“互联网+”背景下高校思想政治理论课教学改革探讨

［摘 要］ 随着互联网技术的高速发展，各种新型媒介不断给高校思想政治教育带来新的机遇与挑战。当前高校应贯彻落实立德树人根本任务，落实思想政治教育工作，推动思想政治教育因时而进、因势而新，推动思想政治教育与互联网发展高度融合。高校应充分运用互联网技术，应对目前高校思想政治教育工作中面临的挑战，全面规划思想政治教育格局，提高思想政治教育的信息化水平，为现代社会发展培养更多德才兼备、知行合一的高质量人才。基于“互联网+”背景，对高校思想政治教育中存在的问题进行了分析，提出了“互联网+”背景下思想政治理论课程教学改革的有效策略。

［关键词］ “互联网+”；思想政治理论课程；教学改革

［作者简介］ 马娟花（1983—），女，陕西西安人，学士，四川工业科技学院电子信息与计算机工程学院党总支副书记，讲师，主要从事高校学生思想政治教育和学生管理研究。

［中图分类号］ G641；G434 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0121-04 ［收稿日期］ 2022-12-18

随着互联网时代的发展，社会思想及价值取向发生了巨大的变化，高校思想政治教育面临着前所未有的机遇和挑战。一方面为高校思想政治教育提供了更多的课程实施方案，丰富了思想政治教育形式，使得思想政治教育更加符合学生的认知和发展特色；另一方面，在互联网技术的高速发展下，创建了更加广阔的信息交互平台，在多元文化与思想的冲击下，学生的“三观”和道德理念受到了巨大的影响，这给高校思想政治教育带来了前所未有的挑战，应进一步探究“互联网+”背景下思政课程开展的有效策略，以互联网推动思政课程的改革优化，以思政课程培养优质人才，推动社会健康发展。

一、“互联网+”与思想政治理论课的关系

在“互联网+”背景下，信息呈爆发性增长趋势，人们在生活中可以接触到各种信息资讯，互联网技术突破了传统信息的传递界限，这为高校思政课程实施带来了巨大的机遇与挑战。2021年，中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》明确指出，思想政治工作是一切工作的生命线，加强思想政治工作能够推动国家和社会健康发展。随着互联网时代的建设，以互联网为核心的线上教育系统逐渐建立完善，我国拥有十分完善的线上教育系统，“互联网+思政教育”成为思想政治教育的主要渠道［1］。一方面，可以运用新闻、广播、电视、户外媒体等形成全方位的合理的思政教育体系，为学生提供多样化的思政教育资源，实现思政教育的隐性渗透；另一方面，可以充分运用各种互联网教育资源搭建线上教育平台，整合教育素材，实现课堂思政教育的多样化和趣味化，有效激发学生的主体地位意识，提高思想政治教育质量。

二、“互联网+”背景下思想政治理论课程教育特点分析

（一）全面性

互联网为人们创造了一个全面性的信息交互平台，每个人都可以在互联网中自由地获取信息。信息获取渠道包括新闻、媒体、交互平台等，相较于课堂教学，在互联网中学生能获得的信息更加全面，有利于帮助学生构建良好的自主学习习惯。

（二）共享性

在互联网时代背景下，资源能够通过网络渠道进行共享，有效节约了信息的传播成本、提高了传播速度，在思政教育过程中能够有效帮助教师以最快的方式整合足够丰富的教育资源，让学生在不受时间和空间限制的基础上获得教育指导，也为师生交流提供了诸多渠道和便利，有利于帮助教师和学生之间建立良好的交互关系与信息共享关系，实现高效沟通与资源高效利用。

（三）个性化

互联网改变了传统课堂的教学模式，在思政教学过程中，教师既可以根据学生的实际情况为学生提供个性化的教学内容和教学指导，也可以为学生定制课程，让学生利用各种线上教学工具学习知识，不仅满足了学生的个性化发展需求，也为教师因材施教提供了良好的基础条件。

三、“互联网+”背景下思想政治教育应改变的现状

（一）改变网络负面信息对学生思想价值观带来的影响

网络信息复杂多变，尤其是在多元文化的交互与冲击下，负面信息充斥于学生的学习和生活中，如果学生在好奇心的驱使下浏览负面信息，大数据又会根据学生的喜好推送相关主题内容，在相关内容的潜移默化下，必然会导致学生形成错误的价值观。在有关调查数据中显示，大学生虽然已是成年人，但在心理及认知层面尚未成熟，缺乏对信息的辨别与判断能力，无法有效分辨网络信息的真实性和价值性，再加上对互联网的过度依赖，会使得学生沉浸于网络世界中无法自拔。思政课堂教育应发挥自身强大的思想引领功能，帮助学生树立正确的价值观和价值导向。

（二）体现高校思想政治理论课堂教学的主导地位

在“互联网+”时代，互联网已经成为学生日常学习的主要工具和渠道。在互联网技术的影响下，很多学生养成了自主学习的习惯，善于通过各种互联网渠道获得知识技能，但是也弱化了课堂的教育主导地位，很多学生认为课堂中教授的知识过于理论化，缺乏实用价值［2］。而且思政课程的功能定位不够清晰，并没有将立德树人贯穿整个教育过程，学生在思政课程中难以获得综合素质的全面提升，使得思政课程仍属于“附加课程”，未体现当前“大思政”的整体教育格局，导致学生对思政课程等认识不清晰、课堂学习积极性不足。尤其随着网课的大面积应用，很多学生更倾向于网课这种上课模式，降低了对传统课堂的依赖性。依托互联网加强思政课堂的创新与改革，进一步体现思政课堂的主导地位，使其更好地服务于高质量人才培养。

（三）促进教师适应“互联网+”教学环境

随着互联网技术的高速发展，为教师实施课堂教学带来了诸多便利，教师能够通过多个渠道获取教学资源，并利用各种现代化信息技术实施课堂教学，有效提高了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。但是，对当前高校思政课程教学现状进行全面分析后可发现，大部分教师虽具备一定的互联网技术使用能力，但对互联网技术的研究和应用不够深入，并没有将互联网技术全面应用到思政课堂中。如思政教师会运用慕课、微课等教学工具进行授课，但不善于整合教学资源，使得大部分教学资源与本校学生的思政水平适配性不足，难以让学生产生认同感，影响了思政课程的教学质量。另外，有一部分教师虽然正在积极探究互联网对思政课程带来的影响，并对思政课堂进行积极改革，但教师自身学习能力有限，缺乏更加系统和全面的学习环境，教师自身掌握的互联网技术应用能力无法适应学生认知发展的要求，难以取得良好的教学成效。充分发挥互联网优势，为教师和学生构建良好的学习发展平台，使教师也能做到与时俱进，不断提高教学质量，适应现代教育事业发展的要求。

四、“互联网+”背景下高校思想政治教学原则

（一）坚持“以生为本”

思政课程是高校基础课程中的重要组成部分，其目的是帮助当代大学生树立正确的思想价值观与政治意识。随着现代教育事业的不断发展，高校人才培养应坚持“以生为本”的基本原则，坚持以学生为主体实施各类教育活动。因此，在“互联网+”时代背景下，高校思政教育应以学生实际情况为基础，以促进学生发展为目标，建立良好的教学环境、教学制度与教学方法，综合围绕学生开展思政教育，帮助学生树立正确的价值观与政治导向，促进学生成为当代社会发展中必不可少的优质人才。

（二）坚持立德树人

立德树人是我国当前教育事业应遵循的基本原则和根本任务。在高校思政教育过程中应充分体现德育的重要性，通过多种渠道和多种教学工具进行思政教育，有效塑造当代大学生的思想品质和道德观念，让其具备良好的道德标尺与辨别能力，有效分辨目前互联网中充斥的各种负面信息，主动应对多元文化等冲击，树立强大的爱国主义意识和民族情怀，使其成为德才兼备、知行合一的高质量人才。

（三）坚持“以身作则”

互联网虽然为教育事业带来了极大的便利，但是在一定程度上影响了当前的教育环境与教学方法。在高校思政教育工作中应明确思政教育的基本原则，在实施思政教育的过程中，教师应坚持以身作则、言传身教，以榜样的力量影响学生，充分发挥高校思想政治教育在社会层面产生的巨大影响，建立以学生为主体的社会思政宣传教育格局，为提高我国整体思政水平做出贡献。

五、“互联网+”背景下高校思想政治理论课程教学实践策略

（一）建立教师学习渠道，提高教师互联网教学水平

当前，互联网技术已成为高校课堂教学中必不可少的一部分，教师具备的互联网技术水平也会影响课堂教学质量，为了有效发挥思政课堂对学生带来的积极影响，应率先提高教师的互联网水平，使其拥有更加专业的互联网应用能力，以服务课堂教学［3］。可以通过如下方法提高教师互联网水平：（1）建立跨学校思政教研平台。依托高校自身的社会影响力与教育经验，与其他高校建立合作关系，搭建跨学科思政教研平台。（2）搭建资源共享与设计平台。一方面教师可以通过平台获取教学资源，丰富思政课堂教学内容；另一方面教师可以根据平台资源结合实际教学情况进行教学资源设计与制作，使教学资源更加贴合实际教学情况。（3）组织教师学习互联网技术。教师必须根据互联网技术的发展不断与时俱进，才能够依托互联网提高教学质量。因此可定期带领教师外出学习，深入各大互联网公司及相关线上教学机构中学习互联网教学技术，提高教师的教学能力。

（二）建设高校思想政治网络教育平台，落实全过程协同育人

一直以来，高校思政教育与其他工作之间缺乏联系，使得大量教育资源与实践素材被浪费，随着“大思政”教育格局的逐渐形成，思政教学的重要性日渐显现。在“互联网+”背景下，充分利用好高校自身具备的思政教育资源与教育优势，搭建思政网络教育平台，促进高校各部门组织之间相互协调，提高思政教育质量，落实全过程协同育人。可通过如下方式进行：（1）与党建工作室建立协同育人关系。可依托思政网络教育平台促进思政教师与党建工作室协同交流，挖掘教育素材，组织实践活动，使思政教育更加具有实践性和实效性。（2）与其他专业建立协同育人关系。可依托网络教育平台与其他专业教师进行协同交流，了解其他专业教学内容，依托学生实际学习情况设计教学资源，使学生在思政课堂中所学的知识能够运用于其他专业的学习与实践中，提高思政教育的应用性价值。

（三）设计“线上+线下”多维度教育格局，发挥互联网教育优势

随着互联网技术的高速发展，学生的信息获取途径更加丰富，多类型思想政治教育正在悄然形成。在有关调查数据中显示，有80%左右的大学生更加倾向于“互联网+实践”的教育，因此在教学过程中，应充分利用当前大学生的学习兴趣和学习意愿，设计“线上+线下”多维度教学格局。可通过如下方式进行：（1）开展个性化线上理论教学。当前大学生的思想政治水平不一，其学习情况也具有较大的差异。教师可依托互联网，为学生制作三维立体数据图像，分析学生在思政学习过程中面临的疑点和难点，为学生定制课程内容，让学生利用课余时间通过互联网学习定制课程，帮助学生查漏补缺，巩固理论知识基础。（2）开展线下成果导向教学。在思政教学过程中，教师可制定成果目标，让学生利用互联网进行学习，并与教师进行交流探讨，让线下学习不再是单纯的理论知识讲解，让学生在学习中能够获得明确的学习成果，提高学生的学习获得感，从根本上扭转思政的“附加课”地位。

（四）开展“互联网+”云评价，完善思想政治理论课程评价体系

课堂评价对课堂教学具有极强的导向作用，完善的评价体系有利于考查课堂教学成果，促进课堂教学改革。在“互联网+”背景下，应充分利用互联网优势建立完善的思政课堂评价体系。充分体现互联网背景下课堂评价的多主体、多指标优势［4］，确保评价内容的公平性和真实性，具体方式如下：（1）开展多主体评价。“互联网+”背景下，可充分利用互联网开展多主体评价，将教师、学生、家长、企业纳入评价主体范围，对学生的学习情况、社会表现、性格品质进行全面评价，使评价结果更加全面。（2）开展全过程评价。根据学生的课堂在线时间、学习情况、学习成绩对学生进行全过程评价，记录学生的学习数据，让学生的每一个学习细节都能够体现于评价数据中，综合分析学生的整体情况；教师也可根据评价数据为学生制定个性化课程，确保学生的学习质量，促进学生健康成长。（3）开展趣味评价。依托互联网实施趣味评价，如开展“评价积分活动”，利用在线评价系统进行师评、互评和自评，以评价分数为积分，当积分累积到一定数额之后可给予相应的学分奖励、物质奖励或精神奖励，增强学生参与评价的主动性，使其在课堂教学及实践活动中表现更加积极。