国土空间规划背景下“多维融合”教学模式探索

［摘 要］ 国土空间规划背景下，城乡规划专业教学需要不断更新与完善。以内蒙古工业大学城乡规划专业国土空间总体规划系列课程为例，从人才培养目标、教学团队平台、教学模式方法、教学评价体系四个方面，构建了“产学研”相融合、交叉学科理论与规划实践相融合、线上线下与多种教学方法相融合、多元化教学评价主体相融合的“多维融合”教学改革模式。为适应城乡规划发展的新要求、新形势和新使命，探索集理论、实践、方法、研究于一体的教育教学新模式。

［关键词］ 多维融合；国土空间规划；总体规划设计；教学模式

［基金项目］ 2021年度内蒙古工业大学教学改革项目“基于‘对分+BOPPPS’的多维融合式教学改革与模式探索——以城乡规划专业高年级设计课为例”（2021222）；2020年度内蒙古工业大学各类示范课程建设项目“‘城乡规划设计（三）’线上线下混合课程”（BC2020010）；2022年度内蒙古自治区教育科学“十四五”规划课题“产教融合视域下内蒙古高校服务地方发展教学模式与路径研究”（NGJGH2022098）

［作者简介］ 阎 涵（1988—），女，内蒙古赤峰人，硕士，内蒙古工业大学建筑学院城乡规划系讲师，主要从事内蒙古草原城镇空间绩效评价研究；荣丽华（1973—），女，内蒙古通辽人，博士，内蒙古工业大学建筑学院城乡规划系教授，主要从事内蒙古草原人居环境研究；王 强（1987—），男，内蒙古赤峰人，硕士，内蒙古工业大学建筑学院风景园林系讲师（通信作者），主要从事内蒙古草原聚落乡土景观研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）12-0128-05 ［收稿日期］ 2023-01-14

引言

城乡规划专业是“以城乡物质空间为核心，以城乡土地使用为对象”的“多学科的复合型专业”［1］。伴随国家新型城镇化发展，城乡规划专业的内涵和外延从点及面、从系统到结构不断拓展，涉及的相关专业越来越多，对人才培养质量的要求也越来越高［2］。国土空间规划改革的宏观背景下，规划专业教育应紧随行业发展。为此，规划教学必须改革创新，注入新的能量。城乡规划专业本科阶段的国土空间规划教学须完善城乡规划教育教学体系，明确教育教学目标，创新教学模式方法，有效借助实践项目、教师团队及科研平台，及时引入行业新政策、新体系、新方法，通过多元、有效的教学方法实现多学科融合、多种教学模式相融合、理论与实践相融合，提升教学质量，确保规划教学的时代性和政策性。国土空间总体规划系列课程包含多门课程，有设计课和理论课，“国土空间总体规划设计”课程是较为重要的设计课。

一、国土空间总体规划系列课程教学现状分析

（一）相关教学内容不断扩充

城乡规划是一门综合应用型学科，具有很强的地域性和实践导向性［3］。课程体系以规划设计类课程为主线，融贯多学科基础理论、方法技术、实践技能等课程群，实现理论与实践有效结合。在国家新型城镇化建设和城乡融合发展的大背景下，国土空间规划体系的构建和城乡空间发展是规划实践与学术研究的核心问题，规划专业教育应与之密切结合。为适应社会对专业人才不断增加的需求，城乡规划教育的内容持续丰富、完善，尤其是国土空间规划相关知识。在培养方案制订过程中，不断修改完善国土空间规划相关课程的培养方案；完善课程体系、课程群；开设新课程、新增教学内容、增加特色课程，导致在有限的学时内教师讲授内容和科目越来越多，学生学习压力变大，自主学习和思考的时间减少，往往会出现“丢了西瓜捡芝麻”的现象，且在教学过程中不断涌现新问题、面对新挑战。

（二）交叉学科理论与规划实践融合度不足

自城乡规划专业成立以来，便在学科发展过程中不断引入经济、地理、社会等学科的知识。随着行业的发展和一级学科的成立，城乡规划学科向相关领域交叉拓展的过程也是规划教育快速扩张的过程，规划教育呈现多元发展的态势，以物质空间设计为核心的传统教育受到了极大的挑战。国土空间规划的改革，使各相关学科的交叉联合更为紧密。而现有教学体系中，多学科交叉仅停留在表面，交叉学科的教学内容与国土空间规划的实践性目标之间存在理论空白，难以形成紧密的联系［4］。

（三）教学方法相对滞后

由于人工智能、大数据、“互联网+”等新兴技术的飞跃式发展，高校教育理念也发生了变化，原有课堂的面授教学方式无法满足学生获取知识的需求，单一教学方法也不能满足多元化的趋势［5］。在数字技术的引领下，高校教育资源丰富，各类线上教育平台、精品课程、专业论坛等，不断冲击着传统教学形式。随着智慧城市、信息技术、数字技术等新理念、新技术、新方法的发展，城乡规划行业也发生了重大变革。传统的课程教学内容和方法已不能满足新的教育理念的需求，须不断创新与完善教育方法。

二、国土空间总体规划系列课程的教学思考

（一）人才培养目标方面

面对当前国土空间规划研究与实践需求，完善规划教育体系的同时应确定适应新时代发展的人才培养目标，合理协调从空间设计到空间管治能力的培养［6］，以问题和目标为导向，解决人才培养质量与迅速优化升级的市场需求之间的差异问题。内蒙古工业大学城乡规划专业根植于内蒙古地区，始终以服务边疆民族地区城乡规划建设为目标和办学宗旨。内蒙古自治区地处我国北部边疆，肩负生态和国防安全防线重任，城乡规划学科建设和人才培养是内蒙古发展城乡事业，提升民族地区人居环境品质的必由之路。内蒙古工业大学城乡规划专业国土空间总体规划教学强调以服务边疆民族地区城乡建设为主要目标，引导学生在学习、研究和实践中，关注地域特色和空间特征，保持“规划实践”与“科学研究”的高度结合，不断坚持务实和创新的学科建设，将素质教育、创新教育、特色教育作为城乡规划专业本科人才培养思路。

（二）教学团队构建方面

城乡规划学科具有较强的交叉性，从传统的建筑与土木工程，到地理学、生态学、经济学、社会学、公共管理学。人居环境的系统性特征，决定了所有的规划决策绝不应该是单一的目标，必须借助跨学科，甚至是跨门类的知识工具［7］。以培养“多维”发展的专业规划人才为目标，加强交叉学科融合，综合多学科背景的教学方法与经验，依托城乡规划专业学科团队、城乡规划研究所和校外实践教学基地，组建教师科研团队和教学研究团队，促进教学、科研与实践的相互渗透，建立相应的教学竞争与奖励机制，为实施创新研究型教学提供了人力资源保障。

（三）教学方法创新方面

近些年，互联网带来了知识爆炸式更新，大数据、在线学习、人工智能打破了学校教育自上而下的层级式教育模式，改变了传统教与学的关系，培养自主学习、运用知识、探索实践、创造新知识的能力比获取知识本身更加重要［8］。当然，教学方法的创新不能丢掉专业特色，简单套用时下流行的模式与方法，教学改革急于求成，导致教学效果得不到改善，甚至出现消极作用。教学方法的创新应充分了解学生学情，将原本较重的教学任务分解，形成多个小任务，分配到各个教学阶段和教学模块中。针对不同的教学内容和教学过程，运用不同的教学方法，依托教学团队和平台的研究课题以及实践项目，使学生深入理解专业知识，具备专业技能，达到教学目标。同时，综合运用网络资源平台，采取线上线下相结合的教学方式，灵活应用多种教学方式，创新改革传统教学方法。

（四）教学评价体系方面

教学评价是检验教学是否达到目标的重要环节。为保证教学评价的真实性和客观性，课程运用多种有效的教学评价方法，引入多元评价主体，从多维度对教学活动过程及结果进行测定、衡量，并给予价值判断，解决评价手段单一、重终结性评价而轻过程性评价等问题。

三、“多维融合式”教学理念

“国土空间总体规划设计”课程是城乡规划专业本科人才培养方案中的专业核心课程之一，在教学内容、技能训练、实践应用等方面融合了多个学科的多门理论课、设计课和实践课，为区域经济理论、城乡规划原理、城乡专项规划、城乡空间模拟等系列理论和实验课程的融合与深化提供了实践案例和平台。因此，从不同维度注入更多元的教育教学理念，融合更严谨的教学内容，创新更适宜的教学方法，才能有效提升学生的专业技术水平和创新实践能力，更快适应市场和社会发展的需求，为地区培养更为优秀的城乡规划专业技术人才。研究基于以上思考和目标，形成了“多维融合”的教学理念，国土空间总体规划系列课程教学模式见图1。从城乡规划专业特色及内蒙古地域特色出发，构建“产学研-多维融合”的人才培养平台，实现教学目标的融合；从国土空间规划改革及交叉学科融合背景出发，构建“理论+实践、规划+方法”多维融合的教学团队协作平台；从新时代教育教学信息化的大趋势出发，构建“对分+BOPPPS”“线上+线下”多维融合的教学资源平台；从创新教育教学理念、提升教育教学质量出发，构建“多元主体+多种互补”的多维融合教学评价体系。

四、“多维融合式”教学模式构建

（一）“追踪式”项目实践与“沉浸式”教育教学相融合的人才培养平台

依托内蒙古草原城镇规划实践项目进行课程设计选题，构建连续化、高质量的实习实践基地，学生在国土空间总体规划系列课程的实践类课程学习中，可以深入地方进行调研、访谈，进入规划编制者的角色，获得沉浸式体验。这样的真实模拟，能够有效促进专业知识的吸收消化，从本质上提高课程教学质量。为保证教学的差异性和与时俱进，实践项目也在不断追加和更新。长期渐进的“追踪式”规划项目实践，既有效服务了当地发展，又使“沉浸式”教育教学平台得以建立。

（二）交叉学科相融合的课程教学体系

在符合城乡规划专业特征和需求的基础上，围绕城乡规划学科人才培养方向，建立面向培养解决国土空间开发利用等复杂问题能力的交叉学科相融合的课程体系，不断吸纳交叉学科教师，例如地理学、生态学等，组建多学科教学团队，以“国土空间总体规划设计”课程为基础，在课程体系中纳入交叉学科相关课程，融合交叉学科教学内容和方法，搭建学科交叉创新实践教学平台，形成多学科交叉的课程群组，将其中理论课所学知识应用于本课程的设计实践，推进跨学科合作学习及创新实践。

（三）“对分+BOPPPS”“线上+线下”相融合的教学模式

1.集中与分散教学相结合。国土空间规划改革背景下，总体规划编制发生变化，学生须掌握更全面的理论知识、专业技能以及行业前沿，并将原来的微观设计视角迅速转变为全域规划视角，课程教学过程中遇到诸多难题，原本的授课模式很难快速、有效地实现教学目标。对此，为适应城乡规划行业变革，将单一的“设计辅导教学模式”变为“理论专题集中教学+应用实践分散教学模式”，集中教学与分散（小组）教学相结合，指导学生尽快将枯燥、难理解的理论知识应用到设计实践中，学习效率大大提高。构建“产学研-多维教学”的互动式课堂，增加与学生的互动和交流，优化传统翻转课堂，引导学生创建小组学习团队，形成设计大组和学习小组，培养学生的团队合作能力，发挥个人的主观能动性，量身定做个人学习任务。

2.“对分+BOPPPS”模式相结合。城乡规划专业设计课程以互动式课堂为主，学生与教师的交流和互动是设计类课程的主导模式。“国土空间总体规划设计”课程内容多、难度大、任务重，课堂教学中需要针对不同任务目标增加相应的理论知识回顾及重难点知识讲解环节，单一的讨论指导教学模式无法满足教学内容的需要，因此，在互动式课堂的基础上，完善创新教学模式是重中之重。围绕培养方案和教学目标要求，课程设置了现状调研、规划设计、专题研究、汇报交流四大教学模块，每个模块中又包含多个教学重点和难点。知识点教学按照BOPPPS模式分成导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个步骤，在参与式学习过程中穿插对分课堂，融合精讲留白、学生独学、小组讨论、答疑点评等环节（见表1），均衡教师讲授与学生活动之间的关系，按照以上教学活动逐层推进教学内容，使教学目标得以逐步落实。将对分课堂与BOPPPS模式有机融合，更有利于学生将理论知识和规划方法应用于规划实践。