“新公科”建设背景下课程教学改革研究

［摘 要］ 在“新公科”建设的指导思想和基本要求下，从课程思政、新知识、新技术和新应用、“互联网+”和数字化教学手段等方面分析了“理化检验”课程改革驱动力。提出以培养符合现代警务工作需求的高素质人才为目标，秉持“以学生为中心”的教学理念，凸显课程的“两性一度”，利用“互联网+”和数字化教学手段的改革思路，分别从创新基础教学组织、系统性课程思政开展、多角度教学内容提升、多元化教学手段实施、多维度考核评价等方面进行了课程教学改革与实践。

［关键词］ 新公科；理化检验；两性一度；数字化教学

［基金项目］ 2021年度浙江省重点研发计划项目“基于资源节约、环境保护、公共安全等领域公益性、基础性技术标准的研究——吸毒人员筛查直接电离质谱快检技术研究及标准制定”（202103135）

［作者简介］ 姚伟宣（1982—），男，山西运城人，博士，浙江警察学院刑事科学技术系副教授，主要从事毒物毒品分析和毒理学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0065-04 ［收稿日期］ 2023-06-21

引言

“新工科、新医科、新农科、新文科建设”体现了面向科技创新、产业升级需求的学科融合发展理念［1］。在此基础上，浙江警察学院提出“新公科”建设，即在思政引领下，创新融合公安学、公安技术学等学科，目标在于满足现代警务体系和高素质警务人才培养需求［2］。“新公科”基本原则为锚定复合型、应用型人才培养目标，提出通过开新课和老课新开，打造“金课”，提高课程的创新性、高阶性和挑战度（“两性一度”）。“理化检验”作为刑事科学技术专业的一门专业核心课程，对专业人才培养起着重要的支撑作用。但是，随着现代科学技术的快速发展，中国式现代化对公安工作提出了新的要求。为适应这一变革并提升公安战斗力，需要将新知识、新技术、新观念应用到现代警务工作中，并将这些新内容融入人才培养过程，这对“理化检验”课程提出了新的要求和挑战，为课程的改革提供了新思路［3］。

一、“理化检验”课程基本情况及改革的动力

（一）“理化检验”课程基本情况

“理化检验”的教学内容主要涵盖毒物分析、毒品分析、微量物证分析等核心知识。该课程旨在全方位提升学生素养和能力，服务培养忠诚可靠、纪律严明、素质过硬，系统掌握刑事科学技术专业的基本理论、基本知识、基本技能，具备犯罪现场勘查专业能力，具有物证检验鉴定初步研究能力，具有创新精神和国际视野，胜任数字时代刑事科学技术岗位工作的复合型、应用型公安专门人才。

（二）“理化检验”课程改革的动力

1.课程思政建设推动课程改革。课程思政强调要利用好课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位，将思政教育内涵落实到课堂教学的过程中［4］。在“新公科”建设背景下，我们更加注重思政教育在人才培养中的引领作用，并在教学实践中有机融入思政内容［2］。对于“理化检验”课程而言，如何将思政元素渗透到教学环节，实现知识传授与价值引导的完美结合，这不仅是我们在改革过程中面临的挑战，更是推动我们不断深化课程改革的关键动力。

2.新知识、新技术和新应用推动课程改革。提升课程的“两性一度”是“金课”建设的核心要义，而课程内容的持续优化与更新则是实现这一目标的关键环节［5］。“理化检验”作为应用性较强课程，亟须与专业技术领域保持紧密沟通。前沿科技的进步和发展不仅为现代警务工作带来了革命性变革，更为课程内容革新提供了有力支撑。

3.“互联网+”和数字化教学手段推动课程改革。“互联网+”与教育的深度融合为教学改革带来了新的机遇。通过引入“互联网+”思维，能够打破传统课堂的时空限制，实现教学资源的共享与优化配置。尤其是“理化检验”实践教学开展过程中，面临大型设备台套数不足。仪器原理复杂难懂的挑战，更需要借助这些先进的教学手段来辅助教学。

二、“理化检验”课程教学改革与实践

在“新公科”建设指导下，课程组以培养符合现代警务工作需求的高素质人才为目标，秉持“以学生为中心”教学理念，凸显课程“两性一度”，利用“互联网+”和数字化教学手段，对课程进行全面改革。

（一）创新基层教学组织

课程组积极整合资源，邀请了公安实战部门业务骨干、相关高新技术领域企业专家，共同构建了一个多跨融合的教学团队。课程组与广东警官学院、重庆警察学院相关教研室携手，通过线上平台开展教研活动。课程组还加入了江苏警官学院和南京警察学院的虚拟教研室，以此实现跨单位、跨部门、跨学科深度交流与思想碰撞。

（二）系统性课程思政开展

1.教师思政教学能力提升。为全面提高教师思政能力，课程组注重师德师风建设，通过组织多样化的教学活动，如教学观摩、能力培训以及参加课程思政教学比赛，培养教师在课程思政方面的教学能力。定期开展集体备课活动，以确保思政教育能够切实融入各个教学环节。鼓励教师注重个人品德的修养，通过自身的榜样作用来增强学生思政教育效果。教师不仅在课堂上传授知识，更在课外以身作则，通过耐心答疑、指导学生科创活动等方式，以实际行动来感染和引导学生，全面提升思政育人实效性。

2.思政元素构建。刑事科学技术专业紧密结合公安与工科双重特性，明确了“忠诚本色”与“工匠精神”两大核心，提炼出“查痕寻迹求真相，工匠精神铸警魂”专业思政主题，总结出“公正、细致、严谨、求是、创新、奉献”这十二个字的专业精神。“理化检验”课程在此背景下制定了思政教学目标：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“查痕寻迹求真相，工匠精神铸警魂”为思政主线，培养学生“公正、细致、严谨、求是、创新、奉献”的崇高精神品质。在课程教学中，课程组将这些思政元素具体内化为诉讼过程中公正的执法原则、现场勘查过程中细致的行为规范、检验鉴定过程中严谨的工作态度、结果判定中实事求是的科学精神、碰到疑难问题锐意创新的奋斗精神、工作中敢于吃苦的奉献精神［6］。

3.思政教学实施。课程组采取“先入为主”的教学策略，在课程伊始，就明确向学生阐述课程的思政目标，详细介绍课程中蕴含的思政元素。为让学生能够自然而然地接收到思政教育的熏陶。课程组对每一章教学内容都制定了明确的思政目标，制作了思政元素映射图，编制了与课程内容紧密相关的思政案例。在教学内容和教学方法的设计上，课程组力求使思政元素与专业知识有机融合，确保学生在学习专业知识的过程中能够深刻领悟思政教育的精髓和价值。

（三）多角度教学内容提升

1.基础理论知识内容补充。对于刑事科学技术专业的学生而言，基础理论知识是掌握物证的发现、提取、包装及送检技术的关键。为了更好地达成这一目标，课程组在前期教学的基础上，增加了分析化学和仪器分析的基础理论知识。具体包括样品前处理技术、免疫法原理、光谱原理、色谱原理、质谱原理以及分析方法的评价等，使学生能够更全面地理解和掌握理化检验的精髓。

2.专业技术前沿融入。近年来，前沿技术不仅为理化检验领域注入了新的活力，还为物证的检验鉴定以及溯源分析提供了更为先进和精准的方案。新技术的引入，极大地提升了公安工作的效能。为使学生能够紧跟科技发展步伐，掌握最新专业知识和技能，课程组在教学过程中融入了前沿技术内容。具体包括直接电离质谱技术、质谱成像技术、红外成像技术、拉曼成像技术、代谢组学、蛋白组学等知识。课程组还将教师最新科研成果分享给学生，让学生了解到科研的魅力和价值。

3.警务实战新内容引入。警务实战新内容的引入，主要体现在新警种、新技术、新领域三个方面。一是随着公安业务警种的增加，课程组针对食品、药品、生态环境安全等犯罪侦查新领域，更新了相关的教学内容，培养学生在这些新兴领域的检验鉴定能力。二是新技术的不断涌现，如毛发验毒、污水验毒以及质谱成像的应用等，课程组将这些新手段纳入教学内容，确保学生了解掌握最前沿的技术手段，提升实战能力。三是随着检测装备技术的不断进步，理化检验的应用范围也在不断扩大。从传统的毒物、毒品和微量物证分析，已拓展至痕迹检验、笔迹检验等领域。课程组在教学过程中相应增加了光谱成像、质谱成像在痕迹、笔迹鉴定中的应用等相关内容，同时，近年来一些相关的新行业标准、国家标准的制订、修订也为教学内容提供了丰富的素材。

（四）多元化教学手段实施

“新公科”建设提出要加强数字化课程资源库建设、网络在线开放课程建设，一体化推进“互联网+”教学模式。课程组通过理论和实践，充分利用共享在线教学资源和自建在线教学资源，并在此基础上优化教学设计，提高教学质量。

1.“互联网+”资源利用。“互联网+”资源在教育领域的应用正日益凸显其重要性。通过爱课程、智慧树、学银在线等线上课程平台，学生可以获得更为丰富多元的学习资源。课前，学生可利用这些线上资源进行充分的预习，以便在课堂上更高效地跟随教师节奏，留出更多时间进行深入交流和探讨。课后，学生亦可利用这些资源进行复习，以深化对知识点的理解和掌握。线上平台还为学生、教师提供了便捷的互动交流渠道，便于学生及时解决学习过程中的疑惑。

2.虚实结合实践教学开展。在“理化检验”的实践教学过程中，课程组面临着光谱、质谱分析仪、扫描电镜等大型设备资源有限的问题，限制了学生的实际操作机会，影响了教学效果。为解决这一难题，课程组采用了线上线下虚实结合的实践教学方案。一是引入了MLabs手机端移动虚拟实验室，让学生通过手机模拟各种实验过程和大型设备的操作。二是自主开发了“非正常死亡案件毒物检测虚拟仿真实验”和“涉毒案件中阿片类毒品吸食者检测认定虚拟仿真实验”两个综合性虚拟仿真实验，这两个实验均以真实案例为背景，将复杂实验过程融入模拟实战过程中［6］。这些虚拟仿真实验拓展了传统实验的范围，对传统教学手段做了有益补充和延伸。

3.互动式教学开展。近年来，学校将传统教室全面升级为智慧教室，学校还搭建了虚拟仿真教学平台，引入了线上课程平台资源。学校还建有浙江省毒品防控技术研究重点实验室科研平台。这些先进设施和资源的整合，为“理化检验”课程互动式学习的开展创造了得天独厚的条件。一是教学设计交流，例如，围绕念斌案、芬太尼等真实案件或热点毒物、毒品等主题，结合科技调研，要求学生梳理相关知识点并进行深入交流和讨论。二是充分利用线上学习平台，通过布置在线作业和实时互动，解决了传统线下交流受时间和空间限制的问题。三是通过数字化教学平台向学生分享丰富的课外教学资源，拓宽学生的知识视野。对于学有余力的学生，课程组还提供了参与科学研究的机会。在教学团队的指导下，学生以毕业设计、创新活动等形式参与到教师的科研工作中，这不仅有助于巩固和拓展他们的专业知识，还能培养他们的创新能力和科研素养［6］。

（五）多维度考核评价

为保障教学质量，课程组结合教学实际情况，采用形成性评价与终结性评价相融合的方式，制定了考核方案。该方案围绕知识掌握、实践能力和综合能力三个维度展开：形成性评价占比50%，设置包含了实验评价，考查学生对理论和操作技能的掌握；线上资源学习情况评价，激励学生自主学习；教学设计作业评价，提升学生研究及团队协作能力；课堂表现评价，强化课堂互动。终结性评价占比50%，采用笔试方式，全面考核学生对课程知识点如绪论、毒物分析、毒品分析和微量物证分析等的掌握情况，并结合实际案例，增强考核的实践性和针对性。这一考核体系旨在全方位、多角度地评估学生的学习成效，确保教学质量。

三、“理化检验”课程改革成效

“新公科”建设背景下的“理化检验”课程建设与改革，体现了“互联网+”、数字化教学手段的优势，以及学科融合交叉的导向，深化了教、学、练、战、研一体化的教学理念，不仅夯实了学生的理论基础，更提升了学生的实战技能与科研素养。通过将最新的科技知识与公安实战技术融入教学内容，确保了教育的前沿性和实用性。实战流程和案例教学的引入，使得抽象的理论知识变得生动且易于掌握，同时利用数字化教学资源和科研平台，极大地丰富了教学手段，提升了教学效果。全流程互动学习模式以及综合性实验实训和科研训练，为学生提供了更加个性化、深层次的学习体验，有效培养了学生的应用能力、创新精神和团队协作能力。

结语

在“新公科”建设理念的引领下，我们积极拥抱“互联网+”、数字化教学手段和前沿教育理念，致力于推动“理化检验”课程的革新。通过加强多学科、多领域的交叉融合，我们逐步实现了课程从“教师主导”到“学生主体”的教学模式转变，不仅提升了课程的挑战性和创新性，也显著增加了课程的深度和广度。我们坚持产教融合与科教融合，明确突出实战化导向，从而更加注重学生能力的全面培养。教育是一个持续进化的过程，随着现代化教学手段的不断进步和教育理念的不断创新，我们将继续探索、改进和完善“理化检验”课程的教学，以确保其与时俱进，满足高质量公安人才培养的要求。

参考文献

［1］马陆亭.新工科、新医科、新农科、新文科：从教育理念到范式变革［J］.中国高等教育，2022（12）：9-11.

［2］金诚.基于“新公科”理念的公安实战化教学新体系构建［J］.公安教育，2023（5）：45-49.

［3］余湘青，代东旭，缪华栋.“新公科”人才培养模式的基本方向与路径选择：公安工作现代化背景下的“新公科”人才培养模式改革研讨会综述［J］.浙江警察学院学报，2023（6）：74-82.

［4］高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］.中国高等教育，2017（1）：43-46.

［5］李孟军，杨克巍，赵青松，等.本科教育课程质量建设的新视角：“金课”的开放性要求及闭环运行机制［J］.高等教育研究学报，2019（3）：18-21.

［6］柯星，范一雷，霍塞虎，等.基于省级重点科研平台的理化检验课程实验实战化改革［J］.广东化工，2021（17）：220-221.