“儿科护理学”教学中课程思政的设计与实践

［摘 要］ 了解护理本科生对融入课程思政元素、教学方法的看法，以及课程思政对学生的影响，设计课程思政问卷调查表并对299名学生进行调查。学生对课程思政的看法：认为重要的占97.99%，认为有必要的占96.99%，对课程思政感兴趣的占91.64%。喜欢的思政素材为：临床案例88.29%、新闻热点76.59%；认为融入课程思政方式自然的为93.65%，对课程思政满意度为98.66%；启发思考与行动占比96.66%；平均帮助率占比97.18%；期末理论考试思政题平均答对率为91.69%；教师师德合格率为100%。挖掘“儿科护理学”课程思政元素，设计并实施课程思政具体方案，培养有责任、有担当的儿科护理接班人。

［关键词］ 儿科护理学；课程思政；实施；效果

［基金项目］ 2021年度右江民族医学院“课程思政”建设项目“儿科护理学课程思政”（202108）

［作者简介］ 陆青梅（1965—），女（壮族），广西德保人，学士，右江民族医学院护理学院教授，儿科护理学教研室主任，主要从事儿科护理学教学方法改革、儿童保健及护理研究；梁 英（1984—），女（壮族），广西南宁人，硕士，右江民族医学院护理学院讲师，儿科护理学教研室秘书（通信作者），主要从事儿科护理学教学方法改革、儿童保健及护理研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）06-0116-04 ［收稿日期］ 2023-01-04

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量［1］。这就要求我们深入挖掘课程中蕴含的思政元素，合理、自然、有效地将知识传授、能力培养与社会主义核心价值观紧密结合培育［2］。随着我国三孩政策开放，儿科护理需求随之增加。由于儿科护理工作烦琐、风险大及待遇低等问题，导致儿科护士工作压力越来越大，儿科护理队伍稳定性差。如何帮助护理学专业本科生树立正确的职业道德观，培养学生热爱护理事业，具有高度的责任感和严谨的工作态度，爱护儿童，为儿童健康服务的奉献精神，对学生职业生涯规划、稳定儿科护理队伍、提高儿科护理质量具有重要意义。本文以护理学专业本科生专业课程“儿科护理学”为例，阐述在传授专业知识过程中，如何挖掘和融入思政元素，引导学生树立正确的人生观、职业道德观和职业规划，激发学生的社会责任感与担当精神，成为优秀的儿科护理接班人。

一、研究对象

2021年9—12月，选取我校全日制护理学专业本科生，完成了“儿科护理学”学习的大学三年级299名学生为研究对象。性别：女258名，男41名；民族：壮族199名，汉族80名，瑶族9名，其他11名；年龄：18～23（20.82±0.28）岁。

二、研究方法

（一）调查工具

自行设计问卷调查表，该问卷调查表设有学生一般情况、学生对课程思政的看法（共4个条目）、融入课程思政元素对学生的影响（共14个条目）、满意度、最喜欢的思政素材共五个方面。学生对融入课程的看法：“你认为在授课过程中融入思政内容”设有“非常重要、重要、不重要”三个选项，“你认为在授课过程中融入思政内容”设有“非常有必要、有必要、没有必要”三个选项，“你对思政内容”设有“非常感兴趣、感兴趣、不感兴趣”三个选项，“你认为教师在授课过程中融入思政内容的方式”设有“非常自然、自然、不自然”三个选项，“你对实施课程思政改革满意度”设有“非常满意、满意、不满意”三个选项，均为单选。喜欢的思政素材有历史典故、英雄人物、临床案例、新闻热点、政策、法律及法规，可多选。

（二）调查方法

调查前向学生解释目的和方法，征得学生同意后发放问卷调查表。共发放299份，收回有效问卷299份，有效问卷100%。

（三）评价方法

1.教师评价。教师师德评价、校级及院级督导评价、同行教师评价。

2.学生评价。重要、必要、感兴趣。自然率=［非常（重要、有必要、感兴趣、自然）人数+（重要、有必要、感兴趣、自然）人数］÷总人数×100%；满意度=［（非常满意+满意）人数÷总人数］×100%；有帮助率=［（非常有帮助+有帮助）人数÷总人数］×100%；平均帮助率=有帮助率÷项目数；期末理论考试思政题：答对率=（答对人数÷总人数）×100%，平均答对率=总答对率÷总题数。

（四）思政目标

“儿科护理学”课程教学内容的情感目标：树立科学的世界观和人生观，热爱祖国，忠于人民，对护理学科有正确的认识，初步形成以维护和促进人类健康为己任的专业价值观。关爱生命，尊重护理对象；具有慎独修养、严谨求实的工作态度，具有探索及创新精神；爱岗敬业，为护理及儿童健康事业奋斗；愿意扎根基层、服务基层。

（五）课程思政的素材选择

根据护理学科领域、儿科护理学特点，查阅、收集相关资料，在传授专业知识过程中，结合思政目标适时引入，如疫情暴发、疫苗的由来等。

（六）课程思政设计与实施

1.“绪论”案例内容：（1）《少年中国说》的作者、朝代、具体内容；（2）插入早产儿视频；（3）展示科研成果奖；（4）小孩惊厥案例；（5）新生儿静脉穿刺图片。教学方法：设置问题课前导入、角色扮演、看视频及图片讨论、展示教师科研成果。思政目标：（1）儿童保健的重要性；（2）培养学生具有高度的责任感、敏锐的观察力、语言表达及沟通能力、临床思维及解决问题能力、高尚的职业道德和专业素质；（3）激发学生对科研的兴趣，具有探索和创新精神。

2.“儿童生长发育”案例内容：（1）儿童早期教育与发展；（2）列举临床案例。教学方法：问题讨论法、讲授法。思政目标：（1）引导学生注重早期教育；（2）正确判断儿童生长发育。

3.“儿童保健”案例内容：（1）免疫规划发展历程；（2）“糖丸爷爷”顾方舟；（3）疫情暴发及疫苗的研发。教学方法：讲授法。思政目标：（1）了解社会主义制度优越性，激发学生的家国情怀、珍惜生命；（2）激发学生的民族自豪感和荣誉感，提升学生的文化自信；（3）培养学生吃苦耐劳和无私奉献的科学研究精神。

4.“小儿腹泻及液体疗法”案例内容：（1）水是生命之源。（2）案例：①10%葡萄糖50 mL+10%氯化钾3 mL；②腹泻患儿静脉补液后死亡；③腹泻患儿静脉补液后出现咳嗽，肺部闻及细湿啰音；④静脉补液“我做主”。教学方法：启发式、案例讨论。思政目标：（1）引导学生节约用水、保护水资源；（2）培养学生具有敏锐的观察力、判断力及正确处理问题的能力；（3）培养学生严谨的工作作风，以及临床思维、判断和解决问题能力；（4）具有丰富的学科知识及良好的沟通能力。

5.“新生儿及新生儿疾病”案例内容：（1）介绍新生儿科援鄂护士；（2）“袖珍儿”成长故事；（3）新生儿复苏谨记“24”个字；（4）光疗官司案。教学方法：讲授法、演示法、角色扮演。思政目标：（1）培养学生的责任、担当及奉献精神，为护理和人类健康事业奋斗的使命感；（2）培养学生养成工作认真严谨、分秒必争及团结协作的精神；（3）让学生了解具有扎实的基础理论知识对实际工作的重要性；（4）敬畏生命，引以为戒。

6.“营养障碍性疾病”案例内容：（1）共和国年龄最小的烈士“小萝卜头”；（2）关注留守儿童营养，我们在行动；（3）列举临床案例。教学方法：讲述法、案例讨论。思政目标：（1）传承红色基因；（2）关爱儿童营养现状；（3）培养学生严谨、慎独的工作态度及解决问题的能力。

7.“肺炎”案例内容：（1）钟南山院士逆行抗击疫情事迹；（2）请党放心，抗疫有我。教学方法：插入抗疫图片。思政目标：（1）培养学生的责任感和使命感，勇于担当，不负韶华；（2）人人自觉遵守《公民防疫基本行为准则》。

8.“先天性心脏病”案例内容：（1）《“健康中国2030”规划纲要》；（2）关爱“童心”。教学方法：讲授、讨论、提问式。思政目标：（1）感受社会主义制度优越性；（2）体会实现健康中国2030规划任重道远；（3）培养学生关爱生命，尊重护理对象。

9.“地中海贫血、化脓性脑膜炎、感染性疾病”案例内容：（1）《中国地中海贫血蓝皮书（2020）》；（2）“化脑的由来”；（3）“摇头小不点”；（4）麻疹，谁是危险人群；（5）2010年手足口病暴发之势席卷全国。教学方法：讲授、讨论、提问式。思政目标：（1）让学生了解10多年来我国地贫防治工作取得进展、地中海贫血诊治新进展及存在的问题；（2）培养学生具有创新精神，对科研产生兴趣，提升护理职业的认同感和自豪感；（3）培养学生以科学、严谨、慎独、实事求是的态度照护患儿；（4）防病重于治病。

三、课程思政教学改革的效果

（一）教师评价

“儿科护理学”荣获2021年校级课程思政示范课程建设。全体教师在授课过程中均融入思政元素，师德评价合格率达100%。校、院级督导和同行教师听课评价均为优秀。

（二）学生对融入课程思政元素的看法及满意度

认为在授课过程中融入思政元素重要的有293名（97.99%），有必要的有290名（96.99%）；感兴趣的有274名（91.64%）；融入思政元素的方式自然的有280名（93.65%），能启发思考与行动的有289名（96.66%），对课程思政改革满意的有295名（98.66%）。喜欢的思政素材：临床案例的有264名（88.29%），新闻热点的有229名（76.59%），英雄人物的有173名（57.86%），政策、法律及法规的有165名（55.18%），历史典故的有163名（54.52%）。期末理论考试思政题平均答对率为91.69%。

（三）融入思政元素对学生产生的影响

能帮助学生树立社会主义核心价值观的有293名（97.99%），帮助树立正确“三观”的有293名（97.99%），端正专业思想的有289名（96.66%），树立正确职业道德观念的有296名（99.00%），提高专业素质的有291名（97.32%），帮助提高身体、心理素质的有286名（95.65%），帮助学生做好职业规划的有283名（94.65%），端正工作态度的有295名（98.66%），培养临床思维能力的有288名（96.32%），具有科研和创新精神的有287名（95.99%），培养解决问题能力的有287名（95.99%），具有评判性思维和奉献精神的有293名（97.99%），提高护理职业认同感和自豪感的有294名（98.33%）。

四、讨论

（一）课程思政可培养学生的临床思维、批判性思维及问题解决能力

调查结果显示，88.29%的学生喜欢临床案例，在授课过程中，列举临床案例，设置问题，由学生讨论发言，不仅可以培养学生的临床思维和批判性思维，而且还培养学生的问题解决能力。

（二）课程思政过程需注意“家国情怀、专业理想、职业道德”的教育渗透

在“儿科护理学”授课过程中，适时融入课程思政元素，起到润物无声的作用。“儿科护理学”课程与思想政治理论课同向同行，将传授儿科护理知识和引领人生价值有机统一［3］。本调查结果显示，97.99%的学生认为融入课程思政对树立正确“三观”有帮助，97.32%的学生认为对专业素质有帮助。比如，在儿童保健部分引入顾方舟教授故事，可让学生产生民族自豪感和荣誉感［4］。患儿配合能力差，护理技术难度大，在讲授儿科护理角色与素质时，插入早产儿呼吸困难视频，讨论如何护理，引导和帮助学生树立正确的专业理想、职业道德，具有人文关怀及慎独精神，同时向学生说明，作为儿科护士必须有敏锐的观察力和判断力。