以产品开发为导向的应用型药学本科生实验课探索

［摘 要］ 在我国，开设药学专业的院校众多，但主要以培养研究型人才为主，且培养模式与企业需求存在错位，最终导致药学专业毕业生无法满足医药企业的实际需要。在党中央、国务院“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署下，探索建立应用型本科评价标准和教学体系的工作已经开始在全国范围内稳步向前推进。通过分析当前我国药学专业实验课的现状，借鉴德国、瑞士等国家应用技术大学先进的办学经验，设计产品开发系列实验，聘请企业工程师参与实验教学，取得了较好效果。因此，以产品开发为导向的应用型药学本科生实验课教学模式，对于培养具有国际视野、工匠精神和创新创业能力的高素质应用型药学人才具有重要意义。

［关键词］ 产品开发；问题导向；应用型药学人才；实验课探索

［基金项目］ 2022年度深圳技术大学教学改革项目“基于多学科融合、以产品为导向的课内实践教学模式的探索”（20221023）

［作者简介］ 朱晓辉（1982—），男，湖北襄阳人，博士，深圳技术大学药学院讲师，主要从事表观遗传学与肿瘤生物学研究；姚大红（1989—），男，重庆人，博士，深圳技术大学药学院助理教授（通信作者），主要从事靶向小分子药物研究。

［中图分类号］ G642.0；R9 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0113-04 ［收稿日期 ］ 2023-03-15

药学是医学门类下的一门重要学科，它直接关乎人民生命健康和国家经济发展。在我国，开设药学专业的院校众多，但主要以培养研究型人才为主，且培养模式与企业需求存在错位，最终导致药学专业毕业生无法满足医药企业的实际需要。因此，培养应用型药学专业人才是我国高校面临的一项主要任务。早在2014年4月，我国178所高等学校为落实国务院常务会议做出“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，发布《驻马店共识》，共同探讨“部分地方本科高校转型发展”和“中国特色应用技术大学建设之路”［1］。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上明确指出，高校要“着重培养创新型、复合型、应用型人才”［2］。2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，探索建立应用型本科评价标准，突出培养相应专业能力和实践应用能力［3］。

鉴于此，深圳技术大学药学院根植深圳国家生物产业基地，充分借鉴和引进德国、瑞士等国家应用技术大学先进的办学经验，致力于培养本科及以上层次，具有国际视野、工匠精神和创新创业能力的高水平工程师、设计师等高素质应用型药学人才［4］。药学院以人才链的打造为核心任务，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，为推动大湾区经济发展，实现粤港澳大湾区生物医药产业飞速发展提供人才资源保障。

一、我国药学专业的本科生实验教学现状

（一）实验课教学内容陈旧

我国早在2014年就提出了“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署，但由于教育体系内部一直以来的惯性思维、墨守成规，导致高等院校关于应用技术型人才的培养工作推进缓慢。目前，国内绝大部分高校的药学专业的本科实验教材依然是之前的教材，只是再次印刷。药学专业的实验教材虽然版本也不少，但其内容相差无几。随着科技和教育的不断发展，传统的实验教学内容已无法满足医药企业和社会对药学专业人才的需求［5］。因此，应用型本科高校需要根据实际情况编写适合当下专业需求的新教材，或教师自行组织编写实验讲义。

（二）实验课教学模式固化

一直以来，我国高校的教学模式都以教师为中心，即教师讲、学生听，教师通过简明、生动的语言向学生系统地传授知识。这种教学模式虽然便于操作、模式成熟，但有一定的局限，例如课堂教学气氛沉闷，不利于调动学生的积极性，不利于培养学生的独立思考能力，不利于培养学生的知识应用能力等［6］。长此以往，学生会养成惰性，知识获取减少，各方面能力得不到提高，这样不仅会影响学生的个人就业问题，更严重的会影响国家科技、经济、教育、人文等各个领域的发展。

（三）实验课教学缺乏产品驱动力

当前，各个高校的本科实验教学主要是为了巩固课堂上所学的理论知识，各个版本的实验教材里所编写的大多是演示型和验证型实验，应用型和创新性实验偏少，因此，学生疲于为学习理论而做实验，便不会对实验教学产生兴趣［6］。最后的结果就是实验教学效果不好，学生既没有掌握实验原理和基本操作，也没有达到巩固理论知识的目的。究其原因有二：其一，实验教学内容缺乏内在驱动力，即缺乏让学生感兴趣和产生动力的实验内容；其二，实验教学目标和设备与当今行业发展差距太远，与企业发展脱节。

二、以产品开发为导向的药学本科生实验课探索

（一）创新实验教学内容，设计产品开发的系列实验

实验课教学内容的设计，结合了当下实际，由教师根据企业需求和专业要求决定教学内容，无固定教材，自编讲义并根据教学内容规定时间进度［7］。教学内容灵活多变，教师在给学生讲授理论知识与前沿知识的同时，对学生进行行业知识的宣传，并根据社会发展变化与企业需求对教学内容进行实时更新［8］。众所周知，利用微生物发酵和生物转化的方法研发新型天然活性原料将成为化妆品原料开发领域新发展趋势之一［9］。因此，我们尝试在“微生物学”实验课上设计了系列综合性实验：从微生物形态特征观察、微生物的培养，到微生物的基因工程改造、鉴定，再到发酵罐放大培养、生物活性因子收集纯化，最后制作成护肤品原料。

（二）聘请企业工程师参与实验教学

实验课的目的就是要使学生接触工作和生活中的实际问题，激发学习兴趣，培养分析问题、解决问题的能力。因此，在课堂教学环节，我们按照学校和教务部门的要求，聘请了企业工程师参与授课，为学生讲授实际工程问题、产品生产过程，通过举一反三、融会贯通地实例举证，激发学生迫切想去做实验的兴趣［10］。例如，我们聘请了深圳康泰生物制品股份有限公司疫苗生产车间的工程师参与“微生物学”的授课。特别是经历了三年的新型冠状病毒疫情，几乎所有人对核酸检测、接种疫苗都很熟悉，但是，病毒是如何培养的、疫苗是怎么生产出来的，却鲜为人知。学生看到了这个实际问题，觉得它很重要，也很感兴趣，甚至有一部分学生很想走进企业的生产车间去看一看疫苗的生产流程。所以，在实验课的预习、操作、数据采集、结果分析等过程中，学生特别认真，会主动地去查阅相关资料。也因为经历了近三年的特殊时期，有不少学生萌发了毕业后想去做基因检测、病毒研究和药物研发等相关工作的理想。在这种情况下，学生对实验课的学习就有了内在驱动力，自然就产生了兴趣。

（三）小班教学，增加操作机会

小班教学可以增加师生互动机会，教师在互动过程中更容易了解学生对实验原理的理解程度、对实验步骤的熟悉程度。在实验过程中，教师可以因材施教，对于掌握较好的学生，引导其思考如何联系实际、发现问题；对于掌握较差的学生，加强指导频次，引导其思考如何解决已经存在的问题。这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣、促进学生主动思考，而且可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，还可以培养学生的团队合作意识，增加每名学生动手操作的时间，真正起到锻炼学生动手能力、启发学生发散思维的作用，同时避免了学生没有机会操作或者浑水摸鱼不动手的现象，从而有效地督促学生认真上好实验课。

（四）问题导向教学，引导学生思考

由于应用型大学的人才培养更加注重学生的实践能力和思考能力，因此我们在实验课的实践中，以学生为中心，培养学生自主学习的能力。实验前，根据自编实验讲义中列出的预习提纲撰写预习报告，引导学生从过去“漫无目的预习”转变成现在的“带着问题预习”。实验课开始前，教师要带领学生明确实验原理、实验步骤及注意事项。这个环节，也从以往的“灌输式讲授”转变为现在的“提问式讨论”，即教师在讲述关键实验原理的时候，可以提问学生，学生回答不完整或有出入的地方，教师首先引导学生思考，充分讨论后，教师进行补充和修正［11］。实验中，从传统的“以灌输讲课为主、以教师为中心”转变成“以问题为导向、以学生为中心”的学习。各小组内部先针对本次实验的步骤各抒己见，然后根据教师介绍的实际情况，经组内讨论后达成一致的实验方案，然后才开始动手。正所谓“工欲善其事，必先利其器”，充分准备后再进行实验操作，不仅可以减少失误，还能节约时间，起到事半功倍的效果。

结语

随着我国综合国力和科技水平的不断提高，我国各行各业对高素质应用型药学人才的需求越来越大，要求也越来越高。2014年，国务院常务会议做出了“引导部分普通本科高校向应用技术型高校转型”的战略部署。自此，我国的本科教育开始向应用型人才培养模式转型。应用技术大学在德国发展已有半个世纪，现已发展成与大学并存的极具特色的高等教育类型。应用技术大学是德国社会应用型人才培养的中坚力量，德国经济的高速发展，离不开德国应用技术大学的蓬勃发展。最近一项调查数据显示：2019年，德国应用技术大学在校生数量占德国全国大学生总数的33.5%［4］。相对于研究型和综合型大学，应用型大学在培养目标、学科设置、师资队伍、培养模式、校企合作等方面具有鲜明的实践性和应用性。因此，应用型大学的人才培养更加注重学生的实践能力和思考能力，同时要掌握一定的理论基础知识。

德国的应用技术大学已经发展得很成熟，而我国应用型人才培养体系的建立才刚刚起步，很多相关工作都还在探索之中。因此，我国高校在发展应用型教育的过程中，应充分借鉴德国应用技术大学的成功经验，取其精华，去其糟粕，建立符合中国特色的人才培养体系，培养符合中国发展需求的应用型人才。但无论如何，应用型大学的人才培养离不开“以学生为核心”这个中心环节。终极目标是培养出具备“理论知识+实践能力+思考能力”的高素质复合应用型人才。大学在培养复合应用型人才时，首先要调研社会和企业的实际需求，定向制订培养计划。在教学中，实行“双师制”，理论知识由在校教师讲授，实践知识由企业导师在校内虚拟实验室或合作企业车间开展。在此过程中，引导学生把理论运用于实践，同时引导学生发现问题、分析问题，最后以期解决问题，真正达到学以致用的目标。

我国药学教育正面临着前所未有的机遇和挑战，培养企业和社会所需要的应用型药学人才，任重而道远。作为一所国际化、高水平、示范性的应用技术大学，我们以产品开发为导向，探索应用型药学本科生实验课的教学模式。上述实验教学模式，作为我校药学专业实验教学改革的尝试，历经两年多的改进，已显示出较好的教学效果，对于培养具有国际视野、工匠精神和创新创业能力的高水平工程师、设计师等高素质应用型药学人才具有重大意义。

参考文献

［1］驻马店共识［EB/OL］.（2014-04-28）［2023-02-15］.https：//csdp.edu.cn/article/812.html.

［2］习近平在全国教育大会上强调 坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［N］.人民日报，2018-09-11（1）.

［3］中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-02-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

［4］陈宏伟，邱慧玲.德国应用技术大学教学模式探讨［J］.教育观察，2022，11（10）：105-108.

［5］李友佳，杨世民.我国高等药学教育现状研究分析及其发展建议［J］.中国药事，2014，28（10）：1056-1062.

［6］汪盈盈.我国高校药学教育现状及发展建议［J］.产业与科技论坛，2017，16（10）：176-177.

［7］樊陈琳，姚文兵，徐晓媛.我国高等药学教育改革热点与对策［J］.医学教育管理，2015，1（1）：6-10.

［8］夏宇宙.应用型本科院校的环境工程微生物学实验教学改革探索［J］.广东化工，2021，19（48）：272.

［9］张彦焘，唐冰雯.基于产品开发的高职药剂学教学改革［J］.郑州铁路职业技术学院学报，2019，31（1）：79-80+93.

［10］刘盛荣，魏奇，郑世仲，等.应用型本科院校发酵工程实验教学改革的探索［J］.广州化工，2021，49（21）：161-163.