论课那样，只要知道理解其中的知识就可以了。但实际上，工程伦理理论知识与工程实践关系紧密，密不可分。而在我国高校的“工程伦理”课程建设中，只重视理论知识的教授，忽视了工程实践。从我国各个学校“工程伦理”课程教学大纲来看，“工程伦理”课一般只是讲解理论知识，没有与化工背景的相关知识相结合，学生只是简单地学习其中的概念，不知道为什么这么做，以及遇到类似的问题该如何处理，学习效果不太明显。

（二）教学方法单调、学习效果不明显

我国的工程伦理教育比发达国家起步较晚，还处于摸索阶段，对“工程伦理”教学没有很好的统一和完善［7］。当前，“工程伦理”课程的教学方法还比较单一，以讲解工程伦理的基本概念和理论为主，且主要是教师在课堂上传授理论知识，学生没有很好地互动，不利于学生主动学习。

（三）线下与线上教学平台结合不够紧密

线上学习即在线学习，是指教师利用手机或者电脑通过无线互联网在一个虚拟教室进行教学。在信息时代下，线上学习的网络平台多种多样，且线上学习起到了关键作用。但目前，国内的“工程伦理”教学没有将线下课堂授课与网络平台相结合，课程教学方式与考核方式较为单一，教学效果不明显。

（四）具有专业知识和哲学知识的教师数量远远不足

工程是指一群有各种相关技术和知识的人通过使用许多资源一起合作建造出具有预期使用价值的人为制造的产品［8］。一项工程会涉及不止一种专业的知识和技能，如渤海海峡跨海通道、“天人合一”的都江堰水利工程等，都需要不止一种专业的知识和技能，同时还需要一些工程伦理知识的应用，所以“工程伦理”课教师应具备多种专业知识，这对化工专业“工程伦理”课教师提出了较高的要求，既要具备化学专业知识，又要有工程伦理知识。因此，想要工程伦理教育在化工方面起到很好的效果，“工程伦理”课的教师不能仅仅由化学工程学院的教师来担任，也不能由马克思主义学院的教师来担任，应该由具有一定哲学思想的化学教师来担任。但通过最近的研究发现，我国“工程伦理”课的综合性教师还是比较少的，或者说目前“工程伦理”课教师还没有受到充足的培训，无法有较好的经验去教“工程伦理”课，所以具有专业知识和哲学知识的教师数量还远远不足。

本文基于笔者多年来在“工程伦理”课程教育方面积累的经验与基础，从上述问题出发，结合课程实际，开展了课程建设与教学改革实践工作，希望为“工程伦理”课程教学提供参考。

三、“工程伦理”课程建设和教学实践及改革

（一）优化教学内容，使课程更加生动具体

课程共16学时，分为4个部分，其中伦理、道德等基本概念2学时，伦理学方法4学时，案例讲解与分析4学时，伦理讨论6学时。强化案例分析与讨论，注重提高学生参与度。

1.采用理论知识与实际案例相结合的教学方式。“工程伦理”课与其他专业课是有区别的，它不仅仅是教书本上的理论知识，还需要学生理解实践案例中的伦理知识。教师需要从网络、报纸、新闻等媒介中收集国内外最新的工程伦理案例，把案例拿到课堂上对学生进行讲解，让学生深入了解其中的内容，引导他们从健康、安全、环保等方面分析和思考问题，使学生在以后化学工业生产的诸多环节中重视工程伦理问题。这种教学方式可以让学生在理解工程伦理理论知识的同时，了解在以后工作中如何防范事故的发生，以及遇到类似的事故该如何处理。

2.教师讲解及教师与学生相互讨论一起进行。以前传统的讲课方式都是教师单一地讲解知识，这种讲课方式对“工程伦理”课是行不通的，“工程伦理”课中含有大量的知识点，长时间讲解定义和案例会使学生感到疲倦和分神。为了提高学生的课堂参与度，可以采用教师讲解及教师与学生相互讨论、一起进行的教学方法，如：以广西兰科新材料科技有限公司发生反应釜爆炸事故为例，我们针对这个案例展开了讨论。该事故的起因是，在甲醛和苯酚合成酚醛树脂的反应中，加入苯酚后，又快速加入大量碱性物质氢氧化钠，造成反应釜内化学反应剧烈，使釜内快速产生大量热量和压力，致使反应物冲开上盖外溢导致爆炸，造成了4人死亡，8人受伤，这是一场严重的生产安全事故。我们通过分析发现，该事故发生的原因有：企业为了追求经济效益没有定期对设备进行检查；地方安全监管存在盲区漏洞，事故企业未在化工园区；工人的操作不当等。在该案例的教学中，我们通过分析实际问题，让学生学习了化学工程风险的主要来源，深入理解了工程伦理的相关概念和理论，从而培养其工程伦理意识，并引出工程伦理问题；从技术层面分析工程事故产生的原因，提出预防措施，让学生系统把握工程伦理的基本规范；从信息公开和责任关怀的角度，使学生树立社会公正意识，培养他们的社会责任感，全面提高其针对复杂工程伦理问题的决策能力。

3.授课PPT采用图片、视频和文字相结合的方式。如今，教师上课利用多媒体讲课已非常普及，好的PPT更能吸引学生的学习热情，提高学习质量。如果PPT上的内容只是把课本的内容放上去，那跟没有使用PPT直接对着书上课一样。图片或视频给人的冲击力要比文字大几千倍，所以，当教师在制作“工程伦理”课的PPT时，应该把书本上讲到的案例的图片和视频放上去，相应工程案例的图片和视频可以让学生更加理解工程伦理的知识，更加明白“工程伦理”课的重要性，可以清楚地知道生活中会经常遇到工程伦理案例。

4.线上与线下教学平台相结合。随着科学技术的发展，越来越多的教师使用线上教学平台来教授知识，线上与线下教学平台相结合可以强化学生对“工程伦理”课程的学习效果。目前，大学慕课（MOOC）是大学生使用最多的线上学习平台，教师可以上课之前在平台上上传一些工程伦理理论知识的视频，让学生进行预习；下课前的30分钟在教学平台上发布一些关于这节课内容的随堂测试，收集学生回答的结果，了解学生到底对哪里还不是特别理解，下节课针对错的题目的知识点重新讲解；课后，教师在平台上发布一些工程案例，让学生写下自己的见解和看法。这种教学方式充分利用了线上教学平台，增强了线下学习效果，可以更好地掌握学生的学习情况，方便对后面的教学进行调整。

（二）加强工程伦理教育的师资建设

教化学工程学院学生“工程伦理”课的教师不能由马克思主义学院的教师担任，应该是由化学工程学院里具有一定哲学思想的教师来承担。但在化学工程学院里，这种教师还是比较少的，因此要对“工程伦理”课的教师进行专业培训，使其遇到与化工专业相关的案例时，既可以说出其中的工程伦理知识，又可以讲解其中化学工程师要注意的事项和职责。且本专业教师对自己专业的工程案例比较了解，讲解起来会更加生动形象。所以，这种类型的专业教师还需引进和培养［9］。

（三）考核方法

结合课程实际，本课程并没有采用与一般课程一样的考核方式。一般的考核方式是通过平时表现分和结课论文分来算的，这种考核方式无法很好地体现学生具体的学习情况。因此，对“工程伦理”课程考核方法进行了升级，使用分组讨论与案例分析的方式，并归档了结课材料，有制作的PPT与查找的视频、案例分析word文档与纸质材料等。通过多角度、全方位考查学生的学习效果，让学生充分参与到课堂的教学与讨论中。同时，丰富了案例库，为后续课程的进一步完善打下坚实基础。

（四）课程教学实践效果

1.学生积极参与，养成工程伦理思维。在教学中可以发现，通过案例视频、分组讨论等形式，可有效增加学生对课堂的参与度。同时让学生通过案例收集、分析及讲解，突出工程案例与伦理问题的结合，通过伦理学的方法分析工程案例，使学生能够做到理论和实践结合，帮助学生从应付式的学习过程转变为主动式的学习与思考。使学生对自己收集的案例涉及的工程伦理问题有更好的理解，让学生以后工作时也能承担起工程师应该负的责任，提高伦理素养。

2.丰富课程案例库。通过广泛收集学生的案例及案例分析文档，丰富了课程教学案例库，为课程案例建设打下基础，为进一步优化课程教学、打造课程“案例+”的教学模式积累了大量原始素材。教师在教授“工程伦理”课时，把工程伦理知识与工程案例相结合，可以使学生明白这个工程伦理知识的用处及为什么要学习工程伦理，还可以让学生掌握大量不同类型的案例，在以后遇到类似问题时知道该怎么做。