线上线下混合式教学设计研究

［摘 要］ “现代管理理论与方法”课程以立德树人、为战育人为导向，以“组训管理与指挥能力提升、领导与管理素养培育”为目标，对培养学员计划、组织、协调、控制等领导力与管理能力有着十分重要的作用。为解决传统管理类课程重理论、轻体验与实践等问题，在课程改革中引入混合式教学模式，以学员领导力培养为核心，探索“聚焦任务、内容深化、巩固拓展”三个阶段的线上与线下相互融合的教学活动，明确线上内容重兴趣、线下内容重领导力体验式行为训练的实施及线上线下相互融合机制，进而有效提升课程教学效果。

［关键词］ 混合式教学；领导力；体验式行为训练

［基金项目］ 2022年度国家社科军事学项目“新时代海军生长军官领导力开发机制研究”（2022-SKJJ-B-034）；2022年度湖北省教育科学规划课题“基于智能场景的生长军官学员领导力胜仗行为训练研究”（2022GB100）；2022年度海军工程大学教学改革项目“聚焦领导力培养的‘现代管理理论与方法’线上线下混合式教学模式探索”（2022JXGG64）

［作者简介］ 唐 艳（1990—），女，山东临沂人，硕士，海军工程大学管理工程与装备经济系讲师，主要从事装备保障、领导力研究；巩 军（1982—），男，山西晋中人，博士，海军工程大学管理工程与装备经济系讲师，主要从事系统工程、领导力研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）07-0141-04 ［收稿日期］ 2022-12-26

近年来，教育领域不断深化信息技术与教育的深度融合，集中体现为以“互联网+教育”为主要特征的在线教育变革。混合式教学是一种“线上+线下”的教学模式，将在线学习和面对面学习相结合，这种教学模式的核心目标在于提供比单一教学形式更高参与度的教学体验［1］。这不仅使学员有更多的学习自主权，还能优化线上资源建设，这也是现代教学技术发展的趋势。“现代管理理论与方法”课程以立德树人、为战育人为导向，以“组训管理与指挥能力提升、领导与管理素养培育”为目标。学员领导力的培养不仅要学习管理基础理论和方法，更要在课堂教学过程中深入分析、研讨与总结，并将所学理论和知识运用于日常学习、训练和工作，在持续不断的实践中反思总结，进而提升学员个人的领导管理能力和素养。这要求在课堂上将更多的时间用于核心内容的学习、讨论和反思，一些概念、原理和方法适合学员在互联网上进行自主学习。目前，有不少学者开展了混合式教学的教学研究与实践，存在不少难点［2］。教学质量参差不齐，从文献上看，很多混合式教学实践案例提出了形形色色的混合式教学模式。然而，对于如何实现线上和线下教学的有机融合这一核心问题，还没有形成比较统一的认识。

一、当前管理类课程教学实施遇到的问题

传统的管理类课程教学存在重理论传授轻应用实践的现象，在注重实践的领导力培养方面存在一定的局限性。“现代管理理论与方法”课程作为管理类的先导课程，对于提升学员领导素养有十分重要的意义。然而，在新的教学形势和要求下，课程距教战为战的目标仍有一定距离，存在如下三个问题。

（一）学员自主学习积极性有待激发

目前，课程以线下课堂授课为主要模式。课上实施理论讲授、案例分析、情景模拟和启发式研讨等教学模式；课下学员主要根据教材和笔记复习已学理论和知识和新课复习。学员在完成课后作业的过程中遇到问题和困惑，无法得到及时、正确的指导和解答，学习方式较为单一，缺少趣味性。同时，军校学员除了完成科学文化、专业基础和专业课程的学习外，还有军政基础和军事体能训练、岗位见习、部队实习、演练考核和特定军事内容，而用于自主学习的时间有限。

（二）教学研讨实践的内容及方式有待优化调整

学员领导力的培养是一个长期的过程，本门课程作为专业先导课程，对培养学员领导力有举足轻重的作用。在课堂讲授中，除了讲授领导力的内涵、形成机制，更多借助研讨交流、行为训练、总结反思环节，在解决基层部队常见的管理问题过程中提升学员领导力。然而，鉴于课堂时间有限，一些行为训练的内容由于教室场地限制无法有效开展，在一定程度上影响了教学效果。

（三）学习资源不够丰富

鉴于军校特殊的管理模式，学员在平时接触最多的是本校图书馆的纸质参考书籍，难以外出借阅更广泛的纸质书籍［3］。同时，由于保密需要，学员查阅网络资源经常受到诸多限制。军校授课内容具有一定的涉密限制性，学员在自主学习时，可利用的互联网学习资源十分有限。近年来，虽然军综网线上学习资源有了较大发展，但细化到具体专业，仍相对缺乏。由于军校学员的特殊性，在课程施训过程中未将信息技术引入课程教学，线上有丰富的课程资源，能够满足学员学习兴趣的多样性，通过将线上线下混合式教学模式融入“现代管理理论与方法”课程教学，以期提升教学效果。

二、课程线上线下混合式教学设计

（一）教学设计整体思路

以聚焦领导力培养为根本目的，以立德树人、为战育人为导向，改革课程教学模式，采用线上线下混合式教学模式，按照“搭建—设计活动—全过程培养”的思路改革线上线下混合式教学模式，全过程、各环节、多维度培养学员领导力。针对学员“不了解部队、想了解部队、担心下部队”的心理特点和实际需求，将教学内容与基层部队管理工作紧密联系，讲部队、讲管理、讲部队管理。领导力培养遵循“知—行—成”环节，在“知”环节，以生长学员成长路径及能力需求为牵引，将领导力相关的理念、构成要素与管理学基础内容进行融合，让学员掌握必要的领导管理理论、知识和方法；在“行”环节，要注重学员领导力培养的研讨实践环节，创新行为训练模式与方法；在“成”环节，主要让学员正确认识自身领导力优势与薄弱环节，形成个人独特的领导特质。针对现有教学实践环节难以有效支撑学员组训管理与领导能力提升的现状，开发领导管理能力行为训练项目，以提高学员“组训管理与领导能力”为目标，以体验式行为训练、情景模拟综合演练为主要模式，让学员进入领导角色、体验领导情境、实施领导行为。在课程教学的三个教学阶段遵循“知—行—成”的规律，采取“慕课+雨课堂”的教学模式，课时中有一部分学员可在网络平台学习相关课程，可以实现线上教学资源的共享和优化整合。

“现代管理理论与方法”课程线上线下混合式教学设计包括两个方面，主要是线上线下教学阶段设计和教学内容融合设计，教学阶段设计是教学内容融合设计的基础。

（二）教学阶段设计

课程每个教学章节的线上和线下教学都按照“聚焦任务、内容深化、巩固拓展”三个阶段施训。（1）在“聚焦任务”阶段，由教员在课前给出每次课程的学习任务，明确完成该学习任务所需的知识点和方法。学员通过课前进入雨课堂预习下发的纸质资料和线上的教学资源，进行学习和知识点前测，该部分为“知”，学员掌握每次课的学习目标和重难点，了解基础内容。（2）在“内容深化”阶段，主要是知识的学习，有理论讲授、巩固答疑、小组合作、互动研讨和汇报展示，一般在课中进行，为“行”的部分，行动、练习和实践。（3）在“巩固拓展”阶段，主要是教学反思、答疑、雨课堂考核评价、拓展学习，依托思维导图进行总结反思。课程“聚焦任务、内容深化、巩固拓展”三个教学阶段的划分符合学员的认知规律，可以有效保障教学过程的完整性。每一章节的内容通过自主学—集中教—课后总结的闭环过程让学员对整个教学过程有了清晰的认识，也为教学内容的融合奠定了基础。

（三）线上与线下教学融合设计

线上线下混合教学设计的关键在于线上与线下教学要素的有机融合。第一，线上与线下教学要素的融合需要充分考虑线上和线下教学的优势，做到优势互补。线上教学具有知识碎片化与视频化、课程资源的呈现不受时间和空间的限制、学员可以平等地参与教学、利用信息技术等优势。线上教学要素的设计要点分别为通过微课、雨课堂讲解知识点；呈现课程介绍、课程教学计划、导学资源、讨论话题；开展话题讨论、在线测试、作业互评；利用雨课堂丰富教学形式。线下教学的优势是具有更强的互动性、更深的情感性、更好的现场体验，更利于言传身教，其教学要素的设计要点是开展小组讨论、分享观点、整合集体观点；通过开放式沟通和集体活动，促进相互理解、认可和尊重，维持集体情感认同；开发体验式活动，开展综合研讨、实践、体验活动；展现教员人格魅力、融入思政元素。第二，线上与线下教学要素的融合应该是教学全过程的融合，而不是点状的融合，即线上和线下教学要素在每一个教学阶段都应该有融合的渠道。线上线下混合式教学设计可以有效衔接线上和线下教学要素，有效衔接课前、课中和课后等教学环节。其中，“聚焦任务”教学阶段是知识导向的，“内容深化”是知识、能力与素质导向的，“巩固拓展”是能力与素质导向的。因此，这一教学设计可以促进学员系统地掌握课程知识体系，提升学员解决实际问题的能力，培养学员的合作意识、综合素质，从而提升学员领导力水平。

三、具体的解决方案

（一）线下教学内容设计

1.线下教学思路设计。通过梳理目前基层部队管理工作中出现的新情况、新矛盾、新问题和生长军官“水土不服”的现象，针对学员未来岗位需求，从理论上分析其领导管理能力短板，并将国内外管理学科的新理论与主要教学成果与军队管理工作相结合，以培养学员有效提高部队基层各项管理工作的基本技能和解决部队中典型的管理问题案例为主，按照为什么管理—管理是什么—管什么—用什么管—怎么管的思路，将课程的基本理论、思想、管理职能的主要内容、管理的方式方法重新串联起来，对相对孤立的知识点和各内容模块进行了有效融合，构建管理的基本概念—管理思想发展—管理基本职能—管理方法的课程知识框架。

2.线下研讨部分的教学内容设计。结合学员线上学习的内容，有针对性地在课上进行研讨和总结。线下研讨部分按照实际教学内容从以下7个内容进行选择。（1）时间管理。基于“树立时间管理意识”“掌握时间管理方法”“提升时间管理效能”三个维度组织体验活动，从“行为”层面提升学员的时间管理能力。（2）团队决策。通过“沙漠求生”的体验式训练，让学员“身临其境”参与团队决策过程，体验团队决策的误区及科学进行团队决策的步骤，从而掌握团队决策的技能。（3）拆书活动。运用拆书法对《高效能人士的7个习惯》中的一个篇章进行拆书，通过拆书法R、I、A三个环节的开展，让学员掌握知行合一、拆为己用的新型读书法，提升学员学以致用、构建自己知识体系的能力。（4）团队授权。围绕明确授权范围、识别授权对象和跟踪授权过程训练学员授权技巧，通过模拟活动让学员参与授权场景下的工作，使其感受授权工作中容易出现的问题及优化方法。（5）基层带兵识人用人方法。以研讨和行为训练的方式组织实施，介绍DISC理论内容，引导学员在管理工作中关注组织成员的性格，使其掌握并运用DISC理论了解自己，读懂别人的有效技巧，能够在以后的基层带兵任职岗位上基于性格分析开展日常管理工作。（6）基层沟通技巧。以体验式活动为依托，利用管理七巧板、达·芬奇密码等活动，让学员在参与活动中体验沟通的魅力，掌握团队协作技巧。（7）综合研讨。由学员提前准备日常管理实践中遇到的难题与困惑，开展研讨交流，加强学员对知识的理解和综合运用能力。

（二）线上教学内容设计

军校学员自主学习时间难以得到充分保障，除了完成科学文化、专业基础和专业课程的学习外，还有军政基础与军事体能训练、演练演习等任务，可用于自主学习的时间有限。对此，线上课部分按照总课时的20%来制定，在保障学员有休息时间的同时，能够有效提高学习积极性和效率。依托军综网、学堂在线开发上线管理类MOOC，同时根据课程教学计划在“我军的管理思想”“目标与计划”“组织中的权力关系”“授权”“控制工作概述”“控制的原则”“控制过程与方法”“领导与领导者”“领导的权力”共9个部分的内容制作微课资源，利用雨课堂发布每章节的重点和难点内容、课前学员自主学习的内容，同时课后利用雨课堂进行知识的回顾和课后测验。

结语

线上线下混合式教学模式极大地激发了学员的学习兴趣，提高了学习的自觉性，培养了学员发现问题与总结归纳的能力，同时对课程内容的掌握程度有了较大提升。在课下利用线上资源和自主时间，学员时间和内容学习和选择上有了更大的自主权。同时线上和线下混合式教学模式突破传统的课堂限制，扩展了学习资源，满足了学员的个性化自学要求。但也应注意，在今后的课程教学中，应结合部队出现的实际管理问题加强学员分析问题和解决问题的能力，开发体验式行为训练活动，让学员在参与活动中反思、总结和提升，实现由“纸上谈兵”到具体实施的过渡。与此同时，根据课程内容丰富和完善MOOC和微课资源的建设。