工科专业“五育融合”实践教学体系的构建和实践

［摘 要］ “五育融合”是目前我国解决“如何培养人”根本问题的“国家处方”。野外实践课程体系由一系列相关实践性教学环节组成，融入真实情境，专业性和实践性较强，有助于实现“全面育人”的宗旨。以东华理工大学地下水课程与工程专业实践课程为例，以野外基础知识为主线，立足立德树人教学目标，探讨实践课程“五育融合”路径，构建“五育融合”专业实践教学模式，完善实践课程教学体系和教学理念，突出工科专业实践教学扎实的专业特色和浓厚的地学文化底蕴，让“五育融合”日常化，培育出堪当民族复兴重任的时代新人。

［关键词］ 工科；实践教学体系；五育融合；立德树人

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）08-0056-05

近年来，在“育什么人”“为谁育人”等已然明晰的背景下，“怎样育人”及“如何提升育人质量”，成为未来中国教育改革亟须回答的重大问题。面对新时代教育方式的转型，“五育并举”的有效融合是教育人义不容辞的责任和使命，也是落实“立德树人”根本任务的重要举措。习近平总书记在2018年9月全国教育大会上明确指出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国，要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系［1］。然而，“五育分离”现象长期存在，远离了“全面发展”“全面育人”的教育宗旨［2］。野外实践课程是学生实践和创新能力培养的重要组成部分，实践教学体系的改革是我国高等学校提高人才培养质量的关键［3］，有助于打破“五育各自为政”的局面，共同探寻求真、向善、立美育人的课程体系建设。

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，专业实验实践课程，要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。实践教学环节的系统改革已成为当前我国高等学校深化教学改革、提高人才培养质量的关键。“五育融合”立足立德树人根本任务，将“五育”工作渗透实践课程的全过程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“五育融合”育人模式的构建，让专业实践课程从“强起来”到“通起来”，真正实现“1+1＞2”的育人功效［4-5］。

本文围绕地下水科学与工程专业学生“五育”全面发展的教学目标，立足立德树人根本任务，构筑“五育并举、融合育人”的实践课程体系，改革野外实践教学模式，搭建“五育融合”实践路径的框架，让学生认识实践的本质、规律及意义，实现全面育人效果，推动我国教育变革与发展，将知识传授、能力培养和价值塑造有效融合，全面提升学生综合素养。

一、“五育融合”专业实践课程框架设计

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。［6］“五育融合”是目前我国面对“如何培养人”根本问题的“国家处方”。廓清“五育融合”的基本理念，搭建课程完整的教学育人体系，是落实立德树人根本任务的关键。德智体美劳“五育”从体系“立起来”，到各育“强起来”，再到“五育”的“通起来、融起来”，需要上位的理性架构与深入的探索研究［7］。因此，推进“五育融合”，建构理想课程育人框架，打通学生综合素质培养的多元通道，有助于培养学生的综合素质，从而促进学生全面发展。因此，构建促进学生全面发展的“知识—实践—生产”的“三位一体”课程融合框架。探索“五育”融通的时间课程体系“立交桥”，让“五育融合”成为破解“五育并举”难题的有益探索［8］。

二、工科专业实践课程“五育融合”路径探索

笔者认为，“五育融合”并不等同于“五育并举”，也不等同于“五育”之间拉长补齐，是“五育”间的相互融合、渗透，与学生实践课程体系融为一体，形成“你中有我、我中有你”新整体的“五育”，且“五育”间存在“化学反应”，能够实现“1+1＞2”效果。与传统理论课程相比，实践课程体系由一系列相关实践性教学环节组成，融入真实情境，专业性和实践性较强，采用第一课堂与第二课堂、教师主导传授与学生主体参与相促进的培养方式，有利于打破“五育融合”的壁垒和屏障，为“五育融合”提供有效载体。

教育现代化过程中面临的各种问题，尤其是深层次的“五育分离”或“五育割裂”等现代问题是教学改革须关注的重点问题，表现为“疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳”，导致了目前我国高等教育的“片面发展”“片面育人”现象。专业实践课程体系是培养学生社会责任感和综合素质、创新思维和科学素养、培养学生专业综合技能、提高学生综合科研与独立工作能力的有效路径，将提高学生的创新精神、社会责任感及实践能力作为衡量人才培养体系的重要标准，实现全面发展、全面育人的培养目标。

（一）廓清专业实践课程“五育融合”内涵

目前，“五育融合”的内涵多理解为理论概念、各育内涵及“五育”之间的相互关系和融合机制，但实践性和可操作性较弱。实际上，“五育融合”的内涵就是让学生全面发展，实现实践育人［9］。目标融合、内容融合和过程融合“三位一体”的“五育融合”内涵［7］，是一种课程化和活动化融合的教育理念，在实践课程中更易落地，是有效育人的路径。

（二）构筑“五育融合”特色教学内容

育内融合的关键选择合适的特色课程，重构“五育融合”的内容，追溯“五育”间的相互关系和发展规律，将“五育”融入一育之中，实现“五育”的有效践行。地下水科学与工程专业的实践教学课程以野外教学为主，融入工程案例、工匠精神、劳动精神、社会文化、职业素养等关键元素，由“教授+讲师+班主任”的团队组成，实施周期较短，可行性较强，在专业式、项目式和活动式作为教学载体，实现“五育”共育。

（三）构建完整的培育机制

作为抽象层次较高、具有多重属性的新型教育模式，对于传统的课堂教学，“五育融合”最大的壁垒在于如何缩小理论知识和实践之间的差距。实践课程具有很强的实践性和可操作性，在传统实践教学的基础上，设计更为丰富的方法和模式，如内容上采取课前“五育”概念构思、课中问题解决、课后“五育”思维培育，教学方式上融合线上线下、课堂和野外教育，实现真正的混合式教学模式。

（四）形成统一的评价标准

中共中央、国务院于2020年10月印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。“五育融合”教育的有效评价，目前尚缺乏统一的标准，亟须建立统一的“五育融合”新评价体系，改变目前评价体系中存在的“五育”各自为政、片面育人等弊端。

三、“五育融合”专业实践教学模式的构建

实践课程体系建设是新时代地下水科学与工程专业培养创新人才的必然要求，也是破解长期性重理论、轻实践教学和“片面育人”的关键途径。本文利用“基础巩固—专长发展—社会融合”的“三步走”模式［1］，从教学内容、教师团队建设和校企协同育人三方面探索“五育融合”人才培养模式，以培养高素质、高品质、高水平的人才为基本标准，贯彻铸魂育人的教育方针，加强各种教学资源的整合，落实“同向同行、协同育人”的理念和举措，着力推进教学模式的改革，彻底克服长期以来高等教育存在的教育主体“各自为政”、教育时段的“虚化弱化”、教育介体的“开发不足”和教育环体的“信息脱节”等一系列问题。

（一）“五育”教育与专业实践课程的有机融合

通过地下水科学与工程专业室内实习课程的学习，一方面培养学生的专业理论知识技能，另一方面培养学生的职业素养、生态文明建设理念及爱国主义精神等优良品德。以东华理工大学地下水科学与工程专业为例，专业实践教学分为大一的地质认识实习和专业基础认识实习、大二的江山地质调查实习、大三的生产实习（江山水文地质调查实习）和大四的毕业实习四个阶段。这些实习内容具有得天独厚的思想政治教育优势，在实习过程中，地质现象和过程中进行适当的思想政治引导，将各个方面的“五育”元素与专业教育融合，形成具有专业特色、成效显著的、产出导向的实践课程与“五育”相结合的课程体系。

专业实践课程在野外开展，教师和学生同吃、同住、同行。一方面，拉近了与学生的距离，能够倾听学生的诉求，利于帮助学生解决学习、生活等方面的问题，提高教学质量；另一方面，野外实践教学以徒步为主，如江山水文地质调查实习，实习时间较长，路线较远，往往是自带午饭，很多学生在实习过程中容易出现消极情绪，通过融入“大自然的神奇与奥秘”增加学生的兴趣，“以劳育美”，丰富学生的美育实践；并引入蕴含“工匠精神”的优秀人物故事，弘扬地质人吃苦耐劳、甘于奉献的精神，让学生深刻体会艰苦的野外地质工作既能强健体魄，又是对人精神意志和品格的磨炼，有利于培养学生吃苦耐劳、勇往直前的品格。此外，在综合实习教学中融入中国制造和大国工程案例，坚定学生的“四个自信”，培养其专业素养、创新精神等，增强学生专业学习的时代使命感。

（二）优化教师团队，落实立德树人

高素质、专业化和强实践的导师队伍是开启实践课程人才培养的基础。学生的兴趣爱好与个人专长有所差异，因此需要进行逐步分化、精细分类，在不同领域、不同层次人才培养模式上进行针对性规划，注重个性化发展。导师队伍由“教授+讲师+班主任”组成，导师在实习过程中担任不同的角色，其个人学识、国际视野、道德修养、思想品格等会潜移默化影响学生；且实践课程期间，教师与学生长期接触，易于建立友谊和信任，不同角色的教师可帮助学生解决不同的问题，提升自身综合素质，引导学生诚实守信、团结合作、遵守规则，弘扬爱国主义精神，树立从事地下水工作的职业责任感及社会荣誉感。

培育专、兼并重的师资队伍，生产实习以企业导师指导为主，在企业实习过程中，掌握专业的综合技能，提供分析问题和解决问题的能力。在此基础上，以专业实际问题为突破口，完成学生的毕业设计（论文）。按照预定的考核方式和考核模块，最终各个环节的学生成绩由校内、外导师共同决定。增强师资队伍建设有助于提升学生的综合素质、创新意识和实践能力，培养国家所需的综合性应用型人才。

（三）校企协同育人

校企协同育人是毕业实习的关键环节，培养应用型人才需要对接实践性较强的企事业单位，共同打造合作、互动、共赢的校企协同合作平台，实现第一课堂、第二课堂和第三课堂的有机融合，真正做到产学研相结合，拓展学校人才培养的深度和广度。

基础巩固—专长发展—社会融合是学生的实践课程体系的主要培养方式，校企合作的实践教学基地建设是落实实践教学体系的有效手段。校企合作能够充分利用高校和企业的优势资源，强强联合，强化学生的理论知识、沟通能力、社会实践能力等综合素质。毕业实习要求学生进入企业，进行为期不少于2个月的专业实习，为学生提供理论联系实际的机会，让学生把自己所学的知识实际化，进一步加深野外和课堂教学知识点的理解和运用，培养学生的动手能力、思考问题和解决实际问题的能力，提升学生的野外和实际工作能力。

四、“五育融合”专业实践教学模式的改进

基于以上认识，本研究以东华理工大学地下水科学与工程专业2017级（27人）和2018级（54人）学生为研究对象，在资料收集和实习现场的访谈的基础上，对两个年级的学生进行了专业理论课程有关“五育融合”教学模式建设实施情况的理解调研。授课前，针对“五育融合”的概念、目的和意义等进行了问卷调查，有55.6%（2017级）和50.0%（2018级）的学生处于理解一点和初步了解的阶段，有88.5%（2017级）和91.2%（2018级）的学生认为很有必要从实践教学中融入“五育融合”教育，从而真正感受到“五育”的真正含义，提升学生的综合素质、创新意识和实践能力，促进学生德智体美劳全面发展。