工程管理专业本科教学改革探索

［摘 要］ 针对工程管理专业本科毕业生的培养质量、能力达成情况以及毕业生对培养方案的满意度等情况，以新疆大学工程管理专业为例，介绍了其专业人才培养方案，并对毕业生进行了问卷调查与分析，为提高工程管理专业学生的能力水平，进一步优化培养方案和课程设置，提高工程管理专业人才的培养质量提供有针对性的建议。

［关键词］ 工程管理；本科教学；培养方案；毕业生调查

［基金项目］ 2024年度新疆大学研究生教育教学改革项目“产教融合背景下新疆大学工程管理专业学位论文校企合作探索与实践”（XJDX2024YJG72）；2023年度新疆维吾尔自治区自然科学基金资助项目“基于用户活动-空间映射的医院建筑空间优化研究”（2023D01C188）；2022年度新疆维吾尔自治区“天池英才”项目“基于用户活动-空间映射的医院空间管理研究”（510523005118）

［作者简介］ 雪克来提·亥依热特（1989—），男（维吾尔族），新疆阿瓦提人，管理学博士，新疆大学建筑工程学院硕士生导师，主要从事建设工程项目管理、工程管理信息化研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）12-0115-05 ［收稿日期］ 2024-01-20

随着新一代信息技术的发展，我国建筑业亟须转型升级。工程项目的复杂化和管理模式的智能化发展导致工程管理不再是简单地对工程质量、进度和目标进行控制，而是一项以工程为对象的跨专业、跨区域、跨文化的复杂管理活动［1］。高校作为培养人才的摇篮，担负着人才培养的重任，培养符合社会需求的创新型、复合型和应用型工程管理专业人才，是高校教学改革研究的主要问题［2］。

为进一步了解工程管理毕业生的合理诉求，引发学校对人才培养工作的深层次思考，优化工程管理专业培养方案，提高工程管理专业人才培养的质量，特开展本次调查。本次调查采用问卷形式，以新疆大学2022届工程管理专业本科毕业生为调查对象，深入了解毕业生的培养质量、能力达成度以及毕业生对培养方案的满意度现状，针对学校的人才培养方案，提供有针对性的决策依据。

一、调查对象与方法

（一）调查方法

采用问卷调查形式，针对毕业生培养质量评价情况、工程管理专业培养方案满意度与毕业生能力达成情况设计调查问卷。为保证数据的有效性，正式调查前对调查员进行统一培训，要求调查前首先向调查对象说明调查的目的和意义，强调匿名和保密的原则。问卷由学生独立填写并当场回收。

（二）调查对象

本研究的调查对象为2022届工程管理专业毕业生，共34人。采用无记名方式现场发放问卷34份，回收调查问卷34份，有效问卷34份。

二、毕业生专业培养方案情况调查

专业培养方案对学生知识体系的构建和综合素质的培养有决定性的作用［3］，是实现人才培养目标和规格要求的指导性文件，是组织教学过程、安排教学任务和进行教学管理工作的基本依据［4］。及时了解学生对专业培养方案的评价，能够有效改进培养方案，使之更加明确和科学。为更清晰地分析工程管理专业教育的经验与问题，我们针对工程管理学生进行调研，优化工程管理专业培养方案，提高工程管理专业人才培养质量。

（一）大学生对专业培养情况的认知调查分析

对2022届工程管理专业毕业生进行调查，分析学生对所学专业的了解程度，25.7%的学生对自己选择的专业很了解，57.2%的学生对自己的专业了解，17.1%的学生却不了解自己选择的专业。在专业接受程度上，22.9%的学生表示很喜欢，60.0%的学生表示喜欢，17.1%的学生表示基本喜欢。这说明学生在选择工程管理专业时已经对其有所了解。

大学生了解专业培养方案的调查数据表明，有31.4%的学生很了解、48.6%的学生了解、20.0%的学生基本了解。了解专业培养目标（方案）信息的途径有很多种，数据如表1所示。通过了解所学专业的培养方案，可提前制定学习目标，为自己的大学生涯做好准备。

在“你认为本专业培养目标或培养方案如何？”的问题上，40.6%的学生认为非常符合社会和行业发展需要，46.9%的学生认为符合社会和行业发展需要，12.5%的学生认为基本符合社会和行业发展需要。在“你对自己当前知识、能力结构与专业培养目标的要求如何？”的问题上，认为完全符合的人数占12.9%，认为符合的占64.5%，认为基本符合的占22.6%。这说明对工程管理专业人才的培养符合行业发展的需要，能够有效地为国家培养工程管理专业人才。

（二）工程管理专业课程体系设置分析

课程体系直接关系学生能力结构的形成与全面素质的提升，课程的设置是高校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措［5］。通过调查，50.0%的学生认为本专业当前开设课程总体合理、47.1%的学生认为本专业当前开设课程总体较为合理、2.9%的学生认为本专业当前开设课程总体不太合理。从整体看，学生对课程体系设置比较满意，认为课程设置比较合理，根据反馈可进一步调整专业课程设置，优化和完善课程体系。

学生认为各专业基础或专业课的重要程度：“工程制图”课程（29票，占85%）、“房屋建筑学”课程（22票，占65%）、“招投标与合同管理”课程（22票，占65%）、“建筑工程概预算”课程（21票，占62%）和“建筑结构”课程（21票，占62%）。排名靠后的课程是：“经济法”“土木工程概论”和“城市规划”。由此可以看出，学生比较重视技术实践的课程，对概念理论的课程往往缺乏重视。

学生认为学习难度较大的专业基础或专业课结果如图1所示，难度较大的课程往往是计算量比较大、知识点难懂的课程。因此，在课程设置上应该增加相应的课时量。

学生认为收获最大的实习、课程设计等实践环节为：生产实习（30票，占88%）、毕业实习（18票，占53%）、“建筑工程概预算”课程设计（15票，占44%）、“施工组织”课程设计（14票，占41%）、认识实习（13票，占38%）、“工程制图”课程设计（13票，占38%）、“房屋建筑学”课程设计（12票，占35%）。由此可见，实践类型课程设计和实习有利于学生理解吸收所学的专业知识。

通过本次调查，工程管理专业应增加理论力学、结构力学、经济类和管理类课程，以及软件应用课程、造价实践类课程、工程项目管理类课程和施工管理应用类课程。适当减少会计学原理、城市规划、经济学、统计学、经济法、测量方面、土木工程概论、会计学原理与施工企业会计、土木工程概论这一类理论课程的课时，可以将其内容融入专业核心内容，利于学生理解和掌握。

三、毕业生培养质量评价情况调查

毕业生培养质量评价情况调查表是高校获得教学反馈的重要来源，更是提升教学质量的重要参考［6］。针对毕业生的培养质量进行分析，不仅可以助力学校进一步改善办学条件，提升办学内涵，还可以为提高人才培养质量，打造办学特色品牌提供思路。

（一）毕业生对于知识传授的满意度情况分析

在本次调查中，毕业生对知识传授的满意度的评价分为课程设置的合理性、教学设施对教学的支撑性、教学内容的充实性、教学方法与手段的科学性、教材选用的先进性与适宜性五个方面，具体如表2数据所示。

据表2数据可知，2022届毕业生对知识传授方面整体较为满意。在教学内容的充实性方面，2022届毕业生中有82%的学生评价为优，可见在教学内容的充实性方面的改进取得了显著效果。

（二）毕业生对能力培养的满意度情况分析

为研究毕业生对能力培养的满意度，从实践性教学环节（实习、课程设计、毕业设计等）对解决实际问题能力的培养、启发式案例式教学对自我学习能力的培养，以及社团、课外活动对组织管理能力的培养三个方面进行调查分析，指标数据如表3所示。

据表3数据可知，在启发式案例教学方面应更注重对学生能力的培养，因此建议增设相应的实习课程。从整体来看，毕业生认为学校教育对提高自身解决能力有很大的帮助。

（三）毕业生对综合素质塑造的满意度情况分析

从开拓与创新精神的培养、团队协作精神的培养、职业道德与敬业精神的培养三个方面研究毕业生对综合素质塑造的满意度。如表4中数据所示，学生对团队协作精神和职业道德与敬业精神的培养方面较为满意，在开拓与创新精神的培养方面仍有提升的空间。

根据以上调查可以发现，毕业生对工程管理专业培养质量整体评价较高，然而，从评价结果中可以看出，教学设施不足、缺乏调动学生自主学习

能力和创新能力的教学活动、教材选用的不适应性，都是影响专业培养质量的问题。通过此次调查评估，发现专业建设中存在的问题或不足，为专业的发展提出更有针对性的意见，这些将成为进一步提高专业培养质量的助力。

四、毕业生能力达成情况调查

高校毕业生是国家宝贵的人才资源，其发展问题关系国家经济建设和人民群众的根本利益，关系高等教育的持续健康协调发展［7］。通过了解毕业生的能力达成情况，并建立毕业生能力与课程体系映射关系，探寻影响毕业生的关键因素［8］，使以学生为本的管理理念在实践中有着陆点。

（一）毕业生能力达成自我评价

在毕业生能力达成度调查中，将毕业生能力达成自我评价分为十二个维度。毕业生能力达成调查问卷每个核心能力共设置了非常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意五个选项，分别对应的得分为5、4、3、2、1。数据统计如表5所示。

毕业生对各个维度的不满意度基本在10%以内，表明毕业生对自我能力的评价较为满意，认为自己的大学学习生涯较为充实，所学知识有助于自身能力的提高。在“良好的文化修养、道德水准和职业规范”方面，85.3%的学生对自己的评价达到满意及以上，说明学校对学生文化道德的培养较好，应继续保持。在“应用多种研究方法解决工程问题的能力”上，67.6%的学生对自己的评价达到满意及以上，在“沟通、交流和表达能力”上，61.8%的学生对自己的评价达到满意及以上，学生解决问题的能力和交流沟通能力有待提高。

（二）毕业生能力达成评价值对比

为更加鲜明了解2022届毕业生能力达成情况，引用评价值公式（1）测算能力达成评价值，并与2021届毕业生能力达成评价值对比。

通过对比表6中2021届与2022届学生的能力达成评价值可知，毕业生的工程知识和应用能力、工程项目管理实践能力以及使用现代工具的能力有所提高，体现了本专业持续改进的效果。然而，在问题分析能力、应用多种研究方法解决工程问题的能力，团队意识和适应能力，以及沟通、交流和表达能力，终身学习的素质和能力有所下降，说明本专业在培养学生复杂工程问题的分析和研究方面的能力还需进一步持续改进，增强学生团队交流意识，增强学生终身学习的意识。

五、结论

本文从毕业生的培养质量、培养方案和能力达成三个角度出发，对毕业生进行调查分析，发现教学过程中的不足之处，并合理采纳学生提出的意见，使教学安排满足学生综合发展需要，提高工程管理专业的教学水平，为新疆乃至全国输送专业人才。首先，进一步优化专业培养方案并加大宣传力度，适当调整专业课程设置，优化和完善课程体系及课程设置，提高教学服务质量。只有通过师生共同努力，并从学生本身的角度出发，才能建构为学生所喜欢的专业。其次，学校应该重视培养学生的专业能力，以培养学生能力为出发点，制订务实的培养方案。除理论学习外，增设一些培养学生创新精神和创新思维的课程。最后，学校应加强与企业的合作，建立校企合作平台，为学生提供实习的平台和机会，促进学校和企业的共同发展。