基于CDIO教育理念的“财务管理”教学改革

［摘 要］ “财务管理”是一门应用型课程，具有专业性强、逻辑性强、计算量大的特点。传统教学模式存在知识点难度较大、课堂枯燥无味、计算公式较多等痛点。“财务管理”课程教学改革创新结合CDIO教育理念，以学生为中心对该课程教学进行改革创新，利用学生现阶段的知识储备、智力水平及学习能力，为学生提供虚拟企业经营环境，将学生在企业经营决策中的成果折合成一定的平时成绩，激发学生的学习积极性。将CDIO理念融入“财务管理”课程，运用体验式、主动式教学模式改进教学内容、改善教学模式，帮助学生运用自己学习的知识解决生活中遇到的问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，不断推动教育良性发展。

［关键词］ 教学改革；CDIO；应用型

［作者简介］ 杨素娟（1983—），女，河南平顶山人，硕士，新疆理工学院经济贸易与管理学院讲师，主要从事区域经济和互联网金融研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）01-0137-04 ［收稿日期］ 2023-02-10

引言

CDIO教育理念是国际工程教育改革的最新成果［1］，代表构思、设计、实现和运作，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程［2］，体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。

2020年11月，教育部对新文科建设做出了全面部署，推进新文科建设要遵循守正创新、价值引领、分类推进“三个基本原则”，要把握专业优化、课程提质、模式创新“三大重要抓手”，培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才［3］。

CDIO是工程教育中的理念，在工程训练项目中使用较多，但随着社会对复合型人才的需求，CDIO教育理念越来越多地被用到了文科教育中。冷丽莲［4］注重培养学生的自主研究式学习能力，将金融学专业的能力划分为金融基础理论知识、个人素质能力、沟通协调能力和整合拓展能力四个方面，以项目驱动式教学方法训练学生的团队合作精神，强调通过学校和企业共同培养的方式，建立就业导向型的CDIO金融人才培养模式，培养具备国际化视角的金融应用型人才［5］。陈露丝［6］以CDIO教育理念为视角，以财务管理专业为研究对象，重点探究新时期背景下教学改革的必要性以及优化对策和途径，为财务管理专业培养具备综合素养的创新型应用型人才提供借鉴。越来越多的学者将CDIO教育理念运用于文科教育中，以学生能力提升为目标，进一步提高教育教学质量，尤其是新文科建设的提出，更加确定了同时具备专业基础知识、个人能力素质、团队协作能力和工作系统能力的人才培养目标。鉴于此，本文基于CDIO教育理念对“财务管理”课程进行教学改革，促使学生在掌握专业基础知识的情况下，进一步提升学生分析问题、解决问题的能力，深化课程层次，增强学生的学习兴趣。

一、课程介绍

“财务管理”课程以金融市场为环境，以公司目标为导向，以风险和收益为两条主线，研究公司稀缺资源的取得（筹资决策）和使用（投资决策）。稀缺资源的取得注重对融资方式、资本成本、资本结构的介绍，稀缺资源的使用包括公司实物投资与资本运作的决策过程，稀缺资源的取得和使用体现了“财务管理”课程较强的实用性，也体现了该门课程与实际问题、所处环境之间较高的契合度。

“财务管理”课程的授课目的主要有以下三方面：（1）使学生掌握理财的理念和理财的工具，提高财务工作能力水平，增强实现资本价值增值的预测和决策能力。（2）使学生能够将学到的财务管理理论知识与金融市场的经济现象相结合，达到理论解释现象、理论结合现实的目的。（3）使学生掌握财务管理的操作技能，通过对财务指标、财务模型、财务函数等内容的学习，将预测决策的财务管理技能从理论介绍过渡到实践操作，提高学生的实践操作能力。

“财务管理”课程在研究资源配置时，需要运用数学、会计学、运筹学和计量经济学等学科的概念和分析工具，通过预测和决策实现对财务活动价值管理的目的，培养市场经济发展需要的应用型专业人才。

二、传统教学模式中存在的问题

“财务管理”课程在金融专业、工商管理专业、国际经济与贸易专业等都有开课计划，且经过长时间的教学经验积累。在传统教学模式中，“财务管理”课程的教学存在一些亟待解决的问题。

（一）内容枯燥难懂

“财务管理”课程涉及企业的筹资、投资、运营、分配全过程，相关知识点较多，专业性较强，不论是从课程内容广度还是从课程难易程度上来讲，对学生都是挑战。专业知识点较多，理解有难度，使学生在学习的过程中感觉非常枯燥，同时，难以理解相关知识，增加了学习难度，而学习难度的增加进一步加剧了学生学习过程中的枯燥感，传统的课堂教育模式不利于课堂教学质量的提升。

（二）计算量大且逻辑性强

“财务管理”课程主要以风险和价值为两条主线分析企业生命周期的全过程，企业进行预测、决策过程都需要以精准的数据为基础，结合经济大环境做出决策，因此，计算在“财务管理”课程中显得尤为重要。企业的生命周期全过程，从计算项目成本收益进行投产决定，到筹融资、企业运营，以及企业运营结果的分配，再到下一个项目是否投产、何时投产、项目间的选择等内容，都涉及计算问题，“财务管理”课程的计算量非常大。鉴于此，“财务管理”课程的学习过程中有大量的计算题，同时计算要准确，在准确计算的基础上，利用相关信息才能够做出正确的决策。“财务管理”各个知识点之间环环相扣，部分知识点理解不透彻或者计算错误，就会影响到整体的决策，可能会产生相反的结果。

（三）理论抽象

财务管理以股东财富最大化或者公司价值最大化作为根本目标，公司的决策行为、决策效率直接关系到股东的利益，同时，还涉及债权人、债务人、政府部门、管理人员等多方的利益，不同利益相关者的利益相关点不同，对企业的影响也不同，只有真正处于企业管理环境中才能够体会到决策的重要性及难度，也只有真正地体验到决策带来的影响才能够更加重视决策的行为。本科生大部分时间处于家庭和学校环境中，而这种环境与企业的环境差别较大，同时学生缺乏企业经历，对于学生来说，企业生命周期中每一项决策都很虚无缥缈，使得理论知识显得十分抽象，这种情况进一步加大了学生的学习难度。

三、教学改革创新思路及举措

鉴于“财务管理”课程的特性，以及传统教学过程中存在的问题，该课程教学改革创新主要从以下几个方面着手，解决传统教学过程中的痛点。

（一）改革思路

“财务管理”课程创新思路（见图1）主要包括以下几个方面。

1.教学环境情景化。每学期开始正式上课之前，学生自行分组筹建虚拟企业，每组10人左右，分别扮演不同的角色。教师参与指导学生获取企业背景资料，或者交涉设定企业背景，学生共同写企划案，主要涉及企业的类型、规模、经营项目、预计产品市场占有率、售价、成本等内容，供“财务管理”课程整个学习过程使用。根据学生知识了解、掌握情况及相关阅历，初步的企划案一般比较粗糙，缺少相应决策的因素，后期可根据情况适量添加。在学习“财务管理”课程知识前，学生对于企业决策可能缺乏一定的认识，教师根据企业的情况启发学生进行思考，在没有掌握相关知识的情况下，让学生进行独立预测、规划，在分析问题的过程中确定思考方向，激发学生的学习兴趣。

2.知识点通俗化。根据课程内容，将简单知识点总结提炼出来，寻找知识点相关的网络资源（一般为短视频），并在课前利用相关学习平台将资源送给学生，让学生通过短视频了解、学习相关知识，为课堂讲解做准备，课堂讲授过程中用通俗易懂的语言、案例呈现出专业知识，同时融入思政元素，做到回归教育初心。课堂对知识点的讲解主要是结合企业情况进行分析，以解决学生遇到的决策问题为目标，在解决问题的过程中深化专业知识，做到在学中做、做中学，将专业知识内化于生活，降低专业知识的陌生感。

3.进行投资决策分析。根据所学知识点及前期的企划案，对虚拟公司进行投资决策分析。如果投资决策错误，复习相关知识点，修正投资决策方案；如果投资决策正确，各个利益相关者站在自己的角度提出自己可能遇到的问题，以及对决策的看法，并总结相关知识点。同时，运用所学知识结合市场需求，尝试知识迁移到其他企业决策过程中，提出优化方案。

最后，根据企业运营情况以及企业中的每一位利益相关者的收益情况折合平时成绩，激发学生学习过程中的积极性。

（二）改革举措

1.虚拟企业，情境教学。通过虚拟企业制作企划案，界定每一名学生在企业中的身份，在后期学习的过程，学生能够根据自己的身份站在一定的角度看待问题；在讨论方案的过程中，不同角色的学生通过自己的身份向其他成员传递了其关心的主要问题及遇到的难题，表明了自己的社会立场及社会角色，能够进一步引领组员深入情境、全面思考解决问题的方式方法。每一名组员围绕自己的社会角色做出决策的过程，也是对学生的社会责任感进行教学、融入思政元素、回归教育本质的过程。为进一步激发组内每一名成员的积极性，使学生能够更加深入地思考问题，每名学生代表的社会角色在一系列决策后增加的利益直接关系到学生该门课程的最终成绩，使学生更加有角色融入感，重现一家公司运营的情境进行教学，符合本科生的心理发展与知识储备。

2.推送资源，激发兴趣。激发学生兴趣的方式之一是运用学习平台向学生推送专业、有趣的短视频。兴趣是最好的老师，每门课程难易程度都不同，但在兴趣面前，再难的课程也变得简单起来。专业、有趣的短视频不仅能够正确地、全面地、专业地解释某个知识点，还能够丰富教学方式，促使学生利用课前时间进行预习，将课堂上的时间主要用于解决重点、难点问题，将专业知识更深层次化，做到正确使用专业知识，用专业知识解决问题。以该种方式进行教学不仅能够让教学更加遵循知识点掌握的规律，还能够培养学生自主学习的能力，激发学生尝试搜索新的知识点，全面提升学生的学习能力水平。

3.案例剖析，语言易懂。教师在课堂上讲授知识点除了用PPT进行展示，还有两种方法能够降低知识点的理解难度：（1）用易懂的语言和举实例的形式讲授理论性较强的概念、模型和经典理论，使学生更加容易理解和轻松接受授课内容；（2）用传统板书的形式推导出重要的公式，用逻辑图的形式讲述知识点的逻辑性，加强学生对公式和知识点的理解和记忆过程。这种方式不仅能够改变传统课堂专业词语灌输的教学模式带来的弊端，还能够启发学生进行知识总结、归纳，提升学生的学习能力，掌握学习方法。

4.提高应用技能。应用型人才的培养是我国教育的趋势，提高学生的应用能力是教学中重要的任务之一。“财务管理”是一门应用型课程，对学生的应用能力的培养有更高的要求，主要体现在计算量较大，且根据环境变化做出决策判断。但该课程的内容均围绕时间和风险两条主线展开，大部分知识点都有一定的规律，通过课堂案例分析帮助学生理解专业知识及其原理，引导学生对“财务管理”课程知识点进行归纳、整理，不仅能够帮助学生进行记忆，还能够提升学生的学习能力，化大量的计算为简单易懂的道理，摆脱死记硬背的烦恼。在真正掌握了专业知识原理的情况下，学生在模拟企业经营环境中进行决策时，根据所学专业知识的原理，能够更加灵活地处理不同环境下的企业经营决策问题，潜移默化地提升了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生知识运用水平，真正达到了该门课程的教学目的。

5.改革考核方式。基于CDIO教育理念对“财务管理”课程进行教学改革，在教学过程中提升学生的学习能力、分析问题的能力，通过理解企业背景、提出决策方案考查学生的学习情况，在项目的决策、优化过程中更能够凸显学生的学习情况。传统的考核方式与本课程教学改革不太适应，无法全面考核学生的学习情况，鉴于此，将CDIO教育理念融入“财务管理”课程进行教学改革过程中，应配套进行课程考核改革，加大本课程的过程性考核比重。

通过将CDIO教育理念融入“财务管理”课程教学改革过程中，对该课程的教学进行一种有益的探索和实践，借助教学设计、考核方式方面的改革，为社会培养出既具有扎实专业理论知识，又具有较强实践能力的应用型人才，深切领悟教育部精神，推动新文科建设。