新时代高校教师师德教育存在的问题及对策探析

［摘 要］ 师德，是教师职业道德的简称。师德师风是评判教师队伍素质的首要依据。加强师德教育是新时代背景下落实立德树人根本任务和践行师德师风建设标准的要求。尽管各高校均在加大力度开展师德教育，但师德教育在理论与实践的统一、专门化与大众化以及持续性等方面存在一定程度的不足。高校师德教育应适应新时代要求。高校应通过丰富师德教育内容、拓展师德教育资源、创新师德教育模式、完善师德师风建设长效机制等措施强化师德教育，更好地提升教师队伍师德水平。

［关键词］ 立德树人；师德；师德教育；师德师风

［基金项目］ 2022年度西南交通大学校级本科教育教学研究与改革重点培育项目“‘三位一体’理念下教师育人能力提升的研究与实践”（20220412）；2022年度西南交通大学学位与研究生教育教学改革项目“研究生思政课程建设与思想引领”（YJG5-2022-TZ004）

［作者简介］ 崔 健（1986—），男，浙江宁波人，硕士，西南交通大学党委教师工作部科长，讲师，主要从事教师思政与师德师风建设研究；李 箐（1967—），女，四川成都人，硕士，西南交通大学党委教师工作部副部长，教授，主要从事教师思政与师德师风建设研究；王 萱（1980—），女，湖北武汉人，硕士，西南交通大学党委教师工作部干部，讲师，主要从事教师思政与师德师风建设研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0013-04 ［收稿日期］ 2023-04-21

“师者，所以传道受业解惑也”。“传道”是为师者的首要职责。教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任，这就要求教师具有良好的职业道德（简称师德）［1］。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“创新师德教育，完善师德规范，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德［2］。”师德教育贯穿教师职业发展全过程，是落实立德树人根本任务和提高人才培养质量的必然要求。

一、师德教育的内涵

（一）师德教育是坚持立德树人根本任务的必然选择

教师需要从职业生涯一开始就注重职业道德的不断提升，而高校需要将师德教育作为整个职业生涯的必修课。因此，如何加强师德教育，引导教师成为“大先生”和学生的“引路人”，成为各高校所要聚焦的一个重要问题，也是加强立德树人的必然选择［3］。

（二）师德教育是培养高素质教师队伍的重要基石

高素质教师队伍是推进高校全方位发展的中坚力量，而优良的师德师风又是这支高素质教师队伍建设的重要基石。运用好师德教育这个渠道，可以帮助高校提高教师师德修养和综合素质，从而推动高校教师队伍整体提升质量和内涵式发展。

（三）师德教育是推动高等教育高质量发展的内在要求

在新时代背景下，高校教师必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。为了实现这一目标，各高校应把师德教育作为重中之重，践行“立师德、正师风、强师能”，最终实现“为党育才、为国育才”的目标。

二、当前师德教育存在的问题

近年来，党中央和教育部党组的系列文件中明确要求健全师德师风建设长效机制，创新师德教育，推动师德师风建设常态化，但在具体实践中有两个方面的问题相对突出［4］。

（一）理论与实践结合紧密度不够

综合新时代对教师队伍建设和对教师本人的要求，师德教育作为其中重要一环，就是要求教师将个人品德与教师职业道德有机融合，做到有家国情怀、爱岗敬业、无私奉献、关爱学生，成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，并在教育教学全过程中将良好的师德辐射到身边的人、事、物。因此，这都要求教师最终回归到生动化、具体化的实践。但实际中，师德教育“理论化”较为普遍。一是开展师德教育多采取理论讲授。在教师岗前（技能）培训、教师职业资格考试等环节均有师德教育环节，但以知识的自学和面授居多，难以将师德认知有效转化为行为实践。二是师德教育实践的考核相对较少也难以操作。目前，对教师课堂教学实践和同学生课下学习交流中的师德评价方式较少，对于实践考核如何量化指标也是一大难题。

通过师德教育提升教师的师德水平，从而实现反哺教育教学的目的。但从实际效果来看，师德教育和教育教学实践结合不紧密，存在“两张皮”的现象，具体表现为：一方面，师德教育与教师自身工作实际的联系紧密度不够，不容易引起教师的共情；另一方面，目前的师德教育更多关注当前是否参与的现状，而对教师缺少持续的指导与跟踪，这也让师德教育的效果大打折扣。

（二）阶段性和持续性问题需要更好协调

教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》指出，“经过5年左右努力，基本建立起完备的师德师风建设制度体系和有效的师德师风建设长效机制”［5］。因此，开展师德教育既要注重师德教育内容的继承性、创新性，又要注重把握师德教育在教师不同发展阶段的完整性。实际中，教师在入职初期的师德教育会相对集中和丰富，但随着入职年限的增加，密度和频度都有所下降。

三、师德教育的新时代新要求

（一）提高政治站位，推进依法崇德

新时代高校师德教育要有高度，要求教师坚守政治立场，组织广大教师深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，在学懂弄通做实上下功夫，内化于心、外化于行，丰富师德教育内涵。高校师德教育也体现深度，具体内容中应注重《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》《新时代高校教师职业行为十项准则》等法治教育，加深教师群体对教师职业道德规范的深度理解和领悟。

（二）注重优秀文化，开放多元共享

从古至今，一批批先贤师魂是新时代高校教师爱人修己的学习典范，中华民族的传统美德和优秀传统文化精髓有助于进一步提升教师师德水平。此外，师德教育需与时俱进、因人而化，不断丰富自身内涵，并注重交往互动，提升体验感，润物细无声地融入具体培训中。一方面，筑牢师德教育主阵地，挖掘校内的师德教育资源，打造师德教育第一课堂；另一方面，注重校企融合，结合红色基因，开发校外实践教育资源，延伸师德教育第二课堂。

（三）坚持教师本位，厚植师德文化

教师作为师德教育的对象有其特殊性，因此，在落实师德教育全覆盖的同时，必须兼顾个体的差异性，分类分层指导，遵循阶段性和个性化特点，在针对性上下功夫，更能激发教师的情感共鸣、深度认同与主观接受。师德教育应始终注重红色教育，培植爱党、爱国、爱校的家国情怀，引导教师心怀“国之大者”，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，打造特色校园师德文化。注重师德典型的树立，讲好师德故事，做好师德正向引领。

四、新时代推进师德教育的有效路径探析

（一）结合时代特征，丰富师德教育内容

1.师德教育与专题教育多维结合。将思想政治教育、“四史”教育、心理健康教育等与师德教育有机结合。学习贯彻习近平总书记关于教育特别是师德师风方面的重要论述精神，加强爱国主义教育和“四史”学习教育，不断提高教师的理论修养和思想素质。教师同样是需要关注心理健康的一大群体，这就需要高校用好校内资源，通过建立心理咨询服务渠道或提供第三方心理咨询服务，助力教师缓解工作生活等方面带来的压力和顾虑，实现教师社会价值与个人价值的和谐统一。

2.多维度宣传学习，筑牢师德底线。实现全“面”覆盖。以全校教职工集中学习为抓手，重点推进“十项准则”和警示教育等内容的宣贯。实施多“线”并进。组织宣讲团深入基层开展师德警示教育专题宣讲、编发师德师风警示教育手册、组织各单位张贴宣传海报等方式，多维度推进“十项准则”的宣贯，引导广大教师时刻筑牢底线。着力重“点”突破。组织全校范围“十项准则”应知应会专题学习，统一编印学习资料，实现一人一册签收实现“应知”；充分结合各二级单位实际，同一时间维度、不同组织形式开展应知应会测试，以测促学巩固“应会”。逐步推进由学院院长主讲“十项准则”和负面清单，党委书记主讲师德失范公开曝光案例，以案明纪、以案促改，确保每位教师知准则、守底线，依法执教、规范执教。

（二）根据实践需求，拓展师德教育资源

1.深化师德教育内涵，传统文化与现代理论并重。“经师易得，人师难求”等中华优秀传统文化无不体现了古人对师德方面的论述，彰显了厚重的历史文化资源。将“师德大讲堂”“师道讲堂”等打造成特色品牌，将基层推荐、口碑良好、先进事迹典型的校内外优秀教师汇总和梳理，建立师德专家库，邀请专家学者、师德楷模作专题报告，加深教师对师德历史传承的了解，汲取传统师德营养。在中华优秀传统文化的基础上，高校师德教育同时要融入现代理论的创新成果，通过线上线下讲授、课题研究、交流研讨等方式，全方位立体化拓展师德教育的深度和广度，以适应新时代对师德师风建设的新要求。

2.挖掘整合校内资源，用好校外周边师德载体。一方面，在校内多举措开展师德优秀典型先进事迹宣传学习。制定优秀师德典型方面的评奖评优文件，鼓励、吸引校友捐赠设置奖教金，在重要节点开展表彰、奖励和持续宣传，突出立德树人、教书育人等方面的正向引导；通过每年开展的国家和省部级教书育人楷模、最美教师等各类教师荣誉奖项的推荐，深入挖掘校内一线教师优秀典型，通过开展主题征文等活动，用身边的榜样传递师德力量；通过组织教师观看优秀典型事迹纪录片和以优秀教师为原型创作的影视剧，激励广大教师见贤思齐、引导广大教师从“被感动”到“见行动”［6］；充分发挥全国和省级“三全育人”试点和“黄大年式教师团队”的辐射作用，培育一批优秀教师团队和个人典型；依托学校党校、社会主义学院、辅导员培训基地等机构，加强教师师德教育。另一方面，用好校外师德实践教育载体涵育师德。组织教师参与实践研学，有针对性地赴革命圣地、生产一线、科技一线、发展一线等接受教育，推动教师充分了解党情、国情、社情、民情；借力企业文化资源，鼓励教师开展企业实践，以能养德，锤炼师德。

（三）以教师群体为中心，创新师德教育模式

1.坚持教师本位，分类分层分段。一是分类开展师德教育。高校开展师德教育要兼顾整体与个体、正向引导与负面警示；既要面向专任教师，也要兼顾其他岗位从事教育教学工作的教职工。二是分层次开展师德教育。高校要注重点面结合，在教师群体实现全覆盖的基础上，关注重点人群，如高层次高学历人才、有海外留学经历的教师、新入职教师等的教育引导，充分发挥老教师对青年教师的传、帮、带作用，树立“师德无小事、小处见师德”意识和观念［7］。三是分段式开展师德教育。从教师职业发展提升的维度出发，涵盖职前、准入、职后的职业生涯全过程。

2.彰显师德教育温度，入耳入脑入心。在新时代背景下，从单一的课堂讲授、自我学习、座谈调研，扩展为主题活动、典范引领、环境熏陶、实践研学等丰富形式，通过沉浸式、情景式、对话式、体验式师德教育，着力提升师德教育实效。利用教师节、开学和毕业季等重要节点，开展新入职教师集体宣誓、优秀教师表彰、老教师荣休仪式等活动，增加仪式感激励，营造尊师重道文化氛围。

（四）做好顶层设计，完善长效体制机制建设

落实党委书记和校长为学校师德师风建设第一责任人责任，成立党委教师工作委员会，加强党委统一领导，建立党政齐抓共管、相关职能部门各司其职、教学科研单位具体落实的工作联动机制，打造全方位师德教育长效机制。完善师德专题教育学习机制，将师德专题教育学习内容作为基层党委中心组学习、教职工政治理论学习、“三会一课”的必学内容，坚持每月必有师德师风专题学习，持续推进。落实政策保障机制，从经费使用、条件支持、培养激励、评先推优等方面充分保障师德教育的开展。探索师德评价制度的多元化，强化师德考核结果运用。严格落实师德失范“一票否决”，发挥好师德师风建设委员会作用，及时做好相关问题的申诉处理。