全媒体视域下大学生写作能力现状与提升路径研究

［摘 要］ 全媒体背景下，良好的写作能力俨然成为社会对优秀人才的基本要求。在信息化时代下，社会对人才的要求不断提高，传统的以提高学生专业理论能力为主的教学理念已无法满足当前的育人需求。为满足社会对人才的需求，提高大学生的应用写作能力至关重要。以提高大学生的应用写作能力为研究对象，通过调查研究与数据分析的方式阐述当前大学生写作能力的现状，并深入剖析其背后隐藏的问题。结合新媒体背景，阐述如何提高大学生的应用写作能力，以期为提高高校写作教学水平提供有价值的参考意见。

［关键词］ 新媒体；写作能力；影响；策略

［基金项目］ 2022年度广东省科技创新战略专项资金资助立项项目“全媒体时代广东省高职大学生写作能力现状及提升策略调查研究”（pdjh2022a0948）

［作者简介］ 楚爱英（1983—），女，河南安阳人，文学硕士，广州体育职业技术学院公共基础课部讲师，主要从事高职中文教学和研究；王梦蝶（2002—），女，广东河源人，广州体育职业技术学院体育保健与康复系2021级体育保健与康复专业专科生，研究方向为体育保健与康复。

［中图分类号］ H152.3-4；G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0181-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

大学生作为推进社会发展进步的重要动力，其综合素质能力的提高至关重要，具备良好的写作能力是每个大学生都应具备的基本技能。近年来，虽然各个高校均在增强写作教育的力度，但呈现出的教学效果并不理想，大学生的写作能力不断下降。为更好提高大学生的应用写作能力，需深入探究当前学生阅读碎片化、写作训练不完善及评估机制不健全等问题，根据问题制定具有针对性的教育策略，以此不断提高写作教学质量，推进学生得到综合全面的发展。

一、全媒体时代下写作的特点分析

（一）内容与载体分离

全媒体时代下，写作的内容可以从一个载体转换为另一个载体，虽然载体发生转换，但写作内容不会发生变化。作者可以根据自身需求对内容进行添加和调整。

（二）写作更加便捷

全媒体时代下，写作的便捷性极速提升，作者可以随时随地写作，打破了传统写作受时间和空间的限制［1］。随着写作便捷性的提高，可以将多个国家的文化、背景汇聚在一个交流平台中，更便于作者搜索资料。

（三）互动性增强

传统背景下，作者与读者间无法进行有效互动，导致读者的相关意见无法传递，作者也不了解读者的读后感。但在全媒体背景下，作者与读者可以随时进行互动。

二、全媒体背景对高校学生应用写作的影响

（一）积极影响

1.写作素材多元化。传统写作中，学生想要完成相关主题的写作需要翻阅大量的资料，在互联网技术还未全面普及时，学生只能到图书馆收集资料，费时又费力。但在全媒体背景下，学生可以直接在新媒体平台中检索自己需要的资料，能极大程度地缩短获取信息的时间，同时收集的资料更加全面，为学生写作提供了便利。

2.写作平台多样化。微博、微信、邮件等已成为人们日常生活和工作的重要组成部分，这些新媒体平台的出现丰富了网络开放式的写作模式，不仅能为大学生写作提供便利，还能激发大学生的写作积极性，让大学生感受到写作的乐趣。

3.写作空间更加自由。传统写作教学工作的开展往往将学生限制在课堂上，学生的写作训练会受到一定的限制，不利于写作能力的提高。但在全媒体背景下，学生的写作空间得以扩大，在互联网覆盖的区域，学生可以随时写作。该种模式下，学生能够更好地抒发情感，实现个性化创作。

（二）消极影响

1.盲目性写作。优秀的文学作品具有丰富的文化底蕴和思想情感，这需要创作者有扎实的写作功底和丰富的写作资料，并且始终明确写作的目标［2］。但在全媒体背景下，对学生文化底蕴的要求逐渐降低，学生写作缺乏目的性，导致其作品结构混乱，语言缺乏逻辑性。

2.内容碎片化。传统写作对文章结构和逻辑性有着极高的要求，为满足这一要求，作者需要保持良好的写作习惯。但如今在写作便利性提高的同时，学生并不具备良好的写作习惯，缺乏对文章结构与逻辑性的重视，写出的文章内容碎片化严重。

3.写作抄袭。全媒体背景下，学生收集资料更加便利，但容易让学生养成依赖网络的习惯。当学生获得一个写作主题后，第一时间并不是构思文章，而是在网络中搜索相同主题的文章，部分学生甚至直接复制粘贴。快餐式的写作只会影响学生的成长发展，不利于写作能力的提高。

三、大学生写作能力现状分析

（一）写作认知

学生对写作重要性的认识在一定程度上会影响其写作能力的提升。据相关调查显示，超过56%的大学生认为写作对自身发展有着十分重要的作用，只有12%的学生认为写作偶尔有用。从这一数据可以看出，绝大多数学生都能认识到写作的重要性［3］。在自我评价写作能力方面，只有2.5%的学生认为自己写作能力很强，7.9%的学生认为自己写作能力很差。对上述两项调查数据进行分析得知，虽然学生能够认识到写作的重要性，但个人写作能力普遍偏低，存在知行不一的问题。这导致学生不愿意参与各项写作活动，写作能力长时间无法提高。

（二）写作态度

如今大学生的娱乐生活十分丰富，据调查，54%以上的学生业余时间都会上网，31.2%的学生看电视剧或综艺打发时间，只有15.7%的学生会在课余时间阅读书籍或写作；在阅读写作方面，仅有13.4%的学生对阅读写作感兴趣，超过37%的学生对阅读写作不感兴趣［3］。上述两项数据表明，大部分大学生会将课余时间用于游戏、娱乐方面，学生普遍缺乏对阅读写作的兴趣。造成学生缺乏写作兴趣的因素众多，最终导致的结果是学生难以养成良好的写作习惯，在写作训练方面存在较大的惰性。

（三）阅读现状

阅读与写作无论发展到任何时期都紧密相连，写作能力提升的前提是提高阅读能力。据调查，42.0%的学生每天阅读1小时，21.8%的学生阅读1～2小时，11.2%的学生阅读2小时以上。学生阅读的书籍类型主要以网络文学为主，占比超30.0%，阅读学术专著的占10.5%；在写作方面，33.6%的学生以写小说为主，22.0%的学生会写散文或诗歌［3］。对上述三项调查数据进行分析得知，大部分学生的阅读时间较少，且阅读的选择以网络小说为主，缺乏多元化，对真正与学生生活和工作相关的应用文体关注较少。

四、造成大学生写作问题的原因

（一）学生阅读碎片化

目前大学生除了日常学习外，仍有大部分课余时间，但大部分学生都没能合理安排时间，阅读时间严重不足，缺乏对书籍的精细化研读。阅读是写作的基础，缺乏阅读必然无法提高写作能力。高效的阅读不仅能为写作积累素材，还能让学生感悟作者的写作技巧与思想情感，通过逐渐积累的过程提升自身的写作能力［4］。但从当前大学生的阅读情况来看，存在严重的碎片化问题。学生不仅阅读时间少，而且选择的文本也缺乏多元性，导致写出的内容空洞、缺乏想象力。

（二）缺乏完善的写作训练

写作能力的提升是一个较为漫长的过程，不仅需要学生具有阅读写作意识，还要搭配科学合理的写作训练。据调查，平时有良好写作习惯的学生仅有6.9%，50.8%的学生都没有写作习惯［3］。大学生写作往往依靠兴趣和心情，没有形成系统化的写作训练，由于训练严重不足，学生的写作能力始终无法提高。

（三）写作能力评估体系不健全

学生写作能力的提升受到多方面因素的影响，其中以写作能力评估体系为主。能力的提升是一个不断实践的过程，想要让学生本人准确了解自己的优势与劣势，则需要系统地评估，学生可以根据评估结果有针对性地进行能力提升。但目前高校在开展教育工作时，并未形成完善的写作能力评估体系。大学阶段，除了汉语言文学专业的学生，很少有对其他专业学生提出写作能力考核的要求。评估考核机制的缺失导致学生写作能力的提升遇到许多问题，外在无法形成强制性的监督模式，再加上部分学生自身不具备良好的写作习惯，其写作能力的提升可谓是遥遥无期。

五、新媒体背景下高校学生应用写作能力提升策略

（一）优化完善写作学习质量评价体系

提升大学生写作能力是一项较为复杂的工作，需要学生、学校、教师及社会的共同参与，在多方努力下才能有效提高学生的写作能力。为达到更为理想的能力提升效果，高校可以在各院系中大力推行写作学习质量评价体系。构建写作学习质量评价体系可以将学生本人或他人作为评价主体，以月为单位开展评估工作，在系统评价状态下，学生能够受到有效监督，形成外在动力。在对评价体系指标进行确认时，须充分考虑写作的特点，有针对性地设置评价指标，如阅读量、读书笔记、写作完成数量、作品发表数量等。针对汉语言文学、新闻学等专业的学生，还须制定日常评估指标，评价学生的学习态度、作业完成情况。每隔一段时间，高校可以根据实际情况对评价指标进行调整，始终保持评价指标的针对性。每学期末，将学生的写作评价分数融入综合评价分中，对于表现优异的学生可以给予奖励，让学生能够得到切实的回报，有利于激发学生学习的积极性，让学生将已经养成的写作习惯转化为强大的内在动力。

（二）开展优秀作品展示活动

大学阶段的学生虽然已经基本褪去稚嫩，但并未正式进入社会，且社会经验较少，在成长发展过程中急于证明自己，希望自己被认可。在提升学生的应用写作能力时，需要有相应的成果激励，这样才能让学生始终保持积极性。基于此，高校可以联合各个院系定期开展优秀写作作品展示活动，对优秀作品进行表彰，甚至可以帮助学生发表书刊，这是对学生能力的肯定，同时能让学生体会写作带来的乐趣，逐渐形成一个良性循环。对于学生而言，完成一部优质的作品往往需要耗费大量的时间与精力，对学生劳动成果的肯定即是对学生的肯定。高校及教师要以欣赏鼓励的态度看待学生写作，注重拉近与学生之间的距离，真正走进学生的内心，在学生遇到困难时及时给予帮助。高校要为学生配备专业的写作指导教师，指导教师不仅要给予学生最为专业的写作意见，还要鼓励学生，让学生参与到各种写作活动中，通过这种方式让学生逐渐热爱写作。除此之外，全媒体背景下，高校可以利用信息技术手段在校园中设立优秀作品展示网站，还可以搭建网络平台，让更多的学生投稿，利用微信公众号、微博等大力宣传，以此来提高影响力。

（三）成立写作推广组织

虽然每所大学都有相应的文学社团组织，但大部分的社团活动都是学生自己组织的，受活动组织能力及资源的限制，文学社团组织的活动并不能充分发挥其积极作用，对大学生写作能力的提高影响较小，甚至有部分社团因开展的活动效果不理想而放弃开展活动，导致文学社团名存实亡。基于此，高校及教师应及时介入，以教务部门为主成立官方写作组织，充分发挥专业教师的能力，合理利用现有资源，成立专业的写作机构，这对大学生写作能力的提高具有积极影响。高校可以组织教师与学生成立写作工作室、写作兴趣推广小组等，安排专业写作教师对学生进行专项指导，定期开展读书写作分享大会［5］。对于有条件的高校，可以定期邀请知名作家到校开展讲座活动。通过这种方式，可以在校园中营造浓厚的写作氛围，让学生在不知不觉中受到写作的熏陶，个人写作能力也在潜移默化中得到提升。为最大程度调动学生的写作热情，可以举办读书报告会、诗词比赛或演讲比赛，引导学生增加阅读量，且比赛的方式更能吸引学生，备赛的过程实则是提高学生写作能力的过程。

（四）注重提高课堂教学质量

虽然教学改革不断深化，但传统教学模式仍占主导，提高学生写作能力的关键是教学方法，科学合理的教学方法能够起到事半功倍的效果，因此，需要提高课堂教学质量。教学方法的运用可以在不断实践中优化完善，结合写作特点及大学生的学习规律，逐渐完善整个教学过程。以应用文写作教学为例，在开学初期，需要对学生的学习能力及学习状况进行调查。经调查研究发现，学生缺乏对应用文的正确认知，且学生在中学阶段并未接触过专业的应用文写作训练，这导致部分学生进入大学后，不会写请假条、申请及书信等，甚至有部分学生不知道应用文是什么意思。当得到调查结果后，教师须对结果进行细致分析，并以此为基础制订教学计划。教学过程中要坚持“教—学—做”原则，适当弱化“教”这个环节，将重点放在“做”上。当学生在学习写策划书方面的知识时，可以将学生分为学习小组，以组为单位对某一个策划方案进行讲解，最后教师进行评价。在整个学习过程中，学生需要收集素材、深入探讨、完成汇报，各个环节都能体现“做”的概念，在无形之中强化了学生的学习能力，锻炼了学生的逻辑思维，为提高学生的写作能力奠定了良好的基础。