信息技术与高校街舞教学的整合路径研究

［摘 要］ 在国家相关政策扶持以及相关权威性机构的引导下，大部分高校都设置了街舞教学类课程，但就目前高校街舞教学的发展实际来看，教学模式的设置上普遍存在方法单一、理念较为落后、设施投入不足以及信息化应用程度较低等问题。在教育信息化大背景下，信息技术与高校街舞教学的整合具有诸多可行性路径，以增强教学的互动性和趣味性。故此，针对在高校街舞教学工作中融合信息技术手段的相关策略进行简要论述，旨在为相关行业从业人员提供经验借鉴和帮助。

［关键词］ 高校教育；街舞教学；融合路径；策略分析；信息技术

［作者简介］ 杨 薇（1991—），女，湖南怀化人，硕士，西南石油大学（南充）教务部讲师，主要从事体育教育训练学、体育表演与舞蹈研究；赵 芮（1991—），女，辽宁鞍山人，硕士，西南石油大学（南充）教务部讲师，主要从事体育教学、篮球训练与竞赛研究；牛美惠（1982—），女，四川南充人，学士，西南石油大学（南充）教务部副教授，主要从事体育教学研究。

［中图分类号］ G633.96 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0013-04 ［收稿日期］ 2023-03-11

引言

习近平总书记曾在文艺工作座谈会中指出：“很多艺术形式是国外兴起的，如说唱表演、街舞等，但只要人民群众喜欢，我们就要用，并赋予其健康向上的内容。”［1］随着街舞艺术形式在国内的不断普及和发展，国家体育总局和中国体育舞蹈联合会都在积极寻求通过多样化的发展方式，引导街舞向规范化、标准化、正向化方向发展。故此，在高校街舞教学实践活动中，积极应用现代化信息技术手段来实现街舞教学质量和效率的提升，已成为相关教育工作者的重点研究课题，借助街舞教学和信息化技术手段碰撞的火花，实现高校街舞教学工作的可持续发展。

一、街舞艺术形式的起源和发展概述

（一）街舞艺术形式的定义

街舞艺术形式最早起源于美国的黑人群体，最初的街舞运动是黑人为了发泄情绪所创造的一种艺术形式，经过长期的创新演变，逐渐发展变化为一种极具爆发力的舞蹈艺术形式。

（二）街舞艺术的主要表现形式

街舞运动对于舞蹈演员的动作要求相对较高，因此街舞又被划分为技巧性的街舞及非技巧性的街舞两种形式。其中技巧性的街舞更侧重于舞蹈动作的技巧性，如以头部、背部为支撑点进行旋转和倒立旋转动作等，都要求舞蹈表演者具备较强的柔韧性和肢体力量，因此，技巧性的街舞表演存在一定的危险性。与技巧性的街舞运动相比，非技巧性的街舞运动就相对容易得多，主要由机械舞、电流舞等多种舞蹈形式共同组成，对于技巧方面没有太多的要求，只需要舞蹈表演者具备一定的舞感和肢体协调能力，这就在一定程度上赋予了非技巧性街舞运动较强的娱乐性能［2］。

二、高校街舞教学实践中存在的问题

（一）缺乏完整的课程体系和专业化的教师

在当前阶段，虽然高校对于街舞艺术形式倡导的“释放压力、追求和平、展示自我”的理念有所认知和了解，并针对性地开展了高校街舞教学课程和组建了高校街舞社团，旨在全方位提升高校学生的身体素质和协调学生的肢体能力。但是从整体上看，高校街舞教学缺乏相对科学完善的课程体系，在现有的街舞教学课程中设置的课程内容相对简单，重点关注的是街舞基础性动作和知识的教学，在音乐和街舞的协调配合上以及信息化技术手段的融合上存在不足，使得高校街舞教学课程的发展受到极大的限制［3］。除此之外，还存在部分高校由于缺乏相对专业的街舞教师而无法开展街舞课程教学的现象，街舞教学质量的好坏与课程教师的专业程度息息相关，虽然部分高校设置了能够进行简单街舞动作教学的健美操课程，但无法真正意义上满足大学生的学习需求，对于街舞艺术形式的学习只能停留在基础部分，不能较为深入地了解街舞运动的内涵和文化。

（二）街舞运动的课程教学重视程度不高

高校中设置的街舞课程教学能够有效推动高校文化活动的发展，能够在文化活动的发展过程中显著培养和提升大学生的独立意识和身体素质。因此，高校街舞课程的设置能够极大地激发大学生的学习兴趣，借助街舞比赛的形式促进高校文化活动发展的同时，能有效培养高校大学生展现自我、成就自我的积极性，并收获荣誉感和成就感。但部分高校对于街舞运动课程设置的重视程度不高，只是将其作为大学生业余活动的体育项目看待，这无疑限制了街舞运动在高校中的创新发展。

（三）课程教学方式和手段较为欠缺

鉴于街舞运动本身的特殊性，在高校中设置街舞课程教学工作正处于初步发展阶段，课程教师在教学方式和教学手段的经验应用上较为欠缺，这在一定程度上影响了高校街舞课程教学的质量和效率。在当前阶段的高校街舞课程教学过程中，大部分教学方式都是教师示范动作，学生自主训练，并没有充分发挥学生的主体作用［2］。课程教学手段的应用指的是借助课堂教学对信息和情感进行传递的一种方式，以及为了有效提升课程教学效果而采取的某种技术手段或设备。例如，信息化的媒体设备、现代化的信息教学手段等。高校街舞课程教学中缺乏合理利用教学手段实现双边信息交互的能力，使得街舞运动课程教学质量不高。

（四）现代化信息技术手段和街舞课程教学融合程度不高

在当前阶段高校设置的街舞运动课程教学中，对于现代化信息技术手段的融合应用程度较低，基本上还停留在利用多媒体设备播放动作技巧上，缺乏对多元化信息技术手段的创新应用能力，使得高校学生在街舞课程学习过程中，接收信息的方式和渠道较为单一。智能化信息技术手段在课堂中应用不足，街舞运动课程设置形式较为单一，使得高校学生在街舞课程学习过程中的体验性和感受性不强，极大地制约了高校街舞课程教学的质量和效率。

（五）课程教学评价标准和体系较为单一

大部分设置街舞运动课程教学的高校对于学生的考核标准仍以掌握基础性动作为主，课程评价考核的内容不够全面，侧重于考核大学生基础技能及基础知识的掌握程度，对于定性评价方面的考核重视程度不足，这其实和当前提倡的终身体育的理念和目标存在不一致的现象。此外，教学评价的内容设置上侧重于教师对学生的学习效果评价，忽略了对学生课程学习间的自我评价和互评。学生是课程学习活动的主体单位，只是简单借助教师的评价来对课程学习效果进行认知显然是不够科学、准确的，使得大部分学生不能正确认识到自身课程学习的实际情况，不能行之有效地调动起高校学生的主观能动性，同时在一定程度上影响高校学生终身体育理念的培养和发展。

三、高校街舞运动课程教学融合信息技术手段的重要性

（一）拓宽高校学生的视野

街舞运动本身技巧较多，形式也较为复杂多变，在街舞运动课程中融合信息技术手段能够有效拓宽高校学生的视野，丰富高校学生的知识储备量，最大程度上扩展高校学生的知识面。课程教学过程中，教师借助信息技术手段，让高校学生沉浸在视频、图画、文字等内容结合为一体的教学氛围中，潜移默化地增加高校学生街舞知识的储备量，实现高校学生街舞运动专业性的提升。

（二）对教学程度和教学内容进行简化

在课程教学过程中应用信息技术手段，能够将许多复杂、抽象的知识点直观地展示给高校学生，最大程度地辅助高校学生加强对街舞知识和技巧的掌握和理解。借助多元化的现代化信息技术手段，能够有效促进高校学生对街舞运动基础理论、动作技巧训练的积极思考，从而有效简化课程教学程序，同时能在一定程度上激发高校学生独立思考问题并解决问题的能力，使得高校街舞运动课程教学起到事半功倍的效果［4］。

（三）增进师生交互，提升课程教学质量和效率

现代化信息技术手段的不断深化发展，打破了师生交互在时间和空间上的限制，有效缩减了师生间的距离感。在高校街舞运动课程教学过程中，高校学生在学习街舞运动遇到困难和疑难点时，能够通过网络及时与学科教师沟通交流，以及实现同学之间的经验共享，这在一定程度上使得高校街舞运动课程教学效率和质量获得了显著性提升。

四、信息技术手段和高校街舞课程教学的整合路径

通过在高校街舞运动课程教学中整合现代化信息技术手段，借助微课及慕课视频、STEAM跨学科融合理念以及数字化游戏等方式，能够有效实现街舞教学和信息化技术手段的高效整合，最终形成具备现代化、信息化的街舞课程教学模式。其中STEAM代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）。高校街舞运动和信息化技术手段的整合路径主要包括以下几个方面。

（一）微课及慕课视频辅助街舞运动课程教学

微课和慕课视频主要以视频教学为主要载体，在内容设置上主要以课堂教学中的某个疑难点或教学环节而开展的一种资源有机组合方式。这种教学视频本身具备时间短、内容精炼、模块化、半结构化以及情境化相结合等特点，尤其适合在移动终端设备上进行传播交互，使得高校学生能够在“互联网+”背景下实现移动化学习的新型体验。微课及慕课视频在高校街舞运动课程中的融合应用，能够最大程度上赋予课堂学习主体更有延展度的学习空间，高校学生能够在课堂教学之外借助微课和慕课视频对动作进行自由组合训练，对于课程内容的学习上能够自主把握，同时能够结合自身的兴趣特点进行个性化定制选择［3］。在高校街舞运动课程教学过程中，微课和慕课视频则是提升街舞技艺和文化融合的交互过程，能够使高校学生在课堂中充分表达内在思想情感，提升团队的凝聚力和归属感，进而有效激发对街舞运动的创新灵感，呈现出师生互动创新发展的良好局面。

（二）STEAM课程的引入

近年来，融入艺术元素的STEAM教育模式受到了广泛关注，许多专家、学者及教育工作者都在积极研究开发相关的课程设计。当前STEAM课程中融入的艺术形式，更多的是视觉艺术及人文类相关的艺术形式，借助此类课程设计能够最大程度上提升高校学生的人文素养和设计思维能力［4］。值得注意的是，街舞类的舞蹈课程极少融入STEAM课程中，这是因为大部分舞蹈专业性较强，且需要长时间的练习才能取得明显效果，融入课程的难度较大。但街舞课程和其他舞蹈课程存在较大的差异，街舞运动准入门槛较低、上手速度较快且展现形式帅气，能够极大地激发高校学生的学习欲望。故此，在高校街舞课程教学中以项目式学习为组织形式，不断深入挖掘街舞表演和信息技术手段间的融合点，将街舞运动学习拆分为舞蹈动作学习、音乐制作、动作编排、宣传、现场拍摄、后期剪辑等过程。从街舞课程拆分过程中不难看出，音乐制作和后期剪辑环节都与信息技术中的多媒体、图像、视频编辑等高度契合，同时可以将配乐制作和编程相结合，借助App Inventor开放性、可视化的环境特点，针对性地开发出手机上应用的街舞DJ配乐制作软件。利用街舞运动为主题的项目式活动，高校学生间分组协作、自主探索，在整体课程学习过程中进行信息整合，最终输出为街舞课程的微课视频资源。这种项目驱动式的学习方式能够有效激发高校学生的艺术创作能力、逻辑思维能力及团队协作能力。

（三）街舞课程教学中融入数字化游戏

数字化教学指的是在课程教学过程中利用数字化游戏的娱乐性能达成教育教学工作的目标。鉴于数字化游戏本身具有互动性强、奇幻性高的特点，以新奇的方式最大程度上激发高校学生的好奇心理，有效增强高校学生的学习动力。数字化游戏过程中，学科教师收到的游戏反馈能够辅助高校学生收获更多的街舞知识。利用数字化游戏能够有效提升高校学生的学习态度和学习技巧，促使其在游戏过程中对街舞知识和技巧进行自我构建。借助现代化信息技术手段开发的运动体感游戏能够利用互联网平台与人机进行交互，是高效聚合健身类项目的、娱乐性较强的数字化游戏，在参与游戏的过程中利用视频识别技术手段，用高清摄像机捕捉玩家的动作，通过肢体动作完成数字化游戏内容。当前阶段市场中已经出现了舞蹈类的街舞游戏，游戏中设置的舞种以爵士舞和街舞为主，游戏模式包括单人、双人及多人模式，游戏玩家可以自己体验游戏，也可以同别人组队一起完成游戏。在游戏结束后，系统会根据玩家的表现进行打分，以此让游戏玩家认识到自身的舞蹈水平。将此类数字化游戏引入高校街舞课程教学过程中，基于数字化游戏进行教学设计。将运动类的街舞体感游戏引入街舞课程教学中，不仅能够有效完善街舞课程的教学模式和环节，同时体感游戏的新奇感和趣味性能够激发高校学生的学习兴趣；将体感游戏的打分系统引入教学评价中，能够较为清晰、直观地进行教学效果评价，实现课程教学和教学评价的双赢局面。