“互联网+”视角下校企合作机制研究

［摘 要］ 随着互联网应用技术的不断发展和普及，如何改善传统的校企合作模式以顺应时代发展，已成为院校与企业亟待解决的问题。基于对校企合作现状的调查分析，选择扎根理论作为研究方法，收集文本资料并进行三级编码，再通过问卷数据确定校企合作的影响因素，最终构建“互联网+”视角下的校企合作机制，实现院校与企业资源共享，有助于培养高素质、综合型人才，提高企业核心竞争力，推动社会经济可持续发展。

［关键词］ “互联网+”视角；校企合作；合作机制；扎根理论

［基金项目］ 2021年度宁波大学教学改革研究一般项目“‘互联网+’视角下校企合作机制研究”（JYXMXYB2021005）

［作者简介］ 吕 鲲（1988—），男，黑龙江牡丹江人，博士，宁波大学商学院副教授，硕士生导师，主要从事信息分析与产教融合研究；胡睿鱼（2004—），女，山西太原人，宁波大学商学院2022级信息管理与信息系统专业本科生，研究方向为产教融合、信息管理。

［中图分类号］ G646 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）12-0165-04 ［收稿日期］ 2023-11-20

自党的十九大报告提出“深化产教融合、校企合作”［1］以来，各地方院校都积极开展校企合作项目，促进了教育系统与产业系统的有机衔接。作为一种行之有效的人才培养模式，校企合作被政府认可并推广实施，已经取得诸多成效［2］。但在此过程中，双方仍存在合作模式低效、合作机制不完善等问题。2017年，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，指出深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。

“互联网+”浪潮作为新的时代发展格局，在影响传统教育管理模式和教育教学方法的同时，也为校企双方制订高质量发展战略和行动计划提供了新的视角，有助于实现不同院校和企业之间跨区域、跨领域的合作。因此，通过“互联网+”思维构建一套完整的校企合作机制并探索具体实施路径，是能够进一步深化校企合作模式的有效方式，对促进高等教育发展有重要意义。

一、现状调查与问题分析

企业和院校的合作关系在不同历史时期，存在形义相近的概念更迭和实践探索［3］。通过相关资料查阅、实地走访调研等多种方式，可以看到如今大多数院校在校企合作的过程中，实行“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，主要包括创办实体企业、引企入校、建立校外实训基地以及企业大讲堂等方式。然而，在此过程中也可以发现项目鱼龙混杂、良莠不齐，“合而不作，合而不深”等问题普遍存在。当前校企合作机制整体基础薄弱，管理体制和运行机制不健全，支持与保障体系不完善［4］。主要表现如下。

第一，校企之间合而不作。目前，有些院校虽然与众多企业保持着合作关系，但是大部分合作协议未能有效实施。如果企业在校企合作的过程中不能赢利，甚至利益受损，将直接影响其合作意愿，无法达到校企深度融合的状态。

第二，师资力量水平不足。大多数高校教师毕业后直接进入院校从事教育工作，他们擅长专业理论知识教育，缺少实践经验，因此在校企合作过程中会出现纸上谈兵的现象。

第三，校企合作资源分布不均衡。校企合作主体为院校和企业，然而，受区域经济发展影响，很多院校周边没有相关企业，无法满足专业对口的校企合作；或是发展能力较强的企业周边又缺少高等院校，缺少年轻人才的输入，造成资源短缺。

二、“互联网+”视角下校企合作机制构建

2015年，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，指出互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流。校企双方可以运用“互联网+”思维，探索先进、创新的合作模式，推动教育全面发展。此外，不同于“重理论而轻实践”的传统教育模式，“校企一体化”是双方合作由浅入深的必然之路。构建“互联网+”视角下的校企合作机制，将有助于健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，同时逐步加大企业参与办学的力度，推动教育和产业的良性互动，对社会经济发展和产业升级的贡献也将显著增强。

（一）校企合作的影响因素分析

1.扎根理论研究过程。（1）数据来源。根据校企合作多主体动态参与、多要素有机结合的特征［5］，本文采用多源数据融合方式，收集了与校企合作涉及领域相关的政策文件、专家访谈记录、期刊专利等资料。由于篇幅所限，以下仅列举国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》和南京信息职业技术学院校长田敏在2023全国新一代信息技术产业产教融合发展大会上的采访实录的部分编码内容。（2）开放式编码。本文运用Nvivo 12.0软件，对收集到的文本资料进行开放式编码。先通过编码、比较，将收集到的文本资料归纳为近300条初始概念，剔除其中相互矛盾或者重复的语句。在此过程中，以灵活、广泛、开放的方式保持文本资料的原始性和始终一贯性［6］，最终得到19条初始范畴。（3）主轴式编码。主轴式编码是在开放式编码的基础上，对初始范畴进行进一步归纳总结，挖掘概念之间更深层的潜在关系并得到范畴的过程。本文在19个初始范畴的基础上，对其进行比较、聚类、汇总，最终归纳出8个范畴：信息服务、跨界培养、政策激励、需求驱动、技术信任、关系信任、考评制度、项目评价。（4）选择性编码。选择性编码旨在挖掘具有概括意义且与范畴联系紧密的主范畴，本文将8个范畴进一步归纳总结为4个主范畴，分别是信息共享、发展动力、信任关系、评价体系，这4个因素共同影响校企合作的效能。

2.数据分析。通过扎根理论分析，发现校企合作效能影响因素可以归纳为4个主范畴：信息服务、发展动力、信任关系、评价体系。为验证理论的科学性和合理性，本文设计调查问卷、获取数据并分析检验。（1）问卷设计。本次问卷共设计20个题目，包括两部分：第一部分主要是被调查者的基本情况，即职业；第二部分主要是校企合作影响因素的调研，包括对信息共享、发展动力、信任关系、评价体系等变量的测量，按照上述假设，编写调查问卷，从而获得样本数据。调查问卷通过态度量化的5级李克特累加量表法，让被调查者对变量进行评价，并设计相关变量的测量指标。（2）样本获取。本次调查通过线上答卷形式向全国范围内不同企业、院校共发放300份问卷，包括国有企业职工46人，集体企业职工30人，私营企业职工76人，合资企业职工28人，外资企业职工23人，院校教师47人，院校学生49人，其他1人。（3）信度和效度分析。本文选择SPSSPRO对问卷数据进行分析。第一，对问卷结果进行信度分析，若标准化信度系数越接近1，说明信度越高，问卷结果越具有一致性。分析结果显示，四个变量的标准化信度系数值分别为0.800、0.737、0.717、0.714，都介于0.7～0.8之间，表明其信度较好，同时分析得出总体的信度系数标准化后的内部一致性系数为0.923，说明问卷总体的可信度很高。第二，运用探索性因子分析方法对问卷结果进行效度分析，其KMO检验的系数取值范围在0～1之间，当系数越接近1，说明问卷效度越好。本文运用SPSSPRO分析得到KMO检验的系数结果为0.941，证明问卷效度很好。

（二）校企合作机制的构建

通过对上述内容的归纳总结以及对问卷数据的分析验证，可以发现“信息共享”“发展动力”“信任关系”“评价体系”四个影响因素在校企合作过程中占据重要地位。因此，本文结合“互联网+”视角，有针对性地构建以下四个校企合作机制。

1.资源共享机制。资源共享机制是指通过院校、企业、社会等各组成要素之间的紧密联系和相互作用，实现各方优势资源互补，推动校企合作的可持续发展。

第一，教师和企业技术骨干可以通过搭建“互联网+”平台，互相交流学习，共同完成教学任务。各院校可以充分利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，这样不仅可以服务本校师生，还可以体现教学资源建设的示范性、共享性和应用性，为企业提供共享服务［7］。此外，院校教师可以接触企业先进的管理理念和方式，学习优秀的企业文化；企业人员也可以研习院校的专业知识和前沿技能，从而实现双方资源共享和深度合作。

第二，校企双方也可以通过共享信息，搭建跨界人才培养平台。在互联网经济的新常态下，产业升级和产业跨界的发展趋势对各院校人才培养提出了更高层次的要求。面对多样化的行业人才需求，不仅需要通过共享优质的数字教育资源提升学生的专业技能和核心能力，还要通过校企合作加强校外实训基地建设，构建人力创业孵化平台，培养学生的职业素养和创新创业能力，从而提升学生的综合素质。

2.动力机制。动力机制是指通过对事物持续发展的内在和外部动力建设，推进校企合作的有效发展。动力建设具体表现为政策驱动和需求驱动的共同作用，其中需求驱动是内驱力，政策驱动是外驱力。

第一，校企双方需要根据社会发展趋势，结合当地区域优势获取需求驱动力。在明确办学定位这一大前提下，各院校可以利用大数据、云计算等技术收集海量数据，分析市场需求，做出准确的合作决策；同时依托当地的经济与产业结构情况，将专业建设、实训基地、办学或教学模式与当地区域优势和经济特点相结合，挖掘亮点，凸显特色［8］，设计以培养学生实践能力和创新能力为目的的教学体系，适应不同经济形势下企业对人才的需求。

第二，政府部门需要加大激励政策的实施力度，鼓励企业积极参与校企合作项目。当地政府可参照商务部相关政策，组织制定鼓励校企合作的具体政策，通过以奖代补、税收优惠、金融支持等多种方式，对参与校企合作的企业给予一定的税收返还优惠政策，重点支持校企合作的基地建设，充分调动企业参与校企合作的积极性。院校与企业也可以利用互联网技术，打破传统行业壁垒，共同申请专利，响应政府推进专利技术有效转化运用的政策，并按一定比例共享专利及其转化所带来的经济效益［9］，实现利益合理分配。

3.信任机制。信任机制是指某个系统中构成且能形成相互信任关系的各要素之间的运作模式。在合作初期，由于校企双方了解不足，通常会对合作成本与收益审慎考量。此时，由于契约治理的约束，双方可以共同构建具备可信承诺的、可控制的合作环境，即技术型信任。此后，随着合作进程的深入，双方逐渐从浅层次的沟通发展到深层次的互动，彼此信任感不断增强，合作模式也渐趋完善，最终达到关系型信任［10］的阶段。

第一，校企双方可以签订合约，建立校企教学科研师资团队。由院校牵头，共建企业辅助，在高校和社会层面吸纳有关大数据、人工智能、工业互联网等相关领域的优秀青年教师、硕博研究生和工程师等高水平人才，初步组建教学科研团队。合作过程中也可以利用区块链等技术，确保数据的透明性和可追溯性；通过建立分布式账本，可以对数据进行可信的记录和验证，增强各方对数据和信息的信任。后期院校可以到共建企业进行实地考察，同时提升高校教师的实践能力和企业工作人员的理论水平，进而打造更高层次的专业型、复合型组织结构和运行模式，形成技术型信任机制。

第二，在校企双方认同感提高的基础上，可以将教育管理职能和决策权下放给学院以及共建企业联合设立的教育管理机构。建立以企业为主，院校为辅的教育教学管理队伍，从而合理配置企业资源，促进院校管理文化与企业管理文化的融合，进一步降低差异性，提高管理效率。也可以通过加密技术、安全协议等手段，构建安全保障体系，确保院校和企业核心数据与信息的安全，增强校企双方的信任，共建校企教育管理模式，达成长效合作共识，最终形成关系型信任机制。

4.评价机制。评价机制是指校企双方通过制订科学合理的合作评价方法，实施高水平人才考核制度，同时进行多方位的项目质量评价反馈，从而促进校企合作全面发展。

第一，在合作的不同阶段，院校和企业需要制定实施相应的考核制度。共建企业可以针对合作项目的主题，与院校共同举办师资培训与课程建设研讨班，主要采取项目主导、任务驱动、质量考评“三位一体”的师资培训方式，同时也需要完善对项目员工的管理培训，定期开展考核，从而提升教师和员工的专业水平、技术创新能力。

第二，对于课程的教学质量和项目的开展效果，“互联网+”模式可以提供更多样、更科学全面的评价方式，从而促进教育的高质量建设与发展［11］。不同于只有文字评论和评分模式的传统评价，互联网平台可以收集和分析大量参与者的评价数据，通过数据挖掘和机器学习等技术，对评价内容进行自动分析和提取，更快速地获取评价信息，并提高其准确性和可信度。此外，该技术也能够贯穿校企合作评价过程的诸多环节，扩展评价范围和内容，同时保证评价体系的发展性、合理性和可靠性。

结语

随着产业升级和科技革命的快速发展，我国人才培养供给与产业需求的结构性矛盾日益突出，如何深化校企合作的时代命题也应运而生。本文构建的“互联网+”视角下校企合作机制，充分结合了校企双方各自的特点和所需内容，同时利用现代技术建设“互联网+”平台，有助于优化教育资源，解决企业人才需求与高校人才供给脱节的问题，实现院校教育质量进步，也能增强企业的技术创新能力和核心竞争力，进而促进经济社会的高质量发展。未来，校企双方仍须坚持“优势互补、互利共赢、协同创新、共同发展”原则，持续推动传统合作模式与互联网的深度融合，最终形成教育和产业统筹融合的发展格局。