心理学本土化视域下高职院校传统文化教育

［摘 要］ 调查高职院校学生传统文化教育现状，探讨传统文化融入大学生心理健康教育的有效路径和方法。以顺德职业技术学院2021级和2022级学生为研究对象，采用方便抽样法进行问卷调查。结果显示，传统文化教育实施情况总体不容乐观，学生传统文化素养有待提高。以“大学生心理健康教育”课程为载体，探讨将传统文化与心理健康教育相融合的有效路径和方法，希望为高职院校学生心理健康教育提供有益的思路和建议。

［关键词］ 高职院校；传统文化；心理健康

[基金项目] 2022年度顺德职业技术学院博士科研启动项目“仁爱为本的心灵查房：传统文化向医学人文教育整合的新路径探讨”（KYQD004）

［作者简介］ 苏秀芳（1979—），女，山东聊城人，博士，顺德职业技术学院马克思主义学院心理教研室主治医师，讲师（通信作者），主要从事应用心理学研究；苏怀轩（1995—），男，山东聊城人，聊城市东昌府区中医院骨科住院医师，山东中医药大学中医学院2020级中医专业本科生，研究方向为中医心理；杨墡滢（1993—），女，广东顺德人，硕士，顺德职业技术学院科技处研究实习员，主要从事教育学研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0185-04 ［收稿日期］ 2023-11-02

相对于普通本科院校的学生，高职学生因社会归属感较低等原因容易产生焦虑与自卑心理［1］。尤其是在新形势下，学生面临的学业和就业问题愈发严峻，直接影响学生的心理健康状况［2］。尽管目前大部分高校成立了大学生心理健康教育机构，且已具备相当的规模和水平，但是学生的心理健康状况仍令人担忧。表面上看似认知和行为方面的问题，其产生的更深层次的原因在于文化［3］，对于心理问题的深层次理解必然要在文化中寻找答案［4］。

目前高校心理健康教育课程以西方心理学理论为指导，缺乏中国传统文化根基，无法从根本上满足新时代大学生的心理服务需求，也不能切实帮助学生解决深层次的心理问题。为了充分发掘中华优秀传统文化中的积极心理健康教育资源，我们以顺德职业技术学院为研究载体，调查高职院校传统文化教育的现状及问题，为探讨传统文化融入心理健康教育的有效路径提供参考。

一、研究方法及内容

（一）传统文化的界定

本研究所称的“传统文化”实际指向为中华优秀传统文化，是指在长期的历史发展过程中形成和发展起来的，保留在中华民族中具有稳定形态的中国文化，包括传统思想、传统文学、传统艺术、传统民俗、传统生活、传统科技成就以及地域文化等［5］。本研究探讨的中华优秀传统文化，包含但不限于以上列举内容。

（二）研究对象及研究方法

采用方便抽样法，抽取顺德职业技术学院2022级和2023级共8个班级的学生为研究对象，以问卷的形式进行调查。有432名学生进行了有效的问卷回答，其中男生224名（51.85%）、女生208名（48.15%）。学生的专业涉及文学、工业、理学、医学、经济学及艺术学等。为了确保学生能正确理解题目的内容，我们对部分师生进行了访谈，对于一些问卷中的问题进行详细解答。通过调查发现，我校学生对传统文化及教育有很高的认可度，但学生的传统文化认知和素养有待提高，传统文化教育实施情况总体不容乐观。

（三）统计分析

本研究采用SPSS 23.0数据分析软件对数据进行描述性统计分析。

二、研究结果

（一）学生对于文化自信的认知

文化自信是指一个民族对自身文化的自觉认同，对自身文化价值的充分肯定和坚定的未来发展信念［6］。党的二十大报告指出，全面建设社会主义现代化国家，必须坚持中国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信［7］。文化自信可以提高个体的自尊心和自信心，增强个体的心理韧性，从而更好地应对生活中的挑战和压力；而且可以促进个体的心理健康，减少焦虑、抑郁等心理问题的发生。对于文化自信的内涵，143名学生表示非常了解（33.10%），241名学生了解浅层含义（55.79%）。80.56%的学生认为社会环境或校园环境为文化自信的主要影响因素。如何提升大学生的文化自信，学生提出了不同的建议，包括增设传统文化相关课程、开展文化表演及举办主题讲座等。

（二）学生对于传统文化的态度

传统文化教育应引导学生正确看待传统文化，培养学生对传统文化的认同感和自豪感。调查显示，我校学生对中华优秀传统文化的认可度较高，认为传统文化是博大的（94.21%）、精深的（90.00%）、包容的（68.51%）。对于传统文化的未来，近79%的学生认为会更加弘扬。

（三）学生对于传统文化知识的掌握情况

尽管学生对于传统文化持自豪、接纳的态度，但是对传统文化知识的掌握情况不容乐观。90.35%的学生认可传统经典对当代社会的意义，但传统经典的阅读量很小，35.19%的学生每年的经典阅读量为零，52.78%的学生为每年1～2本。以儒家十三经为例，69.65%的学生表示“没听说过或不了解”。可见，学生对传统文化的认可度较高，但整体来看传统文化素养不高。

（四）学校开展传统文化教育情况

我校无传统文化教育方面的专门课程（截至2023年7月），开设的传统文化选修课中有书法、国画、茶文化及太极拳等，但是授课形式比较单一。茶艺文化、中国传统康复技术和中国名菜等相关课程，只是限定于部分专业的学生。国文课包含传统文化教育，教学方法为传统的课堂灌输模式。绝大多数的学生（82.76%）认为学校应该设置传统文化必修课或选修课，显示了学生对于传统文化学习的渴望，也反映了当下高校普遍存在对于传统文化教育的忽视以及师资匮乏等问题［8］。调查亦显示23.45%的学生认为学校重视不够。有教师尝试将传统文化融入心理健康教育课程，但是存在着体系、方式和素材三方面的困境。实际教学方法也存在诸多问题，如教学内容单调（56.9%）等。学生文化素养的偏低也从侧面反映了传统文化教育的不足。

（五）校园传统文化活动开展情况

校园传统文化活动可以挖掘出许多心理健康教育的元素。然而调查发现，校园传统文化活动偶有组织，而且缺乏系统性、持续性、科学性和有效性。学生对于为数不多的传统文化校园活动参与度较高，约71%的学生认为学生参加或参与活动的热情高，且给予了较高的评价。学生喜欢的传统文化校园活动包括传统文化知识竞赛类活动（59.03%）、传统文化话剧类活动（65.51%）等。

三、讨论

传统文化作为民族精神和民族智慧的结晶，蕴含着丰富的人生哲理和价值观，对于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。因此，将传统文化与大学生心理健康教育有效结合起来，有助于提高大学生的心理素质和综合素质。根据目前心理健康教育及传统文化教育的发展及存在的问题，我们以“大学生心理健康教育”课程为载体提出以下几点建议。

（一）按照不同类型对传统文化资源进行梳理

对传统文化进行系统梳理，甄选出能融入心理健康教育教学与实践教学的资源，并将其转化为教学素材。例如儒家经典著作中诸如“仁者爱人”“礼义廉耻”等理念，都可以提供很多关于建立良好人际关系、提高个人素质等方面的建议。道家的《道德经》《庄子》等著作中包含了关于身心调适、自然和谐、保持内心平静等方面的思想和方法，如知足常乐、制欲求静等。中华传统文学包括诗词歌赋、成语寓言、民间故事等，其中蕴含了丰富的智慧和人生哲理，可以帮助我们增强自我认知、提升个人素养。传统民俗，如庙会或其他祭祀仪式的风俗习惯也有助于抚慰人心灵深处的情感需求。

（二）立足课堂，将传统文化与现代心理学相结合

在课堂教学中，将中华优秀传统文化与现代心理学有机结合起来，既保留和弘扬了中华优秀传统文化，又能够提升学生的心理健康水平。中华优秀传统文化强调和谐、尊重、孝道等价值观，这些都与现代心理学的人际关系理论、道德发展理论相契合。传统文化因材施教、寓教于乐等教育理念，与现代心理学的学习动机理论、多元智能理论有异曲同工之妙。创新教学方式，通过故事讲述、角色扮演等方式，将传统文化融入课程中，让学生在参与中理解和体验传统文化的价值。结合传统文化中的情感调节智慧，帮助学生建立健康的情感观念和应对方式。在课堂中，通过发掘中华优秀传统文化中的心理学思想，融合经典现代心理学理论，结合实践活动，实现弘扬传统文化、涵养人文情怀、塑造文化人格、提升生命质量的目标。

（三）探索和整合传统文化的实践活动

在实践课程中组织学生参与文化传承等活动，让学生在实践中学习和传播传统文化，同时运用心理学知识处理人际关系、应对压力等问题。设置相关课题，鼓励学生以小组形式进行研究，如探究某一种传统文化现象背后的心理学原理，或者应用心理学理论解决传统文化保护中的问题。安排学生在心理咨询机构实习，让他们在实际工作中了解和运用传统文化与现代心理学的结合点，提高他们的专业技能。通过实践活动，学生能够更直观地理解和感受到传统文化的价值，同时能更好地运用现代心理学知识解决实际问题。实践活动可以锻炼学生的团队协作能力、解决问题能力以及自我调节能力等，这些都是现代心理学强调的重要心理素质。

（四）教师自身传统文化素养的提升

学校通过建立完善的师资培训体系，提高教师的综合素质，确保他们在具备专业知识的基础上还兼具深厚的传统文化修养。具有较高传统文化素养的教师能够在课堂上向学生传递民族精神、道德规范等有价值的内容，也可以从不同的角度解读教材内容，激发学生的学习兴趣和创新思维。在心理健康课程中加入中华优秀传统文化的相关元素，如经典名著的讨论、古代人物的性格分析等，让学生从多个层面理解心理健康的概念。通过提升传统文化素养，将解决心理问题转向培养师生健康心理品质。

（五）发挥校园环境教育功能

校园环境可以营造出一种氛围，在潜移默化中影响学生的行为和思想。在校园环境中融入传统文化元素，如设置中国古典园林、悬挂名言警句等，让学生在日常生活中接触和理解传统文化，同时可以利用环境布置培养学生的审美能力和心理健康意识。校园心理咨询室可以结合传统文化中的心理智慧进行辅导。

结语

心理学本土化可以帮助我们更好地理解学生的心理需求和心理特点，从而更好地设计和实施心理健康教育，提升育人效果。本研究以心理学本土化视角为切入点，对高职院校学生传统文化教育现状进行了调查和分析，并探讨将传统文化与心理健康教育相融合的有效路径和方法，希望为高职院校学生心理健康教育提供有益的思路和建议。

参考文献

［1］王珊.积极心理学视角下自媒体时代高职院校心理育人探析［J］.教育与职业，2020（17）：97-102.

［2］刘超，刘丽，张绣蕊.后疫情时代高校学生心理健康现状研究［J］.西部素质教育，2022，8（4）：95-97.

［3］徐伟，王云峰.当代大学生价值观缺失与重构：基于中国高校“空心病”现象的思考［J］.石家庄学院学报，2020，22（3）：136-140.

［4］黄树香.儒家文化中的心理健康思想及其当代价值：基于公安院校大学生心理健康教育视域的分析［J］.广西警察学院学报，2019，32（3）：119-124.

［5］李国新，高悦敏，宋玉红.中国传统文化［M］.北京：中国人民大学出版社，2023.

［6］何星亮.文化自信与文化强国建设［J］.人民论坛·学术前沿，2022（16）：4-11.

［7］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-10-02］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.