一流学科支撑本科生创新能力提升的路径研究

［摘 要］ 随着科学技术的快速发展，社会对具备创新能力的人才有越来越高的需求。培养大学生的创新能力不仅是个人的需要，也是国家和社会发展的需要。以中国矿业大学采矿工程学科为例，针对当前部分采矿工程本科生创新意识不强、创新能力不高、创新训练不实以及创新驱动力不足的问题，为进一步提升本科生创新能力，借助一流学科优势，在现有创新教育体系的基础上，分析了采矿工程本科生创新能力提升的困境，提出了需要师生配合提高本科生创新积极性、提升创新师生平台的参与度以及合理化创新能力评价体系与激励制度，为本科生创新能力提升架好桥梁。

［关键词］ 一流学科；学科优势；创新能力；采矿工程

［基金项目］ 2022年度中国矿业大学教学学术研究重大课题一般子课题“能源资源特色一流创新人才‘创新链’导向引领的培养理念研究”（2022ZDKT01-202）；2021年度中国矿业大学教学研究一般项目“‘金课’视域下教研学合一教学方法的研究与应用——以矿山绿色开采课堂教学为例”（2021YB01）

［作者简介］ 吴锋锋（1979—），男，河南商丘人，博士，中国矿业大学矿业工程学院副教授，博士生导师，主要从事采矿工程专业大学生创新创业能力培养研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0093-04 ［收稿日期］ 2023-06-13

引言

创新能力是一个国家强盛、民族繁荣的内在强大驱动力，也是一个国家可持续发展的生命力。习近平总书记在党的十八届五中全会上提出：坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风［1］。而高校是创新能力培养的重要阵地，肩负创新能力培养的重任。国家在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中对一流学科建设提出总体要求，经过几年的建设，一流学科取得了丰硕成果，而如何借助一流学科优势，提升本科生创新能力，是摆在当今高校面前的重要任务。

关于本科生创新能力培养，钱凯等［2］提出应构建和完善专业拔尖创新人才培养的选拔方式，形成校内与校外、入学前与入学后、有进有退等多元化的人才选拔机制，构建多元化、全方位、综合性的人才评价机制，搭建与人才选拔机制、人才评价机制相配套的保障制度；张东升等［3］认为教学内容改革、实验实践课程改革、特色教材建设是培养本科生创新能力的重要环节；胡卫平［4］指出从加强创新教育宣传、营造创新氛围和培养创新型教师等方面着手培养本科生的创新能力；张家祥等［5］认为教育仍可挖掘本科生潜在的创造力。以上学者的研究，大多是从教学环节、选拔环节等方面开展，针对如何发挥一流学科优势提升本科生创新能力的研究较少。

中国矿业大学采矿工程作为一流学科，师资与科研力量充足，为提升本科生创新能力提供了有利条件。本文将以采矿工程学科为例，针对当前采矿工程专业本科生创新意识不强等问题，分析一流学科的优势，在现有创新教育体系的基础上，指出采矿工程本科生创新能力提升的困境，提出提升的路径，以期进一步提升本科生创新能力。

一、采矿工程本科生创新能力提升的困境

（一）创新意识不强

创新意识是决定一个国家、 民族创新能力最直接的精神力量。然而当前部分采矿工程本科生对于创新的认识不够全面，对于创新的概念十分模糊。首先，部分本科生创新意识薄弱，对于创新创业项目缺少关注；其次，有的本科生缺少发表自己创新意见的意识，这导致学生有创新思维也未能得到锻炼；最后，部分本科生有创新的灵感，但是缺少坚持深入了解的毅力，对于创新项目了解不多。

（二）创新能力不高

创新能力是新世纪知识型时代对人才的基本要求之一，也是一个当代优秀人才的基本素质之一，因此创新能力可改变一个人的修养、思想以及命运。但由于缺少对创新能力的系统培养，部分采矿工程本科生的创新能力较低。在如今大学教育重理论轻实践的大环境下，本科生创新部分多是理论教学，动手实践能力难以得到锻炼［6］。例如工科类专业的金工实习科目，本科生能够听明白教师所述理论，但动起手来编写程序、操控机床却能力不够。

（三）创新训练驱动力不足

创新驱动是社会发展的不竭动力和永恒主题。在“双创”背景下，采矿工程对于本科生创新的评价体系及激励制度并未完善，本科生缺乏创新实践的动力。首先，在应试教育下，本科生学习的主观能动性受到抑制，思维难以发散。其次，采矿工程专业有优秀的“大创”项目，但在“大创”项目中没有具体要求参与本科生的工作任务，缺乏有效督促，这导致部分本科生没有参与实质性的工作，因而自身的创新能力难以得到提高。最后，本科生的创新目的不清晰。为何要创新，创新后又能得到什么？这些都是本科生创新驱动力不足的表现。

二、采矿工程学科作为一流学科的优势

（一）科研平台资源丰厚

作为一流学科专业，普遍拥有优秀的科研平台。采矿工程学科一流科研平台有煤炭资源与安全开采国家重点实验室、 煤矿瓦斯治理国家工程研究中心、矿山智能采掘装备协同创新中心等。本科生可以借助这些优秀科研平台等资源培养、提升创新能力，完善创新实验成果，将其运用于实践之中。本科生可以借助一流学科科研平台优势，参加创新创业大赛、挑战赛等去提升创新能力和综合素养。

（二）优质的教师资源

对于本科生创新能力的培养，优质的教师资源不可或缺。一流学科专业有着丰厚的教师资源去培养、提升本科生的创新能力，可以更多地给予本科生创新、学业上所需要的帮助。采矿工程学科大多数教师具备专业（行业）实践经历或职业资格，积累了大量实践教学素材和丰富经验，能够将实践经验及时融入课程讲授，从而加强理论与实践结合，使得课程内容更加生动形象贴近现实，提高学生的学习兴趣。本专业始终贯彻“把一流研究成果内容传授给学生”的思想，建立了科研融入型理论教学新体系，为一流矿业人才培养奠定了基础。

（三）培养人才方面的综合能力强

一流学科拥有国家重点实验室、具有博士后科研流动站或博士点以及根据国家战略设立的核心技术攻关。从应用、理论以及国际化等多方面拉升高校人才质量，对新设备引入、平台机制改革、人才培养模式等方面进行系统整合，进而改善学术科研生态系统［7］。采矿工程学科下拥有博士点、博士生导师、国家重点实验室平台和科学技术研究院，这些一流学科丰厚的教育资源对于本科生创新能力提升有着重要作用。

三、采矿工程本科生创新能力提升路径

（一）利用一流学科优势提高本科生创新主动性与积极性

采矿工程学科的部分本科生缺乏一定的创新自主性。为进一步提高当代本科生创新主动性与积极性，需要借助一流学科科研平台优势做好以班集体为单位的本科生工作。实行朋辈导师制，从本科生高年级优秀学生中选出具有创新能力与带动作用的学生作为班级的朋辈导师，一个班级安排一到两位朋辈导师，负责解决本科生有关于创新所面对的问题。各个班级组织本科生活动，朋辈导师带头，组织本科生进行答疑解惑类座谈会，利用采矿工程专业优秀的科研平台开展创新实践项目，提高本科生的创新积极性。

导师、辅导员等起到引导作用，不定期地向本科生普及创新知识。本科生的思维是不同的，应将学生聚集起来，借助优质教师资源来组织本科生集体思路创新，进行合作创新，迸发出新的思想。创新竞赛可以使学生逐步掌握常用的创新思维方法和科学研究方法，通过创新竞赛活动，能够激发学生自主学习的兴趣和科研精神，使学生自发地学习相关交叉学科的知识，从而扩充自己的知识面，并且能够把所学知识综合应用到实践中。因此辅导员须积极推广创新实践项目，让本科生参与进去，锻炼自己的创新思维和实践能力，多鼓励本科生参加“数学建模”“采矿实践作品大赛”等一系列竞赛，发挥一流学科优质师资的优势，激发本科生的创新实践欲望，使得创新思维能力得到进一步的提升。在教师、辅导员、朋辈导师的推动下，使学生激发创新动力，建立创新目标。在此基础上，学院可设立创新专项资金，推动有需要的同学的创新进程，多开展创新实践活动，对于有优秀创新成果的同学给予奖励，在学院内营造良好的创新氛围。

（二）提升创新平台师生参与度

学生的创新思维和创新实践的培养，离不开导师的引导。要充分发挥专业科研条件与学校特色平台的作用，培养一批符合学校和专业特点的创新师资团队。充分发挥导师课题组的作用，可以将不同专业具有创新能力的人才进行有机组合，重视教学科研为中心的本科生团队建设，有效优化团队成员的知识结构，提升团队成员的实践能力、创新能力和科研能力。要求团队的成员都要参与相关专业开放实验室拓展训练过程，以全面提升团队成员的实践能力，积极鼓励团队成员参与高水平的创新创业培训活动和国内高校的交流活动。

丰富教学活动，建立“模块化、层次化、多元化”的实践教学新体系［3］。教师应于课堂上以“模块化”教学方式教授学生，为本科生打下理论基础；改变教学模式，理论和实践相辅相成，将科研成果引入课堂教学，用一种吸引本科生的“层次化”方式进行教学引导；进行创新实践时，教师要与本科生沟通交流，对本科生的多元化想法进行了解，以此提高教师在创新实践教育中的指导作用。本科生也要积极与教师交流思维方式，虚心接受教师的批评指正来提升自己的创新能力。

丰富创新实践教学及活动，锻炼本科生创新实践能力。创新能力是想象力、学习能力和实践能力的综合体，创新实践能力的培养应当贯穿整个教育过程。除了课堂教学外，教师应当积极拓展课堂外的实践教学，多安排本科生进行采矿专业课程设计以及校外实践，利用好一流学科优质师资搭建师生良好交流平台。同时利用一流学科实验室优势开展师生创新实验室［8］。在按部就班的实验室学习环境之下，本科生的创新思维难以得到充分发挥，需要一个采矿创新实验室，在教师的指导下，供本科生预约使用。本科生在此处可以充分发挥自己的创新想象力，有问题及时询问教师，搭建一个小的师生创新交流平台。由教师引导本科生到本科生主动跟着教师，以此提升本科生创新积极性及可持续性和创新平台师生参与度。

（三）建立创新能力评价体系与激励制度

探索“师生共进、需求共存”协同发展新生态下的教育教学新体制，形成一种师生协同发展的创新人才培养模式评价体系。在院内建立创新导师、青年学生骨干多群体多层次多学科创新实践大团队，同时构建由教师、本科生、辅导员“三位一体”的相应评价体系。利用一流学科优势让本科生的创新实践成果得到评定，对创新实践作品有一个定位，使本科生找到创新实践的方向，进行进一步深入探究。深化本科生群体“学习—实践—创新”综合素质拓展的新风气，学生创新实践素质培养是高校落实立德树人的根本任务，是提高人才培养质量的重要举措，也是本科生探索创新实践、实现“双创”梦想的重要平台。

学院提出相应方案鼓励本科生积极参与专业相关创新项目、创新竞赛等，提高创新项目在评定奖学金中的比重，并给予本科生更多的奖励措施，例如奖金、荣誉证书等。其次，可以让本科生根据创新实践成果的实用性进行比赛，给予作品优秀的本科生一定奖励，同时将优秀作品运用于课堂展示，使同学们了解到创新实践的乐趣，驱动本科生进行创新实践。

结语

在“双创”背景下，对于部分当代本科生创新意识不强、创新能力不高及创新驱动力不足的现状，需要借助一流学科优势去提升本科生创新能力。丰富教学活动，提升本科生创新积极性，增强创新意识，搭建师生交流平台，提高创新平台师生参与度，开设创新实验室，让本科生既了解理论，又学会实践。加快优化采矿工程学科本科生培养模式的进程，培养出能够适应现代科技迅猛发展的创新能力者。

参考文献

［1］习近平.习近平在中国共产党第十八届五中全会上的报告［R］.2015.

［2］钱凯，邓炼，曹贤发，等.土木类专业本科生创新能力培养模式研究：以桂林理工大学土木与建筑工程学院为例［J］.科教文汇，2022（11）：72-74.