高校青年教师在教育教学工作中所面临问题探析

［摘 要］ 青年教师是一所高等学校师资力量中最重要的有生力量，但是其在职业生涯初期面临着诸多困难，特别是在教育教学工作中会遇到种种困境，严重影响青年教师的进步和发展。青年教师的进步和发展不仅关系到青年教师的职业生涯，而且关系到高校的建设和发展，其教育教学能力直接影响高校人才培养的水平和服务社会的能力。以高校青年教师的教育教学工作为主要研究对象，分析青年教师在教育教学工作中所面临的困境，并提出具体的解决办法。

［关键词］ 青年教师；教育教学困境；解决办法

［基金项目］ 2022年度武汉轻工大学教师发展研究重点项目“关于青年教师专业化发展的研究”；2021年度武汉轻工大学教学研究项目“关于公共数学类课程‘结合教学’的研究”（XQ2021008）

［作者简介］ 方晓磊（1991—），男，湖北襄阳人，博士，武汉轻工大学数学与计算机学院讲师，主要从事教师教育和代数编码研究；党生叶（1971—），女，山西晋中人，硕士，武汉轻工大学数学与计算机学院副教授，主要从事教师教育与数学教育研究；涂 平（1964—），男，江西黎川人，学士，武汉轻工大学数学与计算机学院副教授，主要从事概率统计与数学模型研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）04-0017-04 ［收稿日期］ 2022-12-15

引言

随着我国高等教育大众化的深入推进，学生的数量不断增加。与之相适应的是，师资队伍也在不断壮大，越来越多的青年教师加入高校教师队伍中［1］。教书育人是每一名教师的本职工作，教育教学工作是每一名高校教师最基本、最重要的工作之一，青年教师的教育教学工作是每一个高等院校的重要组成部分［2］。然而，由于缺乏经验，青年教师在开展教育教学工作中存在诸多问题，面临诸多困难。这些问题如果不能得到很好的解决，必将影响青年教师的成长和进步，从而影响我国高等教育事业的发展。

在研究中，笔者随机选取了武汉轻工大学不同院系不同专业的30名青年教师进行问卷调查。根据调查结果，笔者将分析高校青年教师在教育教学工作中的困境，提出具体的解决办法，并进行总结。

一、青年教师教学工作中的困境

高校青年教师具有经验欠缺、实践性不强的特点［3］，因此，青年教师在职业生涯初期会遇到很多问题，面临很多困难。其中关于教育教学工作中的困境，分析如下。

（一）教学内容抓不住重点及难点

青年教师初登讲台，往往抓不住教学内容的重点及难点。调查问卷显示，有80%的青年教师曾经在教学过程中有过抓不住重点及难点的情况，还有30%的青年教师对所授课程的教材不太熟悉。大学的课堂不同于中学的课堂，如何界定中学教材的重点及难点可以依据中考和高考考纲，而大学教材的重点及难点则没有统一的标准。青年教师抓不住教学内容的重点及难点，在课堂教学时就会出现面面俱到的“填鸭式”教学，这样的教学方式效果非常差。另外，学生在不知道重点及难点的情况下进行学习，也会出现“事倍功半”的情况。因此，青年教师必须解决教学内容抓不住重点及难点的困难，早日走出这种教学困境。

（二）专业知识的片面性

高校的青年教师基本是研究生学历，接受过系统的科研训练，拥有扎实的学术功底，但所学知识侧重于某一个领域或者某一个研究方向［4］。当自己所擅长的学术领域与所授课程内容有所出入，或者自己的学术专长只是课程的一部分时，青年教师在进行课程教学时就会有些吃力，需要付出大量的时间与精力去钻研所授课程内容，才能保证一定程度的教学效果［5］。此外，专业知识的片面性体现在理论知识丰富但教学实践不足［6］、理论与实践相脱节等方面，这些都是青年教师需要克服的困难。

（三）管理经验的欠缺

相比于教授课堂知识，如何管理课堂是青年教师面临的更大的难题。青年教师从学生转换为教师，从课堂的参与者转换为课堂的组织者与管理者，这一角色的转换给青年教师带来了巨大的挑战。问卷调查结果显示，有53.33%的青年教师认为自己的教学管理经验不丰富，有46.67%的青年教师认为自己的教学管理经验一般，没有青年教师认为自己的教学管理经验丰富。

大学课堂基本是大班教学，面对数十人甚至上百人的课堂，如何保证课堂教学的顺利进行是每一位青年教师需要解决的问题。面对学生讲话、玩手机、睡觉等，该如何处理，如何在保证课程教学的同时控制好课堂纪律，这些都是青年教师必须接受的挑战。

（四）线上教学经验的缺失

近年来，线上教学成为高校教师教育教学工作的一部分。因此，如何开展好线上教学是每一位高校教师所面临的新问题，对于青年教师也不例外。根据调查，线上教学的困境主要体现在以下两个方面。

1.课堂氛围的缺失。众所周知，参与线上教学的师生处于不同的物理空间，只能通过网络相互联系。传统线下教学的课堂氛围在线上教学过程中荡然无存。教师对着电脑屏幕讲解课本上的知识点，无法得知屏幕另外一端学生的学习状态，这给每一位高校教师的教育教学工作都带来了麻烦。对于经验不足的青年教师而言，课堂氛围缺失所带来的困境更加突出，调查显示，有96.67%的青年教师将课堂氛围的缺失列为线上教学的困境。

2.课堂管理难度的上升。对于只能通过网络相互联系的线上教学课堂，课堂管理的难度可想而知。教师看不见学生的状态，学生也得不到教师的有效约束。虽然教师可以通过提问的方式进行一些互动，但这样的互动次数毕竟有限。问卷调查显示，有73.33%的青年教师将课堂管理难度的上升列为线上教学的困境。

（五）教学创新的缺失

青年教师基本为研究生学历，具有较强的科研创新能力。但对于教学创新，青年教师则有所缺失。调查发现，有33.33%的青年教师对于教学创新没有想法，也缺乏实践；有36.67%的青年教师有教学创新的想法，但未付诸实践。由此分析青年教师教学创新缺失的原因，笔者认为主要有以下两点。

1.教学创新意识淡薄。青年教师的教学经验尚处于积累阶段，教学能力也处于提升阶段。对于课堂教学，最重要的是确保教学任务的完成，对于教学创新，并没有太多的意识。

2.教学创新能力低下。青年教师的教学能力正处于提升阶段，其教学创新能力同样处于较低水平。有的青年教师有教学创新的想法，但由于缺少丰富的教学经验，并不敢进行教学创新实践，最终导致教学创新的缺失。

二、诸多问题的解决办法

笔者在上文分析了青年教师在教学工作中的困境，那么青年教师该如何克服困难、提升自己呢？笔者给出了以下几种具体的解决办法。

（一）与有经验的教师交流

多与有经验的教师交流是青年教师克服困难、提升自己的重要途径。调查表明，有56.67%的青年教师认为“与有经验的教师学习交流对自己教学能力的提升非常有帮助”，有43.33%的青年教师认为“与有经验的教师学习交流对自己教学能力的提升有一定的帮助”，没有青年教师认为“与有经验的教师学习交流对自己教学能力的提升没有帮助”，由此可见，多与有经验的教师交流学习是非常重要的。具体分析，笔者发现，多与有经验的教师交流学习，可以使青年教师尽快适应学校的教学环境，尽快转换教师岗位的角色，在平时的教学和备课中找到更有效的办法。对于线上教学，青年教师同样可以通过与有经验的教师交流，找到有效的教学方法。因此，青年教师应抱着学习的态度虚心向有经验的教师学习交流，学习他们的教学方法和课堂管理经验，抓住教学的重点及难点，并不断增强教学创新意识。如果对于所授课程内容存在知识盲区，也可以通过学习交流及时弥补。总之，青年教师应积极主动地与有经验的教师进行交流学习，不断克服短板。

（二）听课

多听课也是青年教师克服困难、提升自己的重要途径。听课的模式有两种：（1）听一位教师的课，每节课都去；（2）听不同教师的课。这两种听课模式各有优点。第一种模式的优点在于系统性，听一位教师的课且每节课都听，可以系统性地了解一门课程的知识结构，抓住教学内容的重点及难点，并且全面地了解一名经验丰富教师的讲课风格，并在教学中借鉴。第二种模式的优点在于博采众长，听不同教师的课可以借鉴不同教师的教学特点，综合其特点，找到适合自己的教学方法和管理方法。对于以上两种听课模式，笔者的建议是兼而有之，并且每次听完课都要结合自己的教学进行总结和反思，发现自己教学过程中的不足，不断改进，弥补专业知识的片面性，并不断地增强自己的教学创新意识。即使是线上听课，青年教师也可以学习线上教学的经验。总之，多听课对于青年教师克服困境、提升自己来说，是行之有效的措施。

（三）参加培训

参加培训是青年教师走向讲台并站稳讲台的重要一步，每个学校都会组织青年教师培训工作。不论是理论讲座，还是教学实践，目的都是让青年教师更好、更快地适应高校教师岗位。尽管培训内容和真实的课堂教学存在一定的差距，但是培训可以强化青年教师的教学意识，是必不可少的环节。

（四）青年教师之间相互交流

在文献［7］中，作者论证了同伴互助模式是作为青年英语教师专业发展的有效途径。其实，对任何专业的青年教师来说，这种模式都是克服教学工作中的困难并不断提升自己的非常有效的一种措施。具体分析，该措施具有以下三个显著优点。

1.交流更细致。青年教师属于同龄人，他们之间的交流隔阂少，所以，这项措施具有交流更细致、更全面的优点。青年教师在相互学习交流时，交流的内容不仅包括课堂教学的心得体会，还包括课前备课、课堂管理、课后辅导、作业批改、平时成绩规则的制订等一系列属于教学过程的细节问题，可以说是系统全面、细致入微。此外，关于线上教学过程中的一系列细节问题，同样可以进行交流。这样的交流对青年教师教学能力和管理能力的提升、教学创新意识的提高、专业知识的弥补都具有非常巨大的积极作用。所以，青年教师之间的学习交流是十分有效的措施。

2.青年教师之间可以相互听课、评课。听有经验的教师讲课是一项非常有效的措施，但这一项措施是“单向”的，它仅包含听课这一环节。而青年教师之间互相听课、评课则弥补了上述措施的不足，将“单向”变成了“双向”，对于青年教师教学能力和管理能力的提升具有立体式的效果。一方面，青年教师通过听课，可以发现同事的优点与不足，对于同事的优点，吸收借鉴；对于同事的不足，则可以进行反思并在自己的教学中加以避免。另一方面，青年教师可以通过被听课，从同事的评课中发现自己的优点和不足，对于自己的优点，则加以发扬；对于自己的不足，则反思总结，加以改进。在持续互听、互评中，青年教师之间相互学习交流，教学能力、管理能力以及教学创新能力都能够得到较大的提升。

3.借鉴性更高。前文已经指出，青年教师大都是同龄人，拥有更多的共同语言。因此，无论是传统的线下教学，还是线上教学，在教学方法和管理方法上有更多的相似性，在教学过程中有更多可借鉴性的内容。与此同时，青年教师更容易在与同龄人的相互交流中，找到适合自己的教学方法和管理方法，在教学创新过程中，也更容易找到突破点。

总之，青年教师之间的相互交流是非常有效的措施。此外，对于部分青年教师抓不住重点这一困境，笔者认为有以下两种解决方法。

一是依据课程实施方案。大学的每一门课程都有一个课程实施方案。而在制订课程实施方案时，公共课和专业课不太一样。对于公共课而言，由于涉及学院众多，课程数量较多，因此，同一门课程有多名教师参与，课程实施方案的制订往往以教研室为单位，而且这类课程实施方案比较稳定，每年不会有太大的变化。而对于专业课而言，一门课程的教师数量较少，甚至只有一个，这时青年教师可能要独立地制订课程实施方案。而专业课程实施方案的制订与学校特色紧密相关，例如，一所师范类院校，即使是非师范类专业，也可能涉及师范教育的知识。青年教师要依据课程实施方案对大学教材上的知识点进行梳理，抓住重点进行讲解。