表现性评价在“中医学基础”教学中的应用

［摘 要］ 为了探讨表现性评价在“中医学基础”教学中的应用，本研究采用评价表评价的方式，教师和学生作为评价主体对过程中学生的表现进行评价。研究发现，组内成员和小组整体的学生自评和他评存在差异性，小组整体表现他评相对客观。评价表不同条目评价结果存在差异，不同班级学生有各自的学习特点。表现性评价有利于调动学生学习兴趣和提高学习效果。由此可见，表现性评价在“中医学基础”教学中的应用，可相对公平客观地评价学生。同时，还可作为教师在教学过程中不断改进教学方案的依据，有利于提升教学效果。

［关键词］ 表现性评价；中医学基础；教学评价

［基金项目］ 2022年度北京中医药大学教育科学研究课题“‘中医学基础’表现性评价研究与实践”（XJY22019）

［作者简介］ 莫芳芳（1982—），女，天津人，博士，北京中医药大学中医学院副研究员（通信作者），主要从事中医基础理论研究；袁卫玲（1979—），女，甘肃兰州人，博士，天津中医药大学中医学院教授，硕士生导师，主要从事中医基础理论研究；王 彤（1967—），女，辽宁沈阳人，博士，北京中医药大学中医学院教授，博士生导师，主要从事中医基础理论研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0149-04 ［收稿日期］ 2023-04-26

表现性评价是教师对学生完成一项学习任务的过程中所表现出来的参与意识、合作精神、探究能力和知识技能掌握水平等多维度全方位的评价，更注重评价学生对知识的运用能力，而不在于对当时知识的一过性记忆［1］。表现性评价相对于以考分为导向的考试型的评价方式有其独特优势，具有过程互动性、反馈及时性、教学互补性等特点，可以测验传统考试所测不出的技能，能客观地评价学生在真实情境中的问题解决能力及相关素质。目前我国学者对于表现性评价的研究主要涉及两个方面［2］：一是应用于学科教学评价，二是应用于实验教学评价。在中医药学科教学中，已有学者开展表现性评价研究［3-4］。本研究基于前人研究基础，在“中医学基础”教学评价中引入表现性评价，尝试采用评价表评分方式，通过对学生在学习过程中的表现进行评价，希望能有效地评价学生的学习能力和学习效果，对教学评价改革提供一定参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

选取2022级中药3～4班和5～6班为研究对象，分别为64人和63人，每班每次随机抽取6人为一组，共5组，30人，分别完成5个题目的汇报讨论，共开展2次。

（二）研究工具

参考国外PBL教学评价表及期刊中表现性评价表基础上，自拟组内表现评价表（表1）和小组整体表现评价表（表2）。同时教师拟定知识测试题目。评价表1经信度分析，Cronbach’s α系数为0.773，该问卷的信度可接受。经结构效度分析，KMO值为0.759，说明研究数据适合提取信息，从侧面反映该问卷效度较好。评价表2经信度分析，Cronbach’s α系数为0.765，该问卷的信度可接受。结构效度因子分析，KMO的值为0.799，提示各变量间具有相关性，因子分析有效，程度为一般，评价表内容如下。

（三）资料收集与统计

小组成员利用评价表1进行自评和他评，利用评价表2对本组在全班汇报讨论时的表现进行自评及对其他小组进行他评；教师和未参与本次小组汇报的本班内其他学生对全部汇报小组表现利用评价表2进行他评。同时，教师利用高阶思维题目评价学生对知识点的理解和运用。

利用Excel录入和管理数据，采用SPSS26.0软件包对数据进行分析。信度采用信度分析，效度采用结构效度因子分析。计量资料采用（x±s）描述性分析，班级内同一条目的自评与他评采用Wilcoxon带符号秩和检验，班级间同一条目的自评或他评比较采用单因素方差分析检验，以p＜0.05具有统计学意义。

二、结果

（一）组内表现评价分析

如表3所示，在藏象议题小组学习与汇报中，中药3～4班“汇报演讲”和“合作学习”两个条目自评和他评相比较，具有显著性差异（p＜0.01），而“回答问题”和“总分”两项的差异也具有统计学意义（p＜0.05）。不同班级间他评，对于“回答问题”条目，两班级间差异具有统计学意义（p＜0.05）。在病因议题中，班级内自评与他评相比较，中药5～6班“总分”项具有统计学差异，不同班级间自评与他评相比较均无统计学意义。提示两个班级的两次议题中，组内成员表现评价的自评和他评结果基本一致，总体来看，都是中药3～4班自评分数高于他评，提示该班学生过于自信，不能排除自评误差。而中药5～6班他评分数高于自评，提示该班学生自评时可能又过于谨慎或者他平时存在某些顾虑，这符合两个班级平素班风的差异。

（二）小组整体表现评价分析

如表4所示，在藏象议题小组学习与汇报中，两个班级内自评与他评相比较，各条目及总分均无统计学差异。两个班级之间他评相比较，其中“释疑合理”这一条目具有显著性差异（p＜0.01），而“资料收集”“课堂氛围”“新观点”三个条目同样具有统计学差异（p＜0.05）。在病因议题中，同样班级内自评与他评相比较，各条目及总分均无统计学差异。两个班级之间他评相比较，“资料收集”“语言表达”“课堂氛围”“总分”四个条目具有显著性差异（p＜0.01）。“新观点”一项同样具有统计学差异（p＜0.05）。提示两个班级两个议题的自评和他评结果相一致，整体来看，都是自评分数要高于他评，反映出小组作为一个整体，在面对全班进行汇报展示时，小组成员的荣誉感和集体意识很强，同时这符合学生比较在乎分数的实际情况。同时，不同评价条目评分结果存在差异，这反映出不同班级学生在不同方面学习能力存在差异，这也可以给教师提供参考，根据班级学生学习能力的差别制定相应教案，因势利导，以达到最佳教学效果。

（三）知识考核评价分析

两个议题结束后均开展一次高阶思维知识考核，评价学生对所学知识的理解和运用，对测试成绩进行统计分析如表5所示。两个班级中参与小组学习与汇报学生的平均成绩均稍高于未参与学生，其中5～6班在两次考核中，参与学生的平均成绩与未参与学生相比较，差异具有统计学意义（p＜0.05）。提示学生参与教学，主动学习，合作学习，对知识的记忆、理解和运用要优于被动接受知识。同时，学生为了获得更好的表现评价，都会尽量发挥自己的特长，展现自己的优势，在小组学习中相互补充。这不仅能提高学习效率，还能让学生发现自己的不足而有所改进，提高学习效果。

结语

藏象是中医对人体生理知识的最基本认知，病因是中医探求导致人体出现当下病理状态的原因，均是中医临床诊疗和立法处方的重要依据，是“中医学基础”课程非常有代表性的内容。同时，教师在教学过程中注重对学生中医思维的培养以及从整体和思辨的角度看待问题和解决问题的能力。对学生的评价注重学生在学习过程中所体现出来的手、口、脑协作，合作学习，以及知识的实际应用等方面的综合评价。因此，本研究选取藏象、病因部分内容作为讨论议题开展小组学习与汇报，并进行表现性评价和高阶思维知识考核。结果表明，表现性评价方式可相对公平客观地评价学生，且可调动学生的学习兴趣和提高学习效果，实现了“以评促学”。同时还反映出不同班级学生存在各自的学习特点，这可作为教师在教学过程中不断改进教学方案的可靠依据，实现了“以评促教”。可见，在“中医学基础”教学评价中，在兼顾知识记忆等低阶思维的考核方式基础上，有必要引入重视过程和质量的表现性评价，以实现考查学生思辨等高阶思维能力和促进学生综合能力发展的目标。

参考文献

［1］朱宗乾，闫彤，尚晏莹.基于表现性评价的参与式教学效果评价研究［J］.未来与发展，2018，42（12）：107-112+100.

［2］安富海，管起燕.我国表现性评价研究20年：问题与反思［J］.杭州师范大学学报（社会科学版），2021，43（6）：35-40+101.

［3］袁卫玲，孟繁洁，赵铁牛，等.表现性评价在《中医基础理论》病机教学中的应用［J］.天津中医药大学学报，2018，37（1）：76-79.

［4］崔骥，许家佗，曾令旨，等.《中医诊断学》脉诊教学的表现性评价理论与运用研究［J］.时珍国医国药，2021，32（7）：1755-1758.

The Application of Expressive Evaluation in the Basic Theory of TCM

MO Fang-fang1， YUAN Wei-ling2， WANG Tong1， MA Shu-ran1

（1.Traditional Chinese Medicine School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029，

China; 2. College of Traditional Chinese Medicine， Tianjin University of Traditional Chinese Medicine， Tianjin 300193， China）

Abstract： In order to discuss the application of expressive evaluation in the basic theory of TCM， the performance evaluation forms were used in our study. Teachers and students evaluate the performance of the students in the process as the subject of evaluation. The study found that there were differences between the self -assessment and other-evaluation of the members of the group and the group as a whole， and the overall performance of the group was relatively objective. The differences in the evaluation results of different items in the scale reflect that students in different classes have their own learning characteristics. Performance evaluation is indeed conducive to mobilizing students， learning interest and improving learning effects. Thus it can be seen that the application of performance evaluation in the teaching of the basic theory of TCM can evaluate students fairly and objectively. At the same time， it can also be used as the basis for teachers to continuously modify the teaching plan in the teaching process， which is conducive to improving the teaching effect.

Key words： performance evaluation; basic theory of TCM; teaching evaluation