中医药文化融入第二课堂建设的思考与探索

［摘 要］ 中医药文化教育是中医药院校育人工作中不可或缺的部分，第二课堂是高校开展育人工作的重要途径，中医院校要充分发挥专业特色，将文化资源禀赋与第二课堂建设相结合，增强第二课堂的实效性。针对中医药院校第二课堂阵地建设中存在的中医药文化融入深度不足、内容形式单一、工作机制不完善、学生主动参与意识淡薄等问题，提出完善相关制度、搭建平台设施、提升教育能力、创新活动形式、打造文化氛围等建议，加强中医药文化在第二课堂中的运用和融合，帮助学生树立中医文化自信，提升综合素质。

［关键词］ 中医药文化；第二课堂；人才培养

［基金项目］ 2021—2022年河北省高等教育教学改革研究与实践项目“基于‘三全育人’视域下的中医药高等院校‘第二课堂’活动调研分析与改革初探——以河北中医学院为例”（2021GJJG281）

［作者简介］ 宿 娜（1982—），女，河北石家庄人，硕士，河北中医药大学学生处副教授，主要从事思想政治教育研究；郭 斌（1990—），男（满族），河北承德人，硕士，河北中医药大学中西医结合学院讲师，主要从事思想政治教育研究；冯小乐（1994—），女，河北邯郸人，硕士，河北中医药大学中西医结合学院讲师（通信作者），主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0109-04 ［收稿日期］ 2023-02-20

第二课堂是基于学校现有教育资源和教育模式，通过学校或学生组织灵活多样、形式丰富、覆盖全面的育人活动，且融合服务社会、传承文化、价值导向等功能，对第一课堂相关专业知识进行补充、拓展和实践［1］。中医药文化内容繁杂，如果仅仅依靠第一课堂的理论知识教学，很难被学生真正理解和消化，因此，中医类院校必须充分发挥第二课堂的素质教育功能，探索中医药文化与第二课堂素质教育的融合。

一、医药文化融入第二课堂建设的意义

（一）中医药院校加强思想政治教育的需要

中医药院校开展第二课堂活动，要善于利用中医药文化核心价值观塑造学生科学的价值取向，增强思想政治教育的针对性。第二课堂以其丰富多样的活动内容、自由选择的活动项目和主动参与的活动形式广受学生喜爱，打造具有特色的第二课程活动，将中医药文化融入思想政治教育，不仅能丰富教育内容，还可拓宽思想引领的广度与深度。

（二）传承与发展中医药文化的需要

党和国家对中医药传承和发展非常重视，习近平总书记多次强调中医药文化传承的重要性。中医药院校应充分发挥中医药文化的育人力量，将中医药优秀文化内涵融入第二课堂建设，依托第二课堂活动发挥以文化人、以文育人的优势，引导学生坚定中医药文化自信与自觉，正确认识中医药文化内涵及发展趋势，促进中医药文化在新时代的继承和发展，只有这样，中医药文化才能经久不衰，顺应时代发展要求［2］。

（三）培养素质过硬的中医药人才的需要

中医药文化蕴含着优秀的文化基因和丰富的育人属性，在培根铸魂、启智润心上具有独特的优势。中医药院校要充分将中医药文化融入第二课堂，倡导并践行中医道德观、健康观、职业观等。这对促进医学生理论与实践相结合，通过潜移默化的素质教育培养出高素质的中医药人才，具有重要的时代价值和现实意义［3］。

二、中医药文化融入第二课堂建设实践中存在的问题

2018年，共青团中央、教育部印发了《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》（以下简称《意见》）。基于此，各院校在第二课堂建设中，大部分已针对中医药文化的传播进行了积极探索，但是在目前的实践中仍存在一些亟待解决的问题。

（一）中医药文化融入第二课堂的深度不够

目前，部分医学院校在中医药自信教育方面仍以第一课堂的专业理论课为主，教学方式较单一，缺少了对中医药文化相关内容的深入剖析和理念阐述。例如，将中医典籍中的经典论述作为教育内容在课堂教学和课外活动中重复引用，却忽视了对中医药专业学生进行中医药文化精神内涵的具体阐释和价值引领。学生与专业教师的交流只停留在课堂上，教师很少真正参与第二课堂的指导和实践中，导致中医药文化在教育教学活动中融入深度不够。

（二）中医药文化融入第二课堂的活动形式和内容单一

目前，中医药院校第二课堂活动中思想成长类、文体类活动居多，难以与第一课堂形成互补，不利于学生专业成长与职业发展。同时，第二课堂活动形式单一、僵化，主要是讲座、主题教育等听讲活动或知识竞赛、作品征集等流于表面的活动，不能充分激发学生的主动参与性。第二课堂活动开展的区分度不高，缺乏不同年级、不同专业第二课堂活动的整体性、连续性设计，不能满足不同阶段青年学生发展的需求［4］。除此之外，关于中医药文化内容的推送和活动宣传方面不足，学生参与性不高。

（三）中医药文化融入第二课堂的工作机制不完善

完善的机制是工作实效提升的有力保障，中医药文化融入第二课堂建设中同样需要有一套完整的工作机制予以保障。首先，当前第二课堂的开展主要是学生自发组织、自我评价，各中医药院校主要统筹实施第二课堂活动的主体多为共青团组织，无法形成体系化的第二课堂建设队伍，导致第二课堂活动开展的局限性。其次，“第二课堂成绩单”制度要求学生在毕业前，修满至少8学分的第二课堂实践活动学分，但是对于活动内容、活动效果等指标缺乏有效的评价标准。再次，第二课堂活动配备经费不足、场地有限、管理制度不完善等也是第二课堂开展范围有限的原因。

（四）学生参与第二课堂活动的认识和主动性不足

部分院校对于第二课堂的培训和指导不足，甚至直接将第二课堂等同于“到梦空间”网络平台，学生对开展第二课堂的目的和意义知之甚少，导致主观能动性差、积极性不高。此外，医学生在面对升学压力时，很多是为了获取学分才参加第二课堂实践活动，导致学生职业认同感、使命感不强，因此很难理解中医药文化深层的精神实质。

三、中医药文化融入第二课堂建设的积极探索

（一）完善相关制度，注重考核量化

《意见》中指出，各高校要把共青团“第二课堂成绩单”制度作为“三全育人”综合改革的一项重要内容［5］。目前，国家层面虽然有着宏观政策制度的出台，但地方教育主管部门鲜少制定出台配套政策措施。因此，地方教育主管部门需因地制宜、分型指导高校第二课堂的育人活动，高校应在上级政策指导下，按照专业特色、人才培养目标、平台资源，建设符合学生发展的第二课堂体系。

第一，院校要围绕立德树人根本任务，积极推进“第二课堂成绩单”制度的落实，有效解决学生参与第二课堂的活动数量、质量和考量问题。制定符合学校和学生实际的第二课堂学分管理办法，采用学分式评价与记录式评价相结合的方式，对学生参与第二课堂的过程和成果进行记录，形成第二课堂成绩单，针对学生参与第二课堂的表现进行认证，按照时间节点对学生表现出的综合素质进行全面反映。建立结果反馈和运用机制，对学生参与第二课堂情况进行分析评价。重点突出“第二课堂成绩单”的结果应用和价值发掘，将其纳入学生个人档案，作为学生在校期间综合素质测评、评奖评优、推免读研、推优入党等的重要评价，为就业时用人单位选人、用人提供具有规范性的参考依据。

第二，指导教师是传播中医药文化的“掌舵人”，是开展第二课堂的主要负责人，学校要出台相应的制度明确指导教师的准入量化。指导教师要根据学生在活动中的表现和完成情况，客观公正地给出评定意见。通过定期举办培训会的形式对指导教师进行培训，加大“双师型”教师队伍建设力度。同时，定期考核指导教师的工作量，并制定相应的奖惩办法。

第三，对于第二课堂的开展情况，要建立完善的信息反馈和监督机制。教育者要实时把握学生的需求变化，并随之调整工作方式和方法。可以成立第二课堂工作督导部门，对中医药文化活动开展情况进行评价，对于效果好的第二课堂活动加强宣传，对于效果不佳的活动及时开展指导。还可以委派学生工作经验丰富的中医药专业教师专门负责搜集学生对第二课堂开展情况的问题和建议，为学校决策提供参考。

（二）搭建相应平台，完善配套设施

要确保中医药文化融入第二课堂工作能够系统化、规范化运作，中医药院校就要为中医药文化融入第二课堂工作搭建相应的平台、完善配套设施。

第一，搭建具有中医药特色的第二课堂资源共享服务平台。依靠多所中医药院校共同搭建具有中医药文化特色的资源共享服务平台，推动中医药文化融入第二课堂建设。学校通过采集与分析数据，精准掌握学生的思想动态和喜好，继而调整活动内容及方法，满足学生个性化需求。各院校也可以借助该平台开展学术交流和实践活动，共享研究成果。

第二，丰富中医药文化传播的第二课堂实践活动平台。高校要引导学生了解和运用第二课堂，帮助大学生树立中医药文化创新创造意识，开展创新创业大赛，并将其纳入第二课堂活动体系，一方面可以提高学生的创新创业能力和综合素质，另一方面有利于推动中医药文化传承和发展。还可以通过第二课堂开展动漫、游戏、影视、歌曲等活动，以中医药文化为内容进行尝试，让大众通过有趣的视听体验了解中医药文化，从而实现中医药文化创新发展的目的。

第三，完善校园环境设施，保障第二课堂活动开展。中医药院校在开展第二课堂工作时必然离不开一些硬件设施作为载体，例如校史馆、博物馆、校园景观等，定期组织学生到实践教育基地学习，使中医药文化教育常态化。学校应设置专用场地用于开展第二课堂活动，如开放实验室、会议室、活动室、创业空间等。中医药院校要结合自身实际和中医药文化元素，实现中医药文化与校园文化的有机结合，鼓励师生参与到校园文化建设中，比如征集教学楼、校园餐厅、学生公寓等基础设施的命名，融入中医药文化元素。还可以将药用植物作为校园绿植，设置草药种植园，鼓励师生开展认药、采药、种植活动等。

（三）发动全员力量，提升教育能力

学生能否理解中医药文化思想，以及能否提高第二课堂活动的参与度，在一定程度上取决于教师的引导及教育。因此，教师要主动研究中医药文化和第二课堂的运行机制，善于将中医药文化育人资源运用到实践教学和第二课堂活动中，滋养学生思想，引导学生行为。

第一，提升思政教育队伍的中医药文化价值认知。思政教师和学工队伍由于专业限制，缺乏系统的中医药理论知识，所以要主动学习中医药文化知识，积极参与学校组织的有关中医知识的讲座和培训，主动挖掘中医药文化与思想政治教育相契合的资源，才能在第二课堂活动指导中运用自如，挖掘出中医药文化蕴含的育人内容，激发学生参与的积极性。

第二，提升专业教师的中医药知识运用能力。中医药院校要通过对专业课教师进行人文社科知识教育，开展第二课堂流程培训，鼓励专业课教师在进行专业知识教育的同时主动挖掘中医专业课中所蕴含的丰富的人文内涵，积极推进中医药文化育人资源与第二课堂活动相结合，开展针对性的实践教学活动。例如，挖掘基层中医资源、“讲好中医故事”、社区志愿服务、走访名老中医等沉浸式、体验式教学活动，鼓励学生在第二课堂主动学习中医药文化，深化学生对中医药文化的理解。

（四）创新活动形式，打造文化氛围

中医药事业发展的前景光明，中医药院校也承担着弘扬中医药文化的使命，结合第二课堂的育人功能，积极举办与中医药文化相关的活动。

第一，中医药院校可以开展形式多样、主题鲜明的第二课堂活动，让学生在实践活动中理解中医药文化内涵，提升个人素质。例如，将具体的专业课知识运用于第二课堂活动中，开展运用经典理论深化方剂学习的第二课堂实践，让学生组队学习、展示和讨论等，使学生对方剂知识、临床应用的理解更为深入，切实提高学生辨证论治和遣方用药的临床综合能力［6］。开展千人太极拳、八段锦、五禽戏等有中医药文化内蕴的文体活动，并向校外宣传展示；将中医药文化资源和社会实践、志愿服务、创新创业相结合，学生走访知名校友、名老中医，了解他们成长的故事、对中医事业发展的贡献，从而激发学生的专业自豪感等。