大一新生思想政治教育探索

［摘 要］ 大一是中学教育到大学教育的过渡期，是学生形成终身学习习惯的重要时期，此期间的思想政治教育尤为关键。在课程教学中融入思政元素是思想政治教育的主要环节之一，具有重大的实践意义。在大多数本科院校中，大一理工科学生都会学习“C语言程序设计”课程。因此，以“C语言程序设计”课程为切入点，讨论了在大一实施课程思政的必要性和难点，提出了不同层面的思想政治改革方案，培养学生养成不断探索、学以致用的良好习惯，实现育人育心的目标。

［关键词］ C语言程序设计；课堂思政；大一

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）08-0047-05

引言

大学生正确价值观的树立直接关系到中国特色社会主义事业建设的基础，是新时代中国特色社会主义教育事业的关键环节。高校作为培养社会主义建设者和接班人的主阵地，须要时刻牢记立德树人根本任务，坚持“全员育人、全过程育人、全方位育人”，结合学生不同时期的特点开展有特色的思政教育，努力追求“如盐在水、春风化雨、润物无声”的育人效果。为帮助大一新生尽快适应大学的学习和生活，这一阶段的思政教育应重点考虑如何激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，营造浓厚的学习氛围［1-2］。大一的课程思政也应该关注这一内容，并以此为基础对学生的世界观、人生观、价值观进行塑造［3］。本文基于大一新生特点，分析大一课程思政实施的必要性，归纳大一课程思政的难点，结合理工科大一专业课程“C语言程序设计”的课程改革，探索大一课程思政实施的解决方案，以期为高校大一新生课程思政建设工作创新发展提供一定的借鉴和参考。

一、大一新生特点及课程思政的必要性

高中课程往往属于被动式教育，学生在高考压力和教师、家长的监管下进行学习，然而这之后的大学学习却完全不同，它要求学生具备更强的主动性和自主性［4］。此外，部分远离家乡的大学生还有可能面临文化差异和城乡差异等情况。面对这一转变，大一新生往往是无所适从的［5］。

过去高考是目标、是指挥棒，但高考结束后，部分学生未能及时找到新的目标，总觉得大学四年很长，先放松一下也无妨。因此，一些学生进入大学校园后，往往缺乏学习动力和兴趣，逐渐降低了对自身的要求，丢掉了之前的自制力和干劲。若不能及时调整自身，学业上会与其他学生逐渐拉开差距，从而产生更多的失落感，对学习进一步丧失兴趣和动力，形成恶性循环。更有甚者会萌生厌学弃学的念头。

同时，还有一部分大一新生在进入大学前听说了很多极具传奇色彩的传闻，对大学生活有很高的期待［6］。这部分学生有可能制订了很多计划，但又未能很好地规划自己的时间和精力，陷入了“忙忙碌碌却又一无所获”的境地，产生了深深的挫败感。

如果教师可以关注到上述学生这一时期学习和生活的实际情况，从而正确引导他们适应新环境，则能使其养成良好的学习习惯及树立正确的人生目标，保持昂扬的精神面貌，对其今后发展产生深远的良性影响，有利于帮助大一新生群体适应从“小校园”到“大社会”、从简单有限的“学习知识”向未来无限的“学会学习”过渡与转变。此外，良好的引导也能使他们对大学学习和生活产生认同感，促进师生关系和谐发展，为后续课程教学和思政教育奠定坚实的基础。因此，在大一阶段加强思想政治教育有着至关重要的现实意义。

二、大一课程思政实施的难点

各大高校在课程思政改革方面做了诸多尝试［7］，但是理工科课程不同于文史哲课程，如何在理工科核心课程进行“如盐在水”的思政教育一直是难点。到目前为止，还未形成完整的理工科课程思政体系。此外，如“C语言程序设计”这类面向大一新生的理工科专业课实施课程思政还存在以下难点。

（一）教师对大一新生特点认识不够

虽然随着课程思政改革的兴起，越来越多的高校教师开始重视在课程内融入思政元素，但多数教师都没有专门接受过这方面的培训，对这一新改革理解还不够深刻，所以在挖掘思政元素时往往过于简单和片面。另外，未对当前大一新生群体的结构特点、成长背景及思想动态进行调查，以至于无法追踪大一新生的特征变化，也就无法调整教育方法，开展有针对性的思政教育。

（二）教师关于思政元素融入专业课的能力不强

现今，我国大多数高校思政建设工作模式较为陈旧，很多高校仍沿用以往的模式进行，如口头说教模式、举办集体会议模式、印发书籍传单宣传模式等。这些方法对于当前时代较为落后，学生群体始终处于被动接受的状态，无法激发参与热情，部分学生甚至对思政建设工作产生了厌恶与反感的情绪。随着科学技术的飞速发展，社会步入了网络信息化时代。高校教师可以利用先进的电子技术、网络信息技术等，将以往枯燥乏味的思政建设工作转变为色彩鲜艳、音乐优美、画面丰富的模式。这种形式创新有助于调动学生群体的主观学习积极性，促使学生更乐于参与到思政建设工作中，更好地记忆相关思政建设内容，推动高校思政教育工作进一步发展。当前，大多高校教师往往只停留在这一层面，没有过多地思考如何将有形的思政教育工作与专业知识相融合，通过“隐性”的方式开展思政教育。尤其像“C语言程序设计”这种工具性极强的专业课，课程内容本身枯燥难学［8］，大多教师疲于让学生对学习内容感兴趣和使学习内容简单易懂，思政元素的融入往往不够充分，因此难免给人一种不协调之感。

三、大一课程思政实施的解决方案

针对上述难点，本文提出如下解决方案。

（一）掌握大一新生的特点，明确课程思政的教学设计目标

每个时代有每个时代的特点，大学生的心理和生理情况也随之变化，不能局限于过去的固有认知里，特别是考虑到世界正处于百年未有之大变局之中。教师应保持开放的心态，强化与学生群体的心理沟通，采用多元化的方式了解大一新生在个人发展、学习生活与人格完善过程中面临的问题，从而归纳总结大一新生的特点和亟须实施的思政教育，以便在专业课程授课过程中可以将教学内容与这部分思政教育相结合，使之具有常态化、日常化的特征。

基于此，教学目标应当以习近平新时代中国特色社会主义思想为纲领，充分考虑大一新生群体的特殊性，坚持以人为本的原则，发挥学生群体的主体性，并引导学生在受教育过程中充分发挥自身的积极性，从而培养学生形成终身学习的良好习惯及优良品德。

（二）结合大一新生的特点，在教学案例中巧妙融入思政元素

授课教师要在充分了解学生情况的基础上，选择学生易于接受的、融合思政元素的教学案例，结合问题导向式教学、启发式学习、头脑风暴等方法，在教授知识的同时引领学生树立正确的价值观，实现知识传授、能力提升与价值引领的深度融合。因此，面向大一新生教育的教师在教学过程中须要有针对性地关注如何培养学生形成终身学习的良好习惯及优良品德。教学案例须巧妙融入相应的思政元素，使课程思政与教学内容、方式等形成一个有机整体，实现“浸润式”思政教学。

本文以“C语言程序设计”课程为例。“C语言程序设计”旨在让学生初步形成程序设计基本思想，掌握编写模块化程序的能力，培养计算机思维能力［9-10］。该课程不仅是计算机专业的必修课，也是非计算机理工类专业的公共基础课，具有受众广、影响大的特点［11］。本文将根据“C语言程序设计”的学习内容挖掘相应的思政元素，构建以思政教育和计算机思维能力为核心、C语言语法为辅的教学体系。针对大一新生面临的学习阶段转换问题，思政教育主要围绕如何激发学生学习兴趣、如何提高学习效率、如何实现终身学习、如何树立正确的“三观”展开，详细内容见表1。

基于课程思政的教学设计，应当将课程教学考核与思政教育理念进行有机整合，将思政教育相关标准融入课程考核指标。例如，在高效完成案例代码编写的同时，教师要结合具体实践案例对学生进行指导与解释，促使学生认识到掌握程序设计编程能力对于解决实践中遇到的问题的重要性，使学生自发地尝试掌握程序设计的相关知识点。通过课内外教学的结合，提高学生的自主学习能力和探究能力，改变被动式学习的模式，在分析问题、解决问题的过程中形成严谨的学习态度，培养学生的创新精神和合作精神，真正实现育人目的。

（三）坚持反思与提升，在潜移默化中实现育人目的

在教学中，高校教师除了要时常思考自己的教学方法及效果外，还应鼓励学生大胆质疑，实现教学相长。

一方面，须要认识到的是，教师在开展课程教学之前及教学中的所有准备与努力，学生是能够看出来、记在心里的，进而体现在学习态度上，促使学生在课堂上积极发言，认真学习，做好笔记，加深对知识的认知与记忆，进而积极主动地投入学习中。在具体教学过程中，教师与学生可以共同分析编程问题，梳理逻辑思路，探索各类问题中涉及的程序设计方法，引出函数等C语言程序设计知识，让学生独立编写程序，完成问题的求解，并将整个分析运行过程与结果展示出来。通过这种师生共同合作的教学模式，将学生的学习兴趣充分激发出来，调动学生的主动性和积极性，转变以往被动学习的情况，在以问题为导向的教学模式中，提高学生的思维能力，辅以教师正确的引导，可以增强学生的创新意识，持续培养其较强的逻辑思维能力。

另一方面，教师是最好的知识传播者，也是课程思政的实践者。教师作为授课者应当认识到以身作则比说教更为有效，其具有无穷的力量。首先，教师应当努力提高自身的思想觉悟，如在设计“C语言程序设计”课程课件时，尝试将时事热点和思政内容进行融合，促使专业理论知识与之相契合，满足学生的学习需要。其次，授课教师要在课前、课后展开教学调查，既能够较为及时地掌握学生的学习状况，又可以根据学生的实际学习情况调整教学进度和具体教学内容，提升教育教学水平，重塑教育教学方式，实现教学相长。同时，这能更好地促进学生的“学”与“德”。因此，最好的教学方法就是身教。

此外，须要紧跟新技术，创新教学方法。教师可以借助分屏或多屏授课等多媒体先进教育方式，提前设计教学案例，教师一边讲一边做，学生一边听一边看，同时思考和操作将“教、学、做”有机结合起来，由浅及深、由易到难、层层递进。为了达到更好的教学效果，教师要结合实际，提出具体问题，引发学生思考案例中包含的具体程序设计思路，养成良好的逻辑思维。课后，教师可以利用雨课堂等在线评测软件，进行课后作业布置与互动，要求学生完成课后布置的具体案例与任务，促使学生快速掌握教学重点和难点知识。之后，教师可以通过线上软件高效总结各次课程内容中产生的易错问题，整理后及时向学生反馈易错问题，进一步准确定位课堂教学要点。结合课后作业情况，教师可以提前为接下来的教学工作做好准备，根据教学内容提前布置预习任务，启发学生思考，激发学生的学习兴趣。

结语

思政教育对于大学新生的价值观建设及个人优良品格塑造起着至关重要的作用。因而教学工作者须结合学生客观实际，积极探索将专业课程与思政教育相融合的方式方法，求新创新，利用传统课堂与线上课堂等渠道多管齐下，从课前、课中、课后多个环节着手，积极开展并推进思政教育建设，真正实现春风化雨、润物无声的思政教育目的。

参考文献

［1］肖勇.浅谈大一新生思想政治教育［J］.科教文汇（上旬刊），2018（7）：16-17.

［2］刘升乔，何雪娜.大一新生优良学风建设实践路径构建研究［J］.教育教学论坛，2022（31）：157-160.

［3］杨绪华，刘丽艳，杨梅.C语言程序设计课程思政与计算思维互融教学探索［J］.计算机教育，2022（6）：18-24.

［4］郑锦龙，徐杰.基于高校新生如何快速适应大学生活的教育研究：以榆林学院绥师校区为例［J］.山西青年，2022（19）：54-56.

［5］晋浩天.大一新生，别让自由“过了度”［N］.光明日报，2022-08-23（13）.

［6］杜园春，金文.开启人生新征程 86.1%受访大学新生确认已做好准备［N］.中国青年报，2022-09-02（7）.