基于“学为中心”的实践课新型教案设计与撰写

［摘 要］ 教案是教学文档的重要组成部分，是教育理念、教学设计直观的体现。随着现代教育教学理念的不断革新，教案的设计要素、结构形式、撰写方法也在发生着变化。结合军队院校现有教案的特点，提出一种基于“学为中心”的装备实践类课程新型教案设计与撰写方法。以“某型航炮的小分解与结合”为例，重点介绍了课堂教学设计表、教学内容知识图谱、课堂教学流程表三大模块的要素设计与撰写思路，为军队院校新型教案的改革与探索工作提供有价值的参考与借鉴。

［关键词］ 学为中心；装备实践类课程；新型教案

［基金项目］ 2021年度海军航空大学青岛校区教育训练理论研究项目“基于信息化、实战化、规范化的装备实践课程高效教学范式探索与实践”（2022QDXQ-08）

［作者简介］ 王殿宇（1991—），男，江苏盐城人，硕士，海军航空大学青岛校区讲师，主要从事航空军械维修、信息化教学研究；侯 明（1982—），男，陕西西安人，博士，海军航空大学青岛校区副教授，主要从事航空军械维修、信息化教学研究；齐银鹏（1987—），男，陕西宝鸡人，硕士，海军航空大学青岛校区讲师，主要从事教学管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0145-04 ［收稿日期］ 2023-05-15

引言

教案是教学文档的重要组成部分，是教育理念、教学设计直观的体现［1］。现阶段军队院校所使用的教案重讲解内容、轻教学设计，尤其缺少学习活动的设计［2］。课堂教学设计表设计简单，要素较少，一页的篇幅让很多内容没有拓展补充的空间，预习任务也非常简单。教案90%的文字是教员的讲解内容，只有侧边栏的备注能简单描述教学设计意图。目前的教案设计还停留在“以教定学、先教后学”的阶段，不能体现学习情境的创设、学习活动与学习任务的设计，无法贯彻“学为中心”的教学理念。

如何在实践课程的教案中体现出学为中心，突出学习活动的设计，这就要打破原有的教案结构，有针对性地创新教案格式。基于以上考虑，课程组结合近年来参加各级教学竞赛的经验，撰写了一个新型实践类课程教案的初稿，形成了一种设计与撰写新型教案的参考模式。新型教案的内容包括课堂教学设计、教学内容知识图谱、课堂教学流程。

一、课堂教学设计表：丰富多元，要素齐全

相对于传统的讲稿式教案，新教案的课堂教学设计表元素更加丰富完善，除了保留传统的题目、章节、学时、重难点、课后作业、课后摘要以外，新增了授课对象、地点、学情分析、教学策略设计、教学资源运用等环节，并且不再限制版面与篇幅，给了教员更多的设计与发挥空间。

（一）细化教学目标模块

将教学目标分为三个层次，分别是知识目标、能力目标、思政目标，并且按照布鲁姆教学目标分类原则进行填写［3］。例如，本次实操课的知识目标属于“理解”的层次，是能够描述分解与结合的相关目的、时机、方法、步骤及注意事项等理论知识；能力目标属于“应用”的层次，是能够完成实践操作，且由于我们在分组训练后安排了比武考核，因此这里的能力目标就可以设置为：能够以比武考核标准完成分解与结合操作，通过随堂考核成绩来评判学员能力目标的完成情况；思政目标则是通过讲解示范及分组训练过程中的相关设计，培养并树立学员按章操作、刻苦耐劳的机务作风。设置层次清晰的教学目标有利于学习任务的设计和学习效果的评价。

（二）区分教学重点与难点

现有教案设计表中的重难点只有一栏，难点和重点并不冲突，有的知识点既是重点又是难点，有的难点就包含在重点之内。但是若不加以区分，混为一谈，那么就不能有针对性地通过教学设计去破解难点。例如，本次课的教学重点是航炮分解结合的操作方法与步骤，也就是实施阶段的主要内容。难点有两条：一是学员线上反馈的预习疑问，二是往期普遍存在的进弹机拆装难题。它们一个在教学重点之外，一个包含在重点内，必须加以区分。需要注意的是，既然在设计表里有重难点，那么在教学设计中就要有针对重点和难点解决的手段与措施。

（三）新增“学情分析”模块

该模块主要进行了三项针对性的分析工作。一是有针对性地分析学员的来源与工作经历，即针对本次课的教学对象某型航炮，分析本期学员有多少人来自该航炮部队，到底有没有该型航炮的维护经验等。二是针对性分析前序课程知识基础。根据人才培养方案，学员已经完成“航空自动武器”课程的学习，其中就包含该型航炮的理论知识。那么分析学员的该课程学习成绩，就可以得出学员理论基础基本情况。三是针对性分析学员的本次课预习情况。由于本次课依托智慧教室平台，采用了混合式教学法，因此可以通过平台的数据统计与分析功能，得出学员的预习任务完成情况相关数据，如预习测试题准确率、电子卡片填写完成率、答疑互动人次、集中疑难问题等，进而分析得出学员的预习效果与主动参与学习任务的积极性。

（四）新增“教学策略设计”模块

这一栏主要填写的是提高教学效率、激发学习兴趣的形式、策略及手段。其中，授课形式是从课程建设与评估的“五类课程”中选取的。本次课为了拓宽学习的空间与维度，提升课上学习训练效率，采用的是混合式教学方式。为了激发学员兴趣，提升教学效率，在策略设计上主要采取了虚实结合、分层组训、“小教员”指导、全程多元评价等方式。在方法手段上，主要依托校园网智慧教室平台、自建的三维/VR训练软件、综合评价系统、比武考核评价系统等信息化的资源条件，从而用于支撑我们的教学策略设计与授课形式。

（五）新增“教学资源运用”模块

该模块主要体现创设实战化的教学情境所用到的教材、设备、信息资源、参考文献等。教材包括基本教材与辅助教材。设备设施包括教学装备、器材、信息化辅助设备等。信息资源则是本次课用到的相关视频、动画、微课、慕课、软件等信息资源。参考文献方面，实践课主要是相关大纲、法规，例如本次课参考的就是大纲、规程、管理细则，等等。除此以外，若有相关的标准、论文、专著，也可按规范列入。

（六）“课后作业”模块

这里可以根据课程情况进行多样化设计。例如，本次课的作业就是按照智慧教室平台“课后拓展任务书”的要求，完成三项拓展任务，包括课后测试题、自评与互评、补充练习等。

（七）“课后摘要”模块

课后摘要主要关注三个方面。一是特色亮点，即总结提炼本次课程设计的特色与创新，例如采用混合式的教学方式，虚实结合、分层组训、全程多元评价等教学策略，如何取得好的教学效果，以及如何破解教学难题等。二是目标达成情况。个人建议可以利用直观的学习数据作为支撑，例如随堂比武考核成绩、综合性评价结果、往期成绩对比、问卷调查结果等，对教学目标、效果进行总结。三是存在的问题与改进措施。根据实际情况，可以结合授课情况与学习数据，从教学内容更新、教学策略改进、教学流程优化、组训模式完善等方面，提出有针对性的改进措施。

通过这样要素齐全、内容丰富的课堂教学设计表，教员可以充分落实“学为中心”的教育理念。这给予教员更大的拓展与发挥空间，进一步细化教学设计，提升教学设计质量。

二、教学内容知识图谱：问题导向，四步绘图

知识图谱（Mapping Knowledge Domain）的定义是：一种基于图的数据结构，由节点和边组成。每个节点表示一个实体，每条边为实体与实体间的关系［4］。知识图谱主要应用在智能搜索、科学计量、人工智能等领域。而实操课目的教学内容知识点主要是一些背景知识的概念、过程步骤、注意事项。如果按照知识图谱的一般定义，那绝大部分知识点属于过程步骤，无从下手。因此，这里主要采用问题导向模式，将研究的过程归纳为解决四个问题的过程，即“为什么画、画什么、怎么画、如何展示学习路径”。

（一）解决为什么画的问题，即明确绘制图谱的目的、作用与意义

传统实践教学中，不管是课前预习还是课中学习训练，学员重要的学习资料就是工卡。虽然工卡内容十分详细，但学员无法通过工卡获取当次课的知识结构体系、逻辑关系、学习重难点、组训安排等重要信息，同时也难以激发学习兴趣。经过课程组研讨，绘制实践教学内容知识图谱的目的是直观、清晰地展示当次课的知识体系结构、知识点之间的逻辑关系，使学习者或者阅读者能够快速地获取学习活动的关键知识点内容结构体系，区分知识点中的重点和难点，掌握实践教学组织流程与学习路径，明确学习任务与学习活动，通过一张图让学员能够快速获取当次课的绝大部分关键信息。

（二）解决画什么的问题，即确定知识点的范围、内容及路径

外场实操课通常是4个学时，但是知识点大都集中在课前预习和讲解示范阶段。因此，分析本次课的教学设计，只绘制从线上自主学习知识到讲解示范结束所覆盖的知识点，不包括组训与考核等环节。根据教学内容，进一步细分为线上自主学习知识、准备阶段、实施阶段1（小分解）、实施阶段2（结合）、实施阶段3（质量检查）、收尾阶段、课程思政等7个知识模块。

（三）解决怎么画的问题，即如何展示知识框架体系、教学设计

按层级将提炼总结后的知识点添加为各级主题。右上角标有知识元素的图例，主要区分了教学重点、教学难点、使用工具、资源条件4项内容。教学重点是实施阶段即航炮的分解与结合。教学难点分别是准备阶段中的安全检查工作，分解与结合进弹机组件的操作，以及在用到专用工具的知识点上将工具标注。为了解决难点问题，使用的资源条件在难点的后方标注出来，例如结构原理演示动画、拆装训练软件等。另外，为了突出课程思政设计，也将用到的资源条件标注出来，例如机务尖兵蒙眼拆炮的视频资源等。

以上工作完成后，基本上可以通过知识图谱建立完整、清晰的知识体系。但是，对于实践教学而言，除了讲解示范还有后面的组训环节，还不能通过这张图谱掌握当次课全部的学习任务、了解完整的学习活动路径。

（四）解决如何展示学习路径的问题，即绘制实操技能生成路径图

按照教学设计完整、简要地绘制当次课的实操技能学习活动任务、路径图，同时标注各个环节之间的作用与练习、用时及资源条件。例如，本次课先是运用课前的自主虚拟训练，掌握拆装流程步骤，通过课堂观摩讲解示范突破重点难点；通过适应练习、强化练习、比武考核三个层次的分组训练掌握实操技能；根据课目评价结果，在课后的补充练习中开展个性化的自主训练，查漏补缺，精益求精。通过这样的配套知识图谱和实操技能生成路径图，不管是学习者还是听课人员，都可以一目了然地知晓本次课的知识体系结构与组织实施流程，基本上实现了绘制知识图谱的目标。

三、课堂教学流程表：以学定教，先学后教

课堂教学流程表是新型教案的主体内容，取代了传统教案的讲稿部分。表头不再是讲稿+侧边栏，而是分为“环节（用时）、学员活动及学习要求、教员活动及教学内容、教学意图”这4项内容。其中，环节（用时）用于精细化地划分教学活动的各个阶段和环节，包括课前、课中、课后三大阶段，每个阶段又可以再往下细分为各个环节。“学员活动及学习要求”是教学流程的主体，即各个环节中设计的学习任务、活动及要求，教员以此为依据进行教员活动设计，并将设计的目的与意图备注在“教学意图”一栏。

这样设计的目的在于改变以往“以教定学”的设计，实现“以学定教”，即教学设计与教学流程要根据学习目标，以学员的学习活动为依据来开展教学活动及设计教学内容，进一步凸显“学习中心”的地位［5］。“先学后教”则体现在：教学设计要强化课前阶段的自主学习，引导学员在课前根据知识图谱完成一些低阶的、记忆性的知识自主学习任务，进而提高课上针对重难点的学习效率。

四、改革实施建议

（一）突出解决重点和难点的教学策略设计

针对重点问题，教案要体现突出重点教学内容的手段措施。例如，本次课的重点是实施阶段的小分解与结合操作，采用的手段就是课堂上有针对性的讲解示范和分层组训，将其他的一般性知识点放在学员课前的自主学习中。而对于难点问题，在教案中要体现解决困难的方法途径，例如采用航炮结构演示动画进行讲解、高度概括关键操作步骤与技巧，从而提高记忆理解效率等。