高职学生群体的学业情绪现状及影响因素研究

［摘 要］ 为了探讨高职学生群体的学业情绪现状及影响因素，以三所高等学校为样本，采用随机抽样方法，从各年级、各专业随机选取班级进行资料收集。对高职学生学业情绪四个维度情况进行分析，探讨学业情绪现状及影响因素。结果发现高职院校学生的正向学习情感得分高于负向情感，高唤醒度情感得分高于低唤醒度，且存在明显的差异。测试结果显示，学生的正面情感比负面情感更多，觉醒程度高的情感比觉醒程度低的情感要少。主要因素包括自身因素、学校因素及家庭因素。因此可知，焦虑、失望、厌倦等不良情绪对学习成绩的提高不利，同时会对学生的身心造成不良影响，高职学生群体的学业情绪易受到诸多因素影响，应全面分析相关因素，采取有效的干预措施。

［关键词］ 高职学生；学业情绪现状；影响因素

［基金项目］ 2022年度湖南省教育科学工作者协会高等教育重点课题“高职学生学业情绪现状与心理干预模式研究”（XJKX22A043）

［作者简介］ 穆亚敏（1983—），女，山东菏泽人，硕士，湘潭医卫职业技术学院护理学院副教授，主要从事器官纤维化、护理教育研究；宋志勇（1978—），男，湖南双峰人，硕士，湘潭医卫职业技术学院医学基础与公共课部副教授（通信作者），主要从事阿尔茨海默病研究。

［中图分类号］ G710 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）06-0054-04 ［收稿日期］ 2022-12-10

学习与成绩关系着学生的人生，学业情绪与学习成绩、心理健康之间存在紧密的联系，因此，对学业情绪深入探讨具有重要的理论和现实意义。德国心理学家Pekrun于2002年正式提出学业情绪这一概念，自此，学者们开始研究学业情绪，但针对高职学生学习心理问题的研究却很少。高职院校因生源、培养目标、教学模式、师资构成和管理体制等方面与普通高校不同，因此，探讨高职学生群体的学业情绪现状及影响因素尤为重要。

一、学业情绪的概述

学业情绪是指学生在教学和学习中所产生的各种情绪体验，包括快乐、厌倦、失望、焦虑、愤怒等。学业情绪不仅仅是学生在得知学习成绩时所经历的种种情绪，也包括课堂学习、日常作业、考试过程中的情绪感受。Pekrun按照效价（积极/消极）及唤醒度（促进活动的程度，高唤醒/低唤醒）将学业情绪划分为四种类型，即：正面高唤醒（如愉快、希望）、正面低唤醒（如满足、放松）、负面高唤醒（如愤怒、焦虑、羞耻）、负面低唤醒（如厌倦、悲伤、失望）。同时他提出了一种控制—价值理论，认为学生对学习行为和学习结果的评价是影响学业情绪的重要因素［1］。

学业情绪是影响学生学习的主要非智力因素。研究发现，高职学生的学习心态对学习表现的影响具有复杂性、长期性、隐蔽性等特征。我国教育心理学者陆桂芝调查显示，学生有快乐、放松、平静、自豪、希望等积极学业情绪时，学习表现比较好，成绩较理想；若学习表现为焦虑、无助、羞愧、沮丧、厌倦等消极学业情绪，学习表现欠佳，期末考试成绩不理想。

学业情绪是影响学习动机最直接的因素。当学生的学习态度倾向于积极时，学生的学习动机和注意力集中程度更高，学习效果也更好；当学生的学习态度倾向于消极时，学生的学习积极性就会降低，从而产生畏难、懈怠等不良心理，影响学生的学习效果。因此，在学生学习动机低的情况下，教师可以通过教学启发、肯定评价、激励竞争等方法调节学生的学习热情，激发他们的学习期望和学习需要，以及他们的学习动力和活力［2］。

二、研究方法

本文以三所高等学校为样本，采取随机抽样的方法，从各年级、各专业随机选取900人参与问卷调查，共发放问卷900份，收回856份，将无效的调查问卷剔除，留下781份有效问卷，回收率95%，有效率87%。本文对积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒涵盖的75个项目，11个特定的学习情感进行了测试。高唤醒的学业情绪得分均高于理论平均水平3；而在低唤醒水平的学业情绪得分都在3以下。

三、结果

高职院校学生的积极唤醒得分高于消极唤醒，且存在明显的差异，如表1所示。

四、结论和讨论

研究结果显示，学生觉醒程度高的情感比觉醒程度低的情感要少。焦虑、失望、厌倦等不良情绪对学习成绩的提高不利，会对学生的身心造成不良影响。同时学生学业情绪的形成是学生自身、学校、家庭等多种因素共同作用的结果。

（一）高职学生影响因素

1.学生自身因素。从情绪上来说，个人的情绪调整方式对个人的主观情绪有一定的影响，而良好的情绪调控能提高学习效果。在学习动机和行为方面，与学生的学习态度有显著的关系。另外，学生的个性特点对学业情绪有很大的影响。

焦虑。通过调查发现，部分高职院校的学生在学习过程中无法正确把握学习方式，导致学习效果不佳。在这种情况下，学生会对自己的学习、生活和未来的发展充满担忧。另外，部分学生在前期学习中，对基础知识的积累和掌握不够，导致他们很难有自信去学习，再加上考试失利，更是加重了焦虑［3］。且由于高职院校课程数量较多、教师的教学方式改变等外在因素，导致他们很难适应，影响学业和生活。

迷茫。迷茫是一种茫然、不知所措的情绪。调查发现，造成高职院校学生迷茫的原因有两个：第一，对自己的专业兴趣不大，过分沉溺于虚拟的网络世界，导致学习荒废；第二，对自己的前途充满了困惑，尽管学了这个专业，但在找工作时却有一种不知所措的感觉。另外，部分学生对自己的发展不清晰，导致学习目标不明确，无法进行有效的生涯规划［4］。

自卑。在调查中，有两类学生最容易产生低自我情感：第一，学困生，他们在学校里没有学会正确的学习方式，导致失去学习的信心。由于受自卑的心理影响，部分学生在课堂上不愿意说话，心理压力增大。第二，贫困生，部分贫困学生受贫富差距的影响，心理压力大于其他学生，易产生自卑感。再者，自我评估过低，经常自我否定，同样加剧其自卑感［5］。

2.学校因素。第一，课堂气氛是能够激发学生积极情绪的无形力量，它激发学生的学习热情，从而促进学生的学业表现。第二，课堂上的综合能力评价对学生的学习态度有一定的影响，在同等条件下，普通班级学生的能力意识高于高能力班（“小塘大鱼”）。因为负面的自我能力评估会导致学生有失败的焦虑，所以在高水平班级中的学生比普通班级中的学生更有压力（“大塘小鱼”）。第三，不明确的教学结构和较高的任务要求与学生的考试焦虑有显著关系。第四，教师的快乐感、主动性与学生整体的正面情绪态度及完成任务的愉悦感呈显著正相关［6］。

3.家庭因素。父母和教师对学生的控制影响着学生的价值观和情绪发展。家长是“重要他人”，他们对学生成绩的期望和反馈都会对他们的情绪产生影响，如果家长的教育方法太过严格或太过放纵，都会影响到学生对学习的控制和价值，从而导致他们形成不良的习惯和性格［7］。

（二）高职学生学业情绪的干预措施

1.推动学生观念的改变。学生学习中的控制感与价值评价是学业情绪的一个重要因素，评价与绩效行为和绩效评价的主观重要性相关［2］。在面临成功或失败时，不同的归因会影响他们后续的努力，而负面的归因方式则会导致他们在学习中表现出能力不足、羞愧和无能，又或者把成功归功于运气，这会影响他们对成功的期望，以及情绪反应。因此，通过知识讲座、团体辅导等方式对学生进行归因培训，帮助其形成一种积极的归因方式尤为重要。

培养学生正确的期望，使其获得进步与提升成绩，逐渐树立起自信心，提升自我效能和自我评估；家长和教师要从学生的角度去认识他们，发掘他们的优点和潜力，并给予他们更多的正面的评价。同时通过树立典型、模范，强化学生的体验，激发学生的学习动力，使他们了解知识与技巧的价值与意义。

2.加强学生的情绪调控。在多元的学习环境下，学生很容易产生各种不同的学业情绪，其中快乐、悲伤、悲观等是具有较高唤醒能力的情绪；放松、平静、满意、无助、疲倦等情绪是很难察觉的。如果不及时地应对，消极、低唤醒的学业情绪会使其产生更多的消极高唤醒情绪，从而对学习产生不利的影响。因此，教师要加强课堂观察，注意学生的行为举止，积极地观察学生的学业情绪，及早发现不良情绪。其次，要注重对学生进行心理咨询，教他们如何合理地发泄自己的情绪，如倾诉、运动、听音乐、写日记、找心理教师帮忙等，在宣泄情绪时做到不影响别人、不乱扔东西、不和同学打架、不对父母发火。同时，还要通过组织观看励志电影、开展情绪调节交流会等方式，使学生在学习、交流中找到适合自己的情绪调节方式，积极化解负面情绪，形成积极的学习心态［8］。再者，可以采取理论结合活动、线上线下结合、普遍关注与个体辅导相结合等方式，开展心理卫生知识的普及和情绪教育，培养学生的自我调控能力。

3.营造良好的课堂气氛，强化校园文化。随着我国教育体制改革的深入，“以人为本”的教育理念日益受到各高校的关注，教育教学过程中除注重知识技能的传授外，更应注意学习动机、自我概念、归因方式、学校、班级环境、教师教学质量、家庭教育方式、社会就业状况等外在因素对学生的影响。同时，可以根据学生的需要和兴趣，探讨调整和引导的有效方法，使学生在学习过程中能够得到正确的归因方式和情绪宣泄，从而从内部培养学生的情绪调控能力。在此基础上，我们要对自己的教学方式进行调整，不断提升自己的教学水平，加强对班级的管理与家庭教育的指导，为学生创造多层面、多角度的学习环境，促进学生良好的学习状态［9］。

在教学实践中，我们感受到班风和谐班级的学生在课堂上表现比较积极，而班风散漫、呆板的学生则比较难以投入课堂中，他们更容易沉溺于手机、上网，影响学习成绩和学习态度。为此，高职院校要强化对学生的管理，以外部力量制约学生的行为。同时，通过各种形式的班会、活动，使问题与情绪在互动中化解，使学生在活动中感悟、成长。利用新媒体、校园广播、宣传栏等多种形式，在网络环境中营造积极的校园文化氛围。

4.提高教师教学质量和素养。教师的情绪、个性等因素对学生的学习态度有一定的影响。教师具有良好的心态和正面、积极的情绪，对教育教学工作的顺利进行和教学质量的提高起着至关重要的作用。同时，教师的人格魅力深深地吸引着学生，教师要以身示范，不断提升自己的修养，用良好的“三观”，亲和、负责任的学者姿态引导学生积极向上。除此之外，要加强班级管理，对所有学生一视同仁，用爱与耐心疏导学生的不良情绪，营造团结友爱、积极向上的良好学习环境［10］。

5.家校联合育人。在平时的教学辅导中，我们发现很多学生的学习状况与家庭环境息息相关，因此，学校要加强与学生父母的沟通，让他们和学校一起关心学生的心理健康，正确对待学生的学习。父母和孩子交流时，要把权威的角色转换成平等、民主的角色，以关爱、鼓励、尊重代替漠视、责备。同时，父母应该改变为孩子做决策的习惯，给他们一个自由选择的机会，不要因为过分的照顾而忽略孩子的真实需要。学校定期举办主题讲座、讨论会等，将现代教育思想和教学方法传达给父母，构建家校联合育人共同体，帮助学生形成积极向上的心态。

结语

综上所述，不同时期的高职学生，其学业情绪问题的类型也有差异。因此，在指导学生学习的过程中，要重视学生的学业情绪问题，注重学生的人格发展，必要时采取多方面干预措施，使之更好地适应自身的发展需要。

参考文献

［1］王丽华.高职贫困生学业情绪的现状调查及教育建议［D］.桂林：广西师范大学，2019.

［2］王军峰，廖黎芳，毛婵.高职院校扩招背景下学生学业现状及其辅导需求的实证分析［J］.九江高职技术学院学报，2021（1）：44-47.

［3］刘慧芳.高职院校大学生一般学业情绪与学业自我效能感的相关研究［J］.卫生高职教育，2019，37（8）：131-133.

［4］阮学兰.高职生专业承诺、学业情绪的现状及其关系研究［J］.林区教学，2017（3）：109-111.