“双创”背景下商务英语专业教学改革路径研究

［摘 要］ 在国内高校中，创新创业教育改革已初见成效，并且获得了广泛的政策支持和社会影响力。然而，在商务英语专业中，尽管已经开设了创业类课程，但是创新创业能力培养与专业的结合度显然还不够。学生的“双创”意识淡薄，“双创”环境仍然不够成熟。以“综合商务英语”课程为例，通过校企创新合作模式、地方特色创新案例教学以及创新赛教融合等方式，能够有效实现“双创”教育与一线课程教学的结合，实现学生思辨能力、创新意识和创业能力的提升。

［关键词］ 创新创业；商务英语；案例教学；校企合作；赛教融合

［基金项目］ 2023年度浙江省高等教育学会高等教育研究课题“‘双创教育’与商务英语专业课程融合路径研究——以‘综合商务英语’为例”（KT2023186）

［作者简介］ 叶丽芳（1979—），女，浙江金华人，教育学硕士，上海财经大学浙江学院外语系讲师，主要从事商务英语教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0073-04 ［收稿日期］ 2023-03-21

引言

2018年，国务院印发的《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》进一步明确了创新创业格局构建的路径，包括线上线下结合、产学研用协同及大中小企业融合等。《商务英语专业本科教学指南》就商务英语人才培养理念、目标、实践以及就业等环节给予了多维度的指导，为本专业创新创业教育融入教学改革指明了方向［1］。

一、商务英语专业“双创”教育现状分析

要提升商务英语专业学生在就业市场的核心竞争力，必须融合创新创业教育，以实现可持续发展。然而，当前商务英语专业“双创”教育仍存在教学痛点：创业教育脱离专业课程、学生思辨产出不足、教师创新意识薄弱。

（一）课程“双创”融合不佳

传统教育只注重单一学科知识理论的传授，忽略了创新创业教育。尽管商务英语专业引入了创业类必修课程以满足国家相关政策要求，但该课程与专业课程割裂，与专业教学融合度不够。这导致学生接受的思辨和创新训练不够系统，缺乏创新创业实践，“双创”教育成了一句口号，难以实施［2］。

（二）学生创新视野不足

商务英语专业低年级学生还未脱离传统学习方法，学习重心停留在教材内容上，对跨学科和行业企业知识缺乏了解［3］。商务英语专业教学还存在“重语言，轻思辨”的问题，制约了学生思辨能力和创新视野的培养，限制了学习产出成果的质量和效率。

（三）教师创新意识不强

商务英语专业教师的研究方向受限于学科领域和课堂教学改革，忽略了商务英语与其他学科的交叉研究。同时，大部分专业教师与行业企业联系不足，对行业发展动态缺乏关注，创新创业意识不强，因此在指导创业竞赛和实践类项目的过程中，缺乏社会资源，助力不足，阻碍了商务英语专业学生“双创”能力的培养。

二、“双创”教学目标重设

将创新创业教育与商务英语专业课程融合，可以提高学生的实践能力和创新思维能力，同时可以提高学生的商务英语水平和职业竞争力。以商务英语专业的“综合商务英语”课程为例，该课程面向大一、大二学生开设，是专业核心课程，不仅能提升学生的语言能力，也是学生思辨、创新能力培养的前沿阵地，引领其他课程教学改革的方向。“综合商务英语”课程以“思辨+创新”为核心、以商务语料为依托，通过鼓励学生利用批判思维和创新思维发现问题，激活输出；通过引入案例，启动探究式学习；通过强化学生对知识的理解和技能的应用，促成产出。同时，通过课后线上线下的调研和合作学习等方式，鼓励学生形成创新产出，并开展多维度评价，形成产出导向（POA）的全过程。

融入创新创业理念的课程教学目标如下：（1）强化商务英语语言技能。将商务案例引入教学内容，培养学生基本的思辨能力，以及创新性语言产出能力。（2）提高商务领域的专业知识。通过数字化媒介和企业访谈等形式，采集商务案例并对其进行分析总结，以深入挖掘相关商务理论，加深学生对商务理论知识的理解。随后，带领学生将所学知识应用于企业实践和“双创”竞赛，以达到更好的学习效果。（3）发展创新创业意识。通过创新创业项目、企业实践、创业峰会等形式，鼓励学生独立思考、团队协作，形成自主创新创业意识。

三、“综合商务英语”课程创新创业能力培养路径

“综合商务英语”课程以地方特色创新案例教学法为核心、以校企创新合作及赛教创新融合为双翼，有效实现了“双创”教育与一线课程教学的结合，实现了学生思辨能力、创新意识和创业能力的提升。课程理念如图1所示。

（一）创新案例教学法

1.理念基础：产出导向。文秋芳提出的产出导向教学法（Product-Oriented Approach，简称POA）［4］，基于项目化产出成果，通过真实语言任务和有效的教学环节设计，可以培养学生的商务交流能力，激发其学习的动机和兴趣，鼓励其创新和自主学习，从而提升学生的思辨能力和创新思维。本课程采用了“创新思维引领、思辨产出导向”的逆向设计法，构建了POA混合式教学设计。教学设计的思路如图2所示。

基于学习者分析和单元教学目标，从学生产出的创新学习成果出发逆向设计促成环节的教学活动，并选取合适的线上线下教学资源，顺向实施教学过程，过程评价每个教学环节的子成果产出，最终完成对本单元教学创新产出的整体评价，判断教学活动对于学习产出及教学目标实现的有效性。

利用线上平台，课程采用产出导向混合式教学模式：以思辨创新为中心，与课程主题有机结合（1个中心）；以商务知识和商务核心竞争力为抓手（2个抓手）；翻转课程设计包括课前线上平台的输出激活、课中线下课堂的输入促成以及课后线上线下相结合的产出及评价（3阶翻转）；每一次课程对应一个产出成果，由浅入深，层层递进（3重产出）。以《大学教育》单元为例，课程设计如表1所示。

2.案例特色：本土化。课程组教师通过对教材内容进行重构，深入挖掘“双创”元素，整合教学资源，力求达到创新育人的教学目标。以“综合商务英语2”各个单元的主题为例（见表2），使每个单元对应一个思辨主题，从而激活学生的学习兴趣和学习目标；在学习环节设计中，充分融入创新性商务案例，并录制成视频，供学生翻转学习；学习完成后通过小组协作调研的方式，收集本地企业案例，最终形成本土化的学习成果。成果兼具创新和本土特色，具备一定的本地文化宣传和社会服务功能。

3.案例来源：企业行业。为了强化学生的“双创”意识和能力，教师可结合共建“一带一路”倡议，在教学案例中引入区域研究、跨文化交际、国际商务等相关内容，提高学生的国际视野和跨文化沟通能力。同时，在指导学生课程创新案例调研的过程中，充分搭建学生与企业联系的桥梁，使学生有方向、有资源、有指导、有助力。学生通过企业实践不仅能获取一定的企业资源，同时可以显著提升创新创业类竞赛的参赛能力。学生、教师、企业三方互动，使产学研相互贯通，实现良性循环。

（二）“三引入”校企合作

1.引企入课。课程教师通过到企业挂职、“双创”指导培训等方式提升“双创”教学能力。该方法旨在以地方行业和企业的实际需求为基础，对接相关职业标准、职业资格证书、岗位服务和业务流程的内容，科学合理地设置课程，并收集本土企业案例，开展创新性教学。引入企业创业导师，协作搭建课堂教学案例库，既有利于增强课程的实践性，也可以激励“双师型”教师的成长。此外，充分利用本地国际性会展资源，开展会展实地教学，对学生“双创”能力的培养效果显著。

2.引企入赛。“综合商务英语”课程与全国商务英语实践技能大赛、创新创业大赛及地方性赛事相对接，通过企业精英进课堂等方式，将竞赛内容与课程教学相融合，鼓励学生发挥创造力，提升创新创业能力。在实际参赛过程中，邀请企业专家共同参与竞赛指导，引入真实数据，提高参赛方案的可操作性和实用性。

3.引企入评。引企入评提升了课程教学的科学性和开放性。现有的课程评价主体局限于教师和学生，对于产教融合培养创新型人才来说存在不足。通过邀请企业创新创业导师加入课堂，利用企业案例激发学生的创新能力，协同课程教师对学生创新实践能力作出评价，提高课程评价的科学性。

（三）“双赋能”赛教融合

1.数智赋能。首先，教师可利用一流课程建设平台，结合竞赛特点，建设线上资源，如将商业案例拍摄成视频作为教学和竞赛辅导素材，提高学生参赛效果；其次，教师可利用移动应用程序等数字化虚拟资源，开展模拟竞赛，满足教学和竞赛的需求；最后，可以利用社交媒体作为传播媒介——教学和比赛资源的分享平台和互动平台，提高师生互动频率，同时扩大课程的影响力和覆盖面。

2.行业赋能。本课程依托校企合作基地，以全国商务英语实践技能大赛及创新创业竞赛为平台，课赛融合，以赛促学、以赛促教、以赛促创。在备赛阶段，学生通过企业参观、会展调研获取案例数据和信息。在课堂教学过程中，通过主题研讨和汇报锻炼创新创业技能。在参赛过程中，企业专家参与指导，基于企业真实数据制订参赛方案。赛后邀请行业专家、企业精英进课堂，就参赛项目的可实施性和操作性进行进一步的研讨。在该教学过程中，校企双方的合作进一步深化，实现双方的联动教学。

结语

“双创”能力培养对于学生的职业发展和综合素质提高具有重要意义，同时能够推动学科的发展和与实践的融合。仅通过开设创业类课程提升商务英语专业学生的创新创业能力，显然动力不足，后劲疲软。“双创”能力的培养应走入第一课堂，紧密结合课程教学，尤其是专业核心课程教学改革，优化教学设计，润物无声地渗透教学各个环节。

参考文献

［1］王怡，王波，吕橄.大学生双创背景下开展商务英语教育的路径探索［J］.教育教学论坛，2020（52）：214-215.

［2］陈秀春.以就业为导向的高校商务英语专业“双创”人才培养研究［J］.高教学刊，2023，9（35）：63-66.

［3］严明.《商务英语专业本科教学指南》与商务英语一流本科专业建设［J］.外语界，2020（1）：2-8+14.

［4］文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015，47（4）：547-558.

Research on the Reform Path of Business English Teaching in the Context of “Innovation and

Entrepreneurship Education” ： Taking Comprehensive Business English as an Example

YE Li-fang， LI Hui， CAO Ling-mei

（Department of Foreign Language， Shanghai Finance & Economics University， Zhejiang College，

Jinhua， Zhejiang 321013， China）

Abstract： In China， the reform of innovation and entrepreneurship education has achieved initial success and has gained widespread policy support and social influence. In the field of Business English， although entrepreneurship courses have been offered， the integration of innovation and entrepreneurship training with the major is clearly insufficient. Students’ awareness of entrepreneurship and innovation is weak， and the entrepreneurial environment is not mature enough. Taking Comprehensive Business English as an example， through the cooperation model of school-enterprise innovation， teaching of local innovative case studies， and integration of innovation competitions and teaching， it is possible to effectively combine entrepreneurship education with frontline course teaching， and achieve an improvement in students’ critical thinking ability， innovation awareness， and entrepreneurship ability.

Key words： innovation and entrepreneurship; business English; case-based teaching; school-enterprise cooperation; integration of competition and teaching