新时代背景下高职院校创新创业路径研究与探索

［摘 要］ 在“大众创业、万众创新”的时代背景下，创新创业成为缓解高校应届毕业生就业压力的一种重要途径。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，坚持创新引领创业、创业带动就业，提升人力资源素质，实现大学生更加充分、更高质量就业，致力于深入实施创新创业“校企”专项行动，在“课堂+企业+学生”的“三位一体”共融共赢、共同发展的基础上，再通过“理实一体化、发展共同化和项目精细化”协同共建校企“双创生态圈”。

［关键词］ 高职院校；校企合作；创新创业；人才培养

［基金项目］ 2022年度重庆开放大学重庆工商职业学院“高职院校创新创业课程‘产学协同’教学模式探索——以列车智能服务机器人项目为例”（GZZX2232007）

［作者简介］ 李 静（1988—），女，重庆人，硕士，重庆工商职业学院电子信息工程学院讲师，主要从事学生管理研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0116-04 ［收稿日期］ 2023-10-11

高职院校创业要以创新、协调等发展理念为指引，来构建高质量生态圈。2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》提出，“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求”［1］。由此看出，深化高校创新创业教育改革，是国家实施科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略的迫切需要，同时也是推进人力资源供给侧结构性改革，促进经济提质增效升级的重要举措。

党的二十大报告明确提出：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势……统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”［2］。因此，高校创新创业教育迎来了良好的发展机遇和广阔的发展前景。

2021年国务院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义［3］。高职院校加强创新创业人才的培养模式，将学校与企业、社会的资源进行有效整合，结合社会中各类创业要素，提高学校创新创业人才的综合素质。校企合作更加注重学习、实践、创新和创业的重要性，尤为重视人才的培养和项目的实际落地，努力找到校企双方利益诉求的融合点［4］。就高职院校来说，培养高素质的学生和打造“双师双能”型教师是开展一切活动的首要目的，形成以学习、实践、创新和创业四者为一体的人才培养体系，培养高职院校学生不仅具备扎实的理论知识，更具备丰富的专业实践经验，通过创新创业带动学生突破就业瓶颈。

目前，高职院校创新创业教育体系建设不健全，高校、企业、社会等各行为主体之间缺乏联动，在育人观念、平台打造、资源融合等方面存在不协调的问题，严重阻碍了创新创业教育的高质量发展。

一、目前校企在“双创”方面主要的合作形式

高职院校学生创新意识淡薄，创业能力不足，创业环境有待改善，这导致他们的创业成功率低。单纯的创新更多强调的是开拓性与原创性，而单纯的创业更多强调的是通过实际行动获取利益的行为［5］。高职院校和企业之间的合作由来已久，但是大多停留在科研合作、实习实训打造等方面，在“双创”教育方面的校企合作形式还比较单一，融合度也不够高［6］。

1.邀请企业人员到校开展讲座与交流。邀请优秀的经济管理人才或创业人士，到学校给学生定期或不定期开展与“双创”主题相关的讲座，或分享成功创业的经验，或交流失败教训典型案例等，以此提升大学生的“双创”经验，提升实践能力［7］。但是此种形式对创新创业团队的针对性不强，而且也难以形成系列或连续性的知识补给，更适合于普及一些大众知识。

2.共建众创空间。企业和高校以共享、共建、共赢为理念，强强联合，优势互补，学校为企业提供场地和设备，而企业为学校提供成功的经验和典型案例。通过这样的分工合作、共建共享模式，齐心协力为学生打造一个合适的众创空间。学生的一些想法，通过创新创业课程的培训，逐渐演变成一个创新创业项目。项目在经过初筛之后，入驻众创空间，让企业加入进项目组，和学生共同打造，在众创空间之中完成从想法到落实的转变。对项目全程进行跟踪，规避风险，将项目逐步打造成熟，做到边孵化边积累，在打造好项目本身的同时，也为其他项目提供可借鉴的经验［8］。但是此种形式比较容易流于形式，众创空间资源容易被浪费，原有设定功能无法尽可能地发挥作用。

3.组织学生实地参观。定期组织学生参观合作企业，走进实际的项目运营小组，零距离接触企业员工，跟进项目运行周期，了解真实创业环境。但是此种形式比较容易出现脱节的情况，因为学校和真实企业还是存在一定的距离，没有任何前期基础的实地参观，可能会适得其反。

4.建立“双创”咨询师。通过与企业开展合作，每周固定半天为“双创”咨询日，给全体师生就“双创”问题提供免费咨询和解答，对于好的创意或者有可行性的方案，可以进行持续跟踪，提升学校“双创率”。

5.开设“双创”公开课。每月固定开设“双创”公开课，公开课建设课程设置与社会发展需求高度结合，力求理论有高度，落地有实处，思想有深处。通过公开课，既让在校的双创课程任课教师学会如何上课，又让学生学到更多知识。

二、目前“双创”教育主要存在的问题

近年来，虽然“双创”教育在我国高职院校中得到了大力发展，但理论与实践尚存在一定程度的割裂。结合学院课堂教学和竞赛开展情况，目前“双创”教育仍主要存在以下问题。

1.课堂教学大部分落实在理论讲授上，实践甚少，学生创新意识培养不够。受传统教育思想和观念影响，高职院校的课堂教学仍然是重理论、轻实践的教学方法。教学以理论教学为主，学生表面上在课堂上学到了很多理论知识，实际上并不能将其应用于实践，难以满足社会对创新创业人才的需求；授课教师的实践机会和成功案例也较少，能给学生言传身教的内容有限，导致实际的课堂教学比较枯燥，对学生的创新创业项目的实际指导也不够深入。

2.“双创”师资队伍有限，部分从事“双创”教育的导师经验不足。“双创”教育近年的迅猛发展，导致各个高校对任课教师、指导教师都存在严重不足，只能将一些思维活跃、喜欢新鲜事物的年轻教师勉强为之，因此在经验、能力、资源等方面都存在很大的短板，导致对学生的“双创”项目，不管是在理论深度，还是落地的方法都存在很大的差距，随着时间推移，学生因为得不到有效的指导反馈，对“双创”项目也渐渐失去了信心和干劲，导致学校的整体创业率不高，创业项目不多。

3.项目积淀不够。高职院校在技能竞赛方面的比拼已经达到白热化状态，从选人到培训再到集训，往往要经过1～2年的时间，最终才能出成果。随着各大高校对“双创”的重视，“双创”类竞赛的比拼也逐渐加强，但由于底子薄，在学生中也还没有形成广泛影响，因此主动参与率不高，课堂教学项目落地率更是惨淡，更多的是为了参赛而参赛，对项目没有经验和技术的积累，对学生也没有形成迭代。“双创”课程的开设时间也存在很大差异，有的学校是开设在大一年级，而更多的院校是开设在大三年级，导致学生有创新创业想法的时候，却得不到很好的指导和帮助，让一些好的想法和项目只能沦为空谈。

三、实施校企专项行动，促进“四链”协同统一

实施创新创业校企专项行动，在“课堂+企业+学生”的“三位一体”共融共赢、共同发展的基础上，再通过“理实一体化、发展共同化和项目精细化”协同共建校企“双创生态圈”（见图1）。该专项行动不是传统的企业投资模式，而是由高职院校牵头，整合校内外资源，依托企业构建创业项目的运营模式，真正将企业的办公地引入学校，将真实的企业项目带入课堂，让鲜活的企业导师走近学生。高职院校和企业共同打造大学生的创新创业团队，优势非常明显。通过这样的校企专项行动，将项目实施过程中可能会面临的一些风险尽量进行了规避，让学生的想法和项目得以顺利落地，保护了学生创业的积极性，极大地增加了学生创业的成功率，同时能够更好地让学生与社会接轨，解决他们因初入社会经验不足而导致的缺乏管理经验和市场把控决策能力等问题。

通过共建双创生态圈，促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机衔接。将企业的研发生产与学校的教学科研互联互通，培养适应产业转型升级和实现高质量发展需要的高素质应用型人才。通过将企业引入双创课堂，使得项目精细化。通过理实一体化的课堂，让项目更快得到落地，同时让学生、企业和高职院校真正实现共建、共享、共享。高职院校通过引入“双导师”进入“双创”课堂，将实际课堂变成“项目制”“公司化”，以此让课堂教学“活”起来，让课堂效率高起来；企业通过产学“互联互通”，创新“校企整合”，最终打造出一批“双师双能”型技术技能型人才；学生在课堂上通过“双导师”课程，将理论和实践融会贯通，创新创业能力和意识得到大幅度提升，最终成长为一名德智体美劳全面发展的优秀学生。

（一）实施路径

1.学校与企业达成合作共建意向，学校提供“平台”场地，并指定教学经验丰富的教师作为指导教师，企业选派管理人员作为学生导师，对学生进行实践性的技术指导，开展校企“双导师”合作，即两位教师同上一堂课，校、企两位教师互补互助，学校教师负责课堂的理论部分内容，而企业教师负责课堂的实践部分，进而给学生呈现一个更加立体和丰富的课堂，课堂形式新颖，课堂内容引人入胜。

2.摆脱纯理论化教学，舍弃部分教材教学内容，以翻转课堂为实现形式，将企业真实运行的项目提供给学生，以此来提高学生实践能力，为其提供更多的实践机会。纯理论的教育容易让课堂变得枯燥，而且内容不易于学生消化。课堂引入企业导师后，可增加丰富的案例教学，让学生在课下以团队的形式完成项目建设，课上进行案例分享，同时由企业导师对学生完成的案例进行点评和总结，并提出可行性和可发展性建议，团队课后进行再完善，以此循环，最终打造一个可以参赛的项目。

3.课堂教学“公司化”，以项目为基本单位，按公司制对学生进行分组，运营项目课程考核则以项目运营情况为主要参考标准，并择优参加“双创”竞赛。课前，小组在企业导师的指导下，模拟企业环境和社会需求，对项目进行充分调研，并完成主要设计；课中，各小组汇报项目运营情况，对遇到的问题进行经验分享；课后，总结经验，继续完善项目。

4.将课堂运营情况较好的项目，引入企业人员提供技术支持，促进课堂项目落地率，确保项目成功率。大学生的优点是思维活跃、创新点多，但是缺点也很明显，如技术不成熟、经验不足等，因此针对课堂上表现优秀的项目，一定要引入企业人员作为项目成员共同参与项目的后期培育，以确保项目的成功率，从而提升课堂项目落地率，进而提升“双创”竞赛种子项目数量和质量。

（二）预期成果

1.打造“双师双能”新型教师。将公司引入“双创”课堂，架起学校与行业间的技能桥梁，打造具备创新思维和创业精神，能够引导学生从不同角度思考问题，并提供创业指导；打造具备企业实践经验，能够将企业运营和管理经验融入教学中，帮助学生了解企业运营的流程和关键环节；打造具体跨学科的知识和技能，能够引导学生综合运用不同领域的知识和技术进行创新和创业的“双师双能”新型教师。

2.培育综合素质型学生。通过翻转课堂，以“公司化”进行课堂教学，学生掌握课堂主动权，进一步提升学生自主性和能动性，培育学生既有深厚的理论基础，又掌握丰富的实战技能。通过多样化的教育教学方式和活动，帮助学生构建完整的知识体系和人格体系，培养具备创新精神和实践能力的综合素质型人才。