守正创新，提升职业本科人才培养质量

［摘 要］ 本科层次职业教育是我国完善现代职业教育体系的新举措，尚处于试点探索与总结阶段。以本科层次职业教育试点单位为依托，构建“一守正四创新”的职业本科教育体系，探索守正职业教育的“职业性”定位，创新职业本科人才培养方案制订、课程体系建设、实习实训强化、毕业论文评价等四个环节，取得了较好效果，为职业本科教育高质量发展提供借鉴。

［关键词］ 守正创新；职业本科；技术技能型

［基金项目］ 2024年度中华职业教育社第二届黄炎培职业教育思想研究规划课题重点项目“黄炎培职业教育教学观赋能职业本科实践教学新样态的探索与实践”（ZJS2024ZN031）；2019年度陕西高等教育教学改革研究项目“本科层次职业教育‘3-4-1-8’人才培养模式的探索、创建与实践”（19GG001）

［作者简介］ 李海鸽（1982—），女，陕西渭南人，工学硕士，西安汽车职业大学科研处副教授，主要从事职业教育理论研究；张 陵（1957—），男，江苏南京人，工学博士，西安汽车职业大学副校长，二级教授，博士生导师，主要从事机械系统监测与振动控制及高等教育教学管理研究；左 浩（1981—），男，陕西汉中人，硕士，西安汽车职业大学教务处副教授，主要从事计算机技术与教学管理研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）06-0173-04 ［收稿日期］ 2024-01-05

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。开展本科层次职业教育试点工作是建立具有中国特色现代职业教育体系的突破口，是适应我国实体经济发展产业转型升级的主动作为，是打通职业教育学历“天花板”的重要举措，是推动职业教育高质量发展的关键一环［1］。职业本科院校是多元化高等教育系统的新成员，既是职业学校的一个层次，又是高等教育的一种类型。

西安汽车职业大学在2018年升格成为全国首批职业本科层次的试点院校。四年来，学校遵循教育部关于职业本科学校和专业的设置标准与人才培养定位，构建了“一守正四创新”本科层次职业教育体系，坚持高起点开局、高标准开展、高质量推进本科层次人才培养的试点工作，为区域经济和行业发展培养了一批高层次技术技能型职业人才。

一、职业本科守正创新高质量建设的系统设计

守正创新包括守正与创新两个方面。“正”即正道，是事物的本质和客观规律，“守正”就是坚守正道，坚持按照事物发展的客观规律办事。“创新”即弃旧换新。“创”是指有意识、有目的的创造性认识和实践活动，其目标是“新”，即对事物及其发展有新的认识和实践成果，实质为事物依照客观规律，在内外因素的共同作用下发生一种符合事物发展客观规律的新形态的质变。任何事物及其发展只有遵循规律，以“守正”为“创新”的前提和基础，以“创新”为“守正”的目的和路径，创造性地认识和改造事物，使事物在正道上实现“创新”，推动事物发展。概括而言，守正创新即准确把握事物发展规律，根据一定的目的改变现存事物，创造新事物，推动事物原有形态的突破与超越，以期产生质变和实现飞跃。

本科层次职业教育是国家职业教育的最高层次。依据《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［2］的总体要求，西安汽车职业大学系统分析职业本科、普通本科、职业专科之间的内在关系和差别，构建了“一守正四创新”的职业本科建设体系：守正职业本科教育类型和高层次技术技能型人才的培养定位，以及创新职业本科人才培养过程的四个关键环节。

“一守正”就是要坚持职业本科办学的职业教育类型定位，坚持职业本科“高层次技术技能”的人才定位，突出“本科层次”高等性，强化职业教育“职业性”，按照职业教育规律，保持职业教育类型不变、培养模式不变、特色发展不变。

“四创新”就是体现在职业本科人才培养过程中，创新开展培养方案制订、课程体系建设、实习实训实施和毕业设计（论文）评价四个主要关键环节的建设工作。培养方案制订创新就是指遵循教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，重点突破普通本科培养方案的传统思维模式，坚持职业教育产教融合校企合作，结合学校行业背景和专业特色，以培养人才的新时期新业态岗位高层次技术技能职业能力为重点，创新技术模块和技能元素，以满足国家产业结构转型升级、行业和区域发展的需求为导向，创新职业本科的培养方案。课程体系建设创新就是指坚持职业教育类型不变，课程设置和建设要以“技术技能型”人才需求为目标，遵循职业和岗位的认知规律，将课程的理论教学与实训内容、工作职责和岗位能力相对接，使课程教学质量评价标准与行业标准、规范相吻合。实习实训强化创新是指围绕培养具备高度交叉复合知识和高度集成融合的技术技能人才，升级实训教学模块，拓展实习领域和渠道，以满足新兴、高科技产业中的高端工作岗位的需要。毕业论文评价创新是指要以行业和企业生产过程中技术操作层面的问题为研究点，采用切实可行的研究方法、技术路线、技改方案，最终达到解决生产过程中的实际问题的目的。

在该体系中，坚守职业教育人才培养定位是根本，而课程建设、实习实训和毕业论文创新才是守正的实现路径，因此必须对“旧”的教学方法和体系进行突破与超越，才能实现培养高层次技术技能型职业人才的目标。

二、职业本科人才培养守正创新的实践

（一）围绕培养高层次技术技能型人才定位，制订职业本科培养方案

学校自招收首批职业本科学生起，按照教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，坚持立德树人、德技并修、德育为先，面向汽车等行业产业链的“科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务”等岗位，精准对接、解析岗位典型工作任务和职业核心能力要求，“遵循技术技能人才成长规律，突出知识与技能的高层次”，校企合作共同制订各职业本科专业人才培养方案。方案在专业人才定位、培养目标、培养要求、就业岗位、课程设置、毕业条件等方面凸显与高职专科、普通本科人才培养方案的区分度，以职业本科“用、新、专、匠”四个特征为要素，课程设置紧密围绕培养目标要求，科学设置专业（技能）课程，强化技术技能培养的课时占比，体现了本科层次职业教育人才培养高层次技术技能型的要求和特征［3］。

（二）打破普通本科课程模式，构建“四维”职业本科课程体系

职业本科课程体系建设的创新就是既要突破普通本科以学科为基础的专业课程体系，又要突破高职专科原有的课程体系，按照职业本科人才的固有特征和“用、专、新、匠”四要素，以“岗课赛证融通”引领课程建设，以数字化技术为手段和新型教与学组织形式（如短视频、碎片化学习等）倒逼课程体系的教学改革和创新，构建职业本科的“四维”专业课程体系，即把服务学生学习、服务教师教学、服务教学改革研究和服务自主终身学习作为课程建设的四项重要内容［4］。在课程建设中，强化思政课程的实践教学环节建设，思政课程实践教学在思政系列课程总学时的占比约为28％，提前实现教育部等十部门2022年提出的“落实思政课实践教学学时学分”的要求［5］。

（三）升级实习实训，强化校企合作，提升学生技术实操能力

加强实训基地建设，升级实习实训教学模块，培养学生实践能力，是全面推进职业本科教育的重要内容。坚持“课程教学内容与职业资格标准相对接，教学过程与生产过程相对接”，学校与企业合作设置专业实训教学模块，创新本科层次职业教育“课堂知识传授与工程实境教学相对接”的实习实训教学体系［6］。校企合作充分利用信息技术，开发仿真教学软件，通过校内实训基地教育与校外实训基地教育相结合、课程实验实训与课外自主创新学习相结合、校内专业技能竞赛与校外各项大赛相结合、专业知识学习与专业资格证书获取相结合、传统道德教育与基本素质教育相结合等方式［7］，创新并实践本科层次职业教育“素质教育平台+专业课程群+实习实训基地”育人模式，实现实验实训学时占比达52％，开出率达到100％。

创新并实践“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的本科职业教育校企合作办学机制，搭建高层次的校企合作平台［8］。教学内容力求融入行业新技术、新工艺、新规范和高科技的科普知识，以及行业发展动态与趋势［9］。同时，将企业文化等纳入教学之中，实现全方位、深层次的校企合作，共同培养高层次技术技能型人才。学校相继与众多汽车企业建立起长期的合作共赢伙伴关系。

（四）毕业论文选题源自企业，以解决实际问题为评价标准

在指导职业本科学生毕业论文方面，采用“申请技能测评制”进行把关，在注重满足基本技能的基础上，强化论文选题和最终评价标准。一是进行职业基本技能综合测试，从理论和实际操作方面测评学生在三年学习期间对所学知识和技能的掌握程度和应用能力，通过者方能进入毕业设计（论文）环节，未通过者可反复申请测试，直至达标通过。二是提出“双师三实两熟练”的毕业论文设计原则：“双师”即每名学生必须有学校和企业两位教师同时指导；“三实”指选题来源于企业真实问题、研究方案和技术路线切实可行，以及论文成果真实可用；“两熟练”是指通过论文写作，学生熟练掌握和运用本行业技术标准和规范，熟练掌握和使用技术手册、元件和专用设备等。通过上述两个赋能环节的创新，确保了职业本科学生毕业论文的技能性和应用性。

（五）加强“双师型”教师队伍建设，保障职业教育人才质量

本科层次职业教育人才培养质量，取决于教师质量。《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》要求，“双师型”教师占比不低于50％［10］。为此，学校加大人才引进力度，优化教师结构，大力培养和引进学科专业带头人，强化“双师型”教师队伍建设，积极打造高水平教学科研创新团队，以高质量教师队伍建设促进办学水平的提升。

三、实践“守正创新”职业本科人才培养成效

四年来，学校全面落实“一守正四创新”职业本科人才培养教育体系，强化教学资源建设，对职业本科试点工作提供了有力支持，收到了良好的成效。

（一）专业建设水平不断提高

经过四年职业本科人才培养体系的建设与实践，学校专业建设水平达到培养高层次技术技能型人才的设置标准和条件。2022年6月，学校以优异成绩通过省教育厅对学校职业本科办学水平的评估，获批职业本科学士学位授予单位，4个主干专业获得授予权；2023年6月，又顺利通过陕西省教育厅对学校其余17个职业本科专业的建设水平评估，获批学士学位授予权，并完成了首届职业本科学生的学位授予工作，为汽车行业和区域经济输送了第一批合格的高层次技术技能型人才。

（二）校企合作与产教融合成果斐然

学校将办学与行业发展、地方经济有机融合，不断创新人才培养模式，积极探索校企合作育人之路，着力打造特色教育品牌，取得了显著成效。建成的校内校企合作产教融合实训基地及汽车构造、汽车电控、总成拆装等基础实训室总面积超过15 000平方米，总投资超亿元。学校在大型国企和军工企业设立校外教学实践基地与教师企业实践流动站，一方面保证了职业本科学生的专业实习和毕业设计，另一方面承接专业教师在企业的“轮训”，在提升其实践技能的同时，参与企业的技术改造和项目研发。近几年，学校获批教育部规建中心建设项目“‘AI+智慧学习’人工智能产业学院”、全国工商联产教融合示范实训基地和陕西省级汽车工程中心平台，为学校对接企业、教学对接生产、学生对接岗位提供了良好的实践基础。

（三）“双师型”教师队伍建设进一步强化

四年来，学校引进高层次人才300余名，引进大国工匠、省部级技能大师等企业兼职队伍200余人，师资队伍的职称和学历结构更为合理，各专业“双师型”队伍的比例已经达50％以上，并在“双师型”教师的培养和认定方面积累了丰富的经验。在提高教学能力和水平的基础上，学校也不断提高科研和社会服务水平。近年来，学校共获批省级和行业协会教学科研项目40余项，其中重点项目5项，发表各类学术研究论文692篇，出版专著和教材31部，申请专利139项，先后获得陕西省教学成果特等奖和二等奖。在师资队伍建设方面也取得了卓越的成效。2022年，我校左浩教师获得“陕西省教学名师”称号；2023年，我校高奇教师获得“陕西省级技能大师”称号；2023年，新能源学院李鹏伟团队获得“陕西省高校青年创新团队”称号。与此同时，学校完成了政府委托的各项专业培训项目10项，为区域经济和行业发展培养了10万余名专业型人才，得到了政府的高度认可和赞誉。这些成果的取得，为学校职业本科教育提供了坚实的保障，奠定了持续发展的基础。