赛教融合模式在“统计学原理”课程教学中的应用

［摘 要］ 伴随当前“信息化”和“经济全球化”的发展浪潮，当代大学生掌握一定的数据处理和统计分析方法对其认识并分析、解决问题具有重要的促进作用。基于高校经济管理类专业开设的“统计学原理”课程教学现状，将各类竞赛融入“统计学原理”课程的教学内容之中，探讨“以赛促教，以赛促学”模式在“统计学原理”课程中实施与应用，以激发高校学生的学习热情，提高大学生的数据整理与统计分析能力，挖掘学生的创新与实践能力，从而培养适应能力强、综合素质高的人才。

［关键词］ 统计学原理；赛教融合；实践教学

［基金项目］ 2022年度新疆维吾尔自治区“天池英才引进计划”；2023年度新疆农业大学教研教改项目“基于‘秾大云上’的‘统计学原理’课程教学改革研究”（2023SJKF12）；2023年度新疆农业大学教研教改项目“‘计量经济学’与大学生创新项目耦合案例集建设与应用”（2023SJKF13）

［作者简介］ 蒲 娟（1992—），女，四川南充人，博士，新疆农业大学经济管理学院讲师，主要从事农村与区域经济研究；方根卫（2002—），男，贵州毕节人，新疆农业大学经济管理学院2021级市场营销专业本科生，研究方向为市场营销；王 娇（1985—），女，新疆哈密人，博士，新疆农业大学经济管理学院讲师（通信作者），主要从事统计学与计量经济学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0157-04 ［收稿日期］ 2023-03-21

随着“互联网+”及大数据时代的到来，中国社会经济发展逐渐向高质量迈进［1］。这使得各个高校亟须培养高素质人才以适应时代的发展，尤其须重点培养一批既掌握理论知识，又具备实践能力的高素质综合人才。基于当前新文科建设的背景，将赛教融合模式纳入“统计学原理”的课程实践教学改革是培养高素质人才的重要举措之一［2］。“统计学原理”作为一门应用性相对较强的课程，其显著特点在于统计学方法的实践与运用［3］。但在现阶段的本科教育中，大多教师在进行“统计学原理”课程理论知识的讲授过程中，仍然采用“填鸭式”的教学方式进行授课，不仅影响学生学习热情，也使得大部分学生在进行理论知识学习的过程中出现积极性不高、主动性不强等情况，尤其对理论知识的掌握过于被动，不能灵活运用。由此大多学生在“统计学原理”课程的实践环节经常出现迷茫或不知所措的现象，因而无法将所学的统计学理论知识有效运用到实践中。鉴于此，本研究在分析“统计学原理”课程教学存在问题的基础上，研究赛教融合模式在“统计学原理”课程中的应用与实践，以从根本上提高学生的学习热情，帮助学生建立“统计学原理”的理论知识体系，提高学生的统计分析和研究能力，促进学生全面发展。

一、“统计学原理”课程教学现状

（一）教学方式因循守旧，缺乏教学创新

教材作为“统计学原理”课程教学的基本载体，对于新时代的大学生而言，高中阶段的“填鸭式”教学已成为过去式，其在理论部分尚可执行，但落实到实践环节，这种“填鸭式”教学方式的弊端随之凸显出来：一是“统计学原理”教材的内容相对枯燥、乏味，关于数据处理的方法很难记忆，学生不易掌握，如果不能有效激发学生的学习兴趣，帮助其深入理解理论知识，加深教学印象，这在短时间内虽能达到一定的教学效果，一旦时间线“拉长”，学生对于“统计学原理”课程的理论知识将逐渐遗忘，由此教学质量“大打折扣”。因此，有效激发学生的学习积极性，让学生主动接受知识越来越重要。二是学生对于“统计学原理”课程大多抱有“能过就行，分数低一点没事”的心态，究其原因主要是课程教学形式相对单一，一定程度上很难让学生进行自主学习，即使学生愿意自主学习，但当面临难以理解的内容时，大多学生选择放弃，转而反复学习已经熟悉掌握的内容。这不仅让学生花费了大量时间，同时也并没有学习到新的知识。通常情况下，在“统计学原理”课程的教学内容中，大多重点及难点等内容是实践中所须要运用到的核心知识点，学生一旦放弃该部分知识点的学习，会使得实践教学很难开展。

（二）理论知识讲授与实践教学战线长

实践出真知，“统计学原理”实验是考查学生理论知识掌握程度的重要方法之一。通常情况下，“统计学原理”实践课程大多是在理论课程教学结束后开展，虽有一定的合理性，但它存在难度大、课时多等特点。通常“统计学原理”实践课程大多安排在周末，如遇节假日，实践课程将随之推后。时间线较长将不利于学生将统计学理论知识与实践相结合，其主要表现在以下两个方面：一方面，较长的“统计学原理”实践教学时间线，易使学生遗忘原本较为熟悉的内容；另一方面，实践环节须要运用大量的相应理论知识，过晚开展不利于学生实践，不仅耽误学生的学习进度，也影响了学生对理论知识的复习和巩固。因此，“统计学原理”实践课程可以考虑与理论课程同时开展，这不仅可以利用实践课程加深学生对于理论知识的印象，又能依靠清晰的记忆推动统计学实践的进行，两者相互促进，共同发展。

（三）教学形式简单，教学内容相对单一

“统计学原理”课程的内容来源于生活，与之密切相关，但是由于该课程的内容相对丰富，知识点较多，教学任务繁重，教师在开展理论教学的过程中，相对侧重理论知识的讲解，而关于“亮点”案例的引入和分析相对较少。一般而言，如果在“统计学原理”理论课程的授课过程中适当穿插新颖的案例分析，不仅可以缓解学生紧张的学习氛围，也有助于从生活实际出发引导学生感受统计学原理的魅力，同时有助于已经立项国家、自治区或校级大学生创新项目或是已经参与市场调查与分析大赛的这部分学生更加重视对“统计学原理”课程相关知识点的学习，这也促使其能够主动了解并学习相关知识，从而有效调动其学习积极性，提升教学质量［4］。

（四）理论课程考核评价方法较为普通

目前，“统计学原理”课程的考核方式和教学反馈相对简单，譬如学生的最终成绩主要是由平时成绩加上考试成绩加权求和得到，不同高校的教学大纲中关于这两部分的权重各有不同，其中当学生的平时成绩的比重相对比较大时，这对于大部分学生而言，凭借良好的课堂表现以及出勤率，再加上期末成绩，轻轻松松便能够通过学期末的考试。该方式在一定程度上可以增加学生的通过率，但就长期而言，这不利于学生学习与掌握理论知识，尤其是对于部分可能抱有“能通过就好”心态的学生而言，一旦考试成绩占比不高的情况下，学生对于“统计学原理”课程很难引起重视，从而使其经常性忽视对于该课程的日常学习和积累。

二、赛教融合模式在“统计学原理”课程中应用的积极意义

（一）提升教学质量，增强学生学习动力

以赛促学是引导学生参与各类比赛的宗旨［5］。赛教融合模式在“统计学原理”课程中的应用①主要是通过鼓励并引导学生参与到各类竞赛之中，以竞赛的方式激发学生的学习动力，实现统计学理论知识与实践的融合，帮助学生有效掌握知识点，从而推动教学进程和提升教学质量［6］。将各类竞赛以案例的形式教授，鼓励学生结合自身的兴趣主动参与各类竞赛。通过不同类型竞赛的奖励及奖项激励，更能调动学生的主观能动性［7］。从而激发学生对“统计学原理”课程的热情。一方面，竞赛不仅能让学生认识到理论知识在实践过程中的必要性，也能让其在竞赛过程中发现自身存在的不足之处，从而查漏补缺；另一方面，通过“赛教结合”的方式，可以最大限度地发挥学生的主观能动性和思维创新能力，让“统计学原理”课程教授的不仅仅是知识，更是解决问题的能力。

（二）加强生生之间的沟通，培养学生团队协作能力

不同类型、级别和层次的竞赛是促进高校不同专业、年级学生之间进行沟通交流的良好平台。每名学生各自具有优势和特点，这就需要团队的成员之间相互沟通、相互理解，分工合作，共同进步。通常情况下，大多数的比赛是3～5人为一支队伍，每支队伍均是由学生自行组建，可以是来自不同领域和专业的学生，也可以是相同专业的不同年级的学生，还可以是同班同学等。不同队伍之间也可以取长补短、互相学习，在参与竞赛的整个过程中，队长与组员之间也是一个相互磨合的过程，此时，良好的沟通表达能力很重要。“统计学原理”课程教学过程中通过融入“赛教结合”的教学模式，在一定程度上可以有效提升学生人际交往能力，扩展学生的交际圈，增强学生的责任感和荣誉感，对于其未来就业具有重要的促进作用。

（三）缓解学生学习压力，促进身心健康发展

对于当代大学生而言，其日常生活相对单调，大多数学生的学习生活主要呈现“宿舍—教学楼—食堂”三点一线式，长期处于该环境之中会使得学生难免产生一种焦虑及压抑的情绪。现阶段，通过“统计学原理”课程改革，将丰富多彩的各类比赛融入理论学习之中，尤其鼓励学生积极参与“市场调查与分析大赛”“土地国情调查大赛”等，引导学生走出宿舍，更多地接触外界环境，并与他人进行沟通、交流与合作，从而帮助其结交不同专业、不同兴趣爱好的同学及朋友，这在一定程度上有助于学生化解负面情绪、排解压力，以帮助学生更快、更好地全身心投入日常的学习及生活之中，提升学生的综合素质。

三、赛教融合模式在“统计学原理”课程中的具体实施

（一）打破常规，进行教学模式创新

随着信息化、数字化、时代化的发展，传统的教学模式逐渐显现出相应的弊端，譬如学生的课堂参与度不高，大多被动接受知识。因此，结合各项竞赛的相应要求，在理论课程的讲授过程中将统计调查的组织方式、各个指标的计算方法、数据整理分析、调查报告撰写等方面进行重点讲解，并在授课班级开展“统计学原理”课程理论知识竞赛，帮助学生掌握理论知识点。引导学生参与到各项竞赛之中，一是可以增加学生对于统计学原理课程的重视程度，通过实际运用帮助学生理解理论知识，提高学生的参与度和兴趣；二是通过不同类型的竞赛，为更多的学生提供展现自身能力的舞台，拓宽学生的视野。

（二）总结各高校优秀案例，取长补短

关于赛教融合在“统计学原理”课程中的实践应用，各大高校均已积累了丰富的经验。例如，浙江财经大学曾承办全国大学生统计建模大赛，天津财经大学承办“正大杯”第十三届全国大学生市场调查与分析大赛，等等，这些高校承办各类竞赛并与“统计学原理”课程相结合的运用实践均是可以借鉴的宝贵经验。不同高校可以在学习其他高校经验的基础上，根据各校特色进行相应调整。由于“统计学原理”课程在课时上的局限性，教师大多仅能够讲授相应理论知识。现如今，通过引导学生参与各类比赛，从实践层面可以弥补学生对于理论知识掌握不足的欠缺，有助于学生通过理论学习及实践来检验参赛作品的质量，促进学生综合能力的提升。

（三）实时进行教学反馈与课程方案优化

通过将各类竞赛融入“统计学原理”课程的教学实践之中的教学改革，可以结合高校经管类专业的差异，选取一至两个专业作为试点，根据学生的考核情况及其评价来反馈该模式的教学改革效果；也可以通过问卷调查的形式，进一步了解学生对于该课程的实际需要，从而不断优化调整教学方案。“统计学原理”课程的教学改革是一个长期、持久的过程，一次改革虽不能达到理想的目标，但这也是由“认识—实践—认识”的循环往复的过程，不可一蹴而就，须要循序渐进，逐渐优化。

结语

随着时代的快速发展，市场对于应用型人才的需求不断扩大。高校经管类专业的相关课程在注重理论教学的情况下，进行“以赛促教，以赛促学”的教学改革显得尤为重要。本研究根据“统计学原理”课程在高校经济管理类专业开设过程中的教学情况，分析了传统统计学原理课程开展过程中的不足之处，着重阐释了“以赛促教，以赛促学”模式在“统计学原理”课程中的积极意义，并解析了该模式在“统计学原理”课程中的具体实施情况。时代在不断发展变化，教学模式也不能止步不前，通过“以赛促教，以赛促学”的教学创新模式，必将给社会带来一批具有充足的知识储备、灵活的实践操作能力的人才，同时这也使得高校在培养创新性和实践能力的人才方面发挥越来越重要的作用。