医学高等院校“管理学”课程思政的教学实践与创新

［摘 要］ 基于对高等院校管理学学科教学特点的分析，阐明在管理学学科中开展课程思政的必要性，是医学教育实现人民生命健康福祉的现实要求。通过立足国情，情境创设，融入传统中医药文化、习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观等，将思政内容融入专业教学，作为管理学学科课程思政的建设要点。分析目前“管理学”课程思政在教学形式简单、思政元素浅显、与实践教育环节脱节上面临的挑战，提出课程思政通过注重过程性激励、教学手段多样化、营造学习氛围感、延展式以学定教，探讨课程思政开展创新途径的实现。

［关键词］ 管理学；课程思政；医学高等院校；教学创新

［基金项目］ 2021年度贵州医科大学课程思政建设项目“管理学”（SZ2021068）；2020年度贵州医科大学教改项目“基于混合式教学的过程性考核评价在管理学课程改革中的应用”（JG202032）；2022年度贵州省省级线上线下混合一流课程“管理学”（2022JKHH0174）

［作者简介］ 龙茜（1988—），女（侗族），贵州凯里人，硕士，贵州医科大学医药卫生管理学院讲师，主要从事卫生事业管理、社会保障研究；杨星（1979—），男（回族），贵州兴义人，硕士，贵州医科大学医药卫生管理学院教授，主要从事卫生事业管理与流行病学研究；顾洋（1989—），女，湖南常德人，硕士，贵州医科大学医药卫生管理学院助教，主要从事公共事业管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0105-04 ［收稿日期］ 2023-06-14

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。德字当头是高校的育人方向，“经师易求，人师难得”，怎样全面落实立德树人根本任务是各类课程授课教师应思考的方向，巧妙地进行价值引领与知识传授的融通，连接全员育人的“最后一米”，使思政教育沁润“管理学”课堂教学各个环节。

一、“管理学”课程思政建设的必要性

“管理学”主要在大一及大二低年级阶段开设，是学生进入大学后的第一门专业基础课，是整个专业教育的始学。作为专业课程教育的敲门砖，与其他核心课程相比更具备社会科学属性，更符合课程思政的内涵要求，更适合建设成为课程思政的实施平台。管理学理论的发展根植于一定的社会土壤，受文化、历史、经济等因素影响，基于人类社会的发展、环境的变迁、时代背景的差异而呈现出不同的阶段特征。将价值观的塑造与思想引领基因式写入课程教学，立足中国国情和管理实践，挖掘根植于中华大地的管理元素和课程思政元素，在知识载体多元化的当下，为专业课程教育赋予全新的时代感、责任感、担当感和使命感。

同时，由于学生缺乏管理实践经验，常规的管理学案例有助于学生对理论体系的学习，但是在抽象的理论知识方面存在偏差，更难将理论知识进行实践运用。立足中国情景、饱含中国情怀、挖掘中国特色理论，将思政教育与现实衔接，从生活视角出发，根植于心、升华于情，理解管理学、发现管理学、探究管理学，从而引起学习共鸣，激发学习兴趣［2］。卫生事业教育关乎人民生命健康福祉，因此要培养具备正确道德观的专业人才，将德育放在人才培养首位，使思政教育水到渠成。

二、“管理学”课程思政的建设要点

“管理学”课程思政的融入需顺应其课程体系规律，明确教育教学的目标，在细化线下教学主战场的理论教学与思政相融合的基础上，发挥线上第二课堂与在线平台的深化提高，建设成为引导主观能动思考、贴近学习与生活、塑造正确价值观及增强文化自信，形成全方位、全方面协同育人的教学机制。

（一）立足国情，坚守课堂阵地

课程思政育人为基本纲要，立足中国国情发现问题、思考问题、解决问题，用“管理学”原理与理论探究中国特色“管理学”逻辑，是课程教学落脚点。保持坚定的中国特色社会主义信念，来源于政治上的清醒与自觉，需要理性科学的认知作为基础。将管理学原理与理论客观正确地表达，基于教学内容的讲授融入思政力量，依托教学过程引导培养学生的学科与政治素养，借助教学过程性评价机制保障课程思政建设落到实处。立足中国历史实际，选择具有代表性的本土实例，按照管理的内涵、管理的五大职能、管理文化的表达构建内容框架，融入思政元素，尽可能全面地展现中国的管理智慧，实现知识传授与价值引领的有机统一［3］。

（二）情境创设，设身处地思考

将课程理论知识与学生已有认知相匹配，从“生活中的管理学”角度出发，以无处不管理的视角，从现象到理论的推演，将核心理论知识点推演到现象问题，使课程理论以问题形式铺陈，驱动学生探究思维的发展。与理论知识授课相匹配，在学生具备初步理论知识后，进行情境创设、情境导入、情境体验、情境生成，使课堂柔性灵活充满活力，提升解决实际问题的能力，突破传统教学模式的框架。巧妙融合思政元素，甄选主题设计辩论情景，通过辩论训练辩证逻辑思维，强化价值信念升华教学内涵。还原生活场景与社会关注焦点事件，将学生熟悉的现象作为理论导入，学以致用激发学生学习的主动性，从微观到宏观层级递进，引导正确的认知。创设职业情景，引入职业价值观，培养职业素养，提升对可能出现的问题的预判及创新力。以管理学“以人为本”核心为基础，探究中华优秀传统文化在不同组织中的体现，模拟不同组织情境，通过中华民族伟大实践和历史发展，抽象出管理规律、管理基本原理和管理一般方法，将理论知识的融会贯通与民族自豪感相连接。

（三）融入传统中医药文化

中医药文化是历史文化长河中的瑰宝，是集自然科学与人文社会科学有机结合的重要文化支流，中医药文化博大精深，其中的医道与“管理学”中的道有其相通的机理，正所谓大道相通，从医药机理到系统的整体协调，道可以融入我们的生活，也能指导我们的学习与生活。中医药文化中强调的调和与平衡，回归自然之道，不治已病治未病，不治已乱治未乱，这与目标管理的思想高度统一。身体健康是长久之计，与组织管理如出一辙，堵不如疏，斗不如和，内在整体与外在环境的平衡，需提高管理手段与方法的效率，保证目标管理的效果。正所谓“医乃仁术、大医精诚”，医患双方并非矛盾的对立体，而是相互依存的共同体，“精”是对执医者业务素质的极高要求，也是对中医药产品的高质量要求，“仁”则是以人为本的管理思想体现，“诚”则是对从业者职业道德品质、爱岗诚业的内涵要求［4］。将中国传统中医药文化思想与现代管理学理论有机结合，应用在课程讲授过程中，有利于学生坚定文化自信，同时更易引发专业上的共鸣，激发研究兴趣与职业同理心。

（四）现代管理思想的支持

习近平新时代中国特色社会主义思想构建了完整的中国特色社会主义价值结构体系，体系涵盖了国家管理、政党管理、社会管理、文化管理等重要思想，其本身就是当代中国的管理学教科书。在“管理学”理论授课教学中，融入习近平新时代中国特色社会主义思想，赋予“管理学”教学以中国特色与时代要求，更有助于学生在学习过程中体会当代中国管理思想的先进性，强化对党的方针政策的理解，增强认同感，同时使课程教育变得鲜活。

三、“管理学”课程思政建设面临的挑战

（一）课程思政教学形式简单

目前课程思政的教学仍主要依托专业课程的课堂教学，尚处于课程教学的单一衍生阶段，传统的“灌输式”下的思政教育，极易形成流于说教、流于形式的教学状态，学生难以投入，无法达到更佳的教学效果。如何以学生为主，充分调动其主观能动性，使其主动发现问题、探究因果，要开发引入多维教学形式，从心出发体会思政教育的迷人魅力，将“管理学”课程教育根植于脑，思政教育沁润入肺腑。

（二）课程思政元素浅显

思政元素的凝练与穿插略显浅易，与思想教育深刻的内涵存在差距，缺乏将专业知识与思政内容的自然融合［3］，常见普遍的思政元素频繁出现在不同课程中，容易造成学生的审美疲劳甚至抵触情绪，不仅思想教育难以达到目的，而且可能会影响“管理学”理论的基础教学效果。如何让课程思政常说常新、思政元素由表及里，是教师对课程思政理解的极大考验，是教学内容多维度的不断探索。

（三）课程思政与实践教育脱节

过去在“管理学”授课过程中，往往重视基础原理的完整展现，仅将课程思政当作锦上添花的表达，实践教学环节旨在复盘理论知识的扎实掌握度，未将思想教育效果评价纳入实践教育环节。忽略了思想教育对行为的指导，忽视了学生在思想与情感上引发共鸣后渴盼行动实践的需求，没有把握住实践教学与学生心理现状适配的时机［4］。如果说课程授课中思政的引入是思想教育的伊始，那么实践教育中思政的践行则是思想教育的行动升华，是具体、主观能动、实践的补充。实训教育环节的悉心设计，提高学生实践能力，是学懂思政教育、理解思政教育、内化思政教育、践行思政教育，双向融合式教学的重要改革。

四、“管理学”课程思政的创新途径

（一）注重过程性激励

在“管理学”课程讲授过程中，为了保障专业教学与思政建设双轨结合的实效性，应强化过程性的激励手段，设计与之匹配的过程性评价与结果性评价相结合的激励机制。重视过程性的激励效果，提高学生研学积极性，让专业学习与思想教育效果落到实处，在不知不觉中感受到知识的真谛。充分利用师生、生生沟通，准确表达需求，共话课堂契约，营造良好学习氛围，引导学生自觉主动遵守课堂契约，调动参与度，强化自我责任意识，强化过程性激励的效果。适时实施激励机制是构建高效课堂、激发学生学习兴趣的有效手段。

（二）教学手段多样化

传统课堂教学作为主战场，利用好师生双向沟通的信息传递方式，加上生生沟通使知识点反复得以强化，夯实课程讲授的基础。以“生活中的管理学”作为实训教育改革的出发点，按理论章节设置如“管理始学”“沙漠求生”“红黑牌决策”“身边的管理”等主题，见微知著地将管理理论融入生活中的每一项决策、每一个时政热点，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力。构建学堂云平台，作为知识体系的重要补充，将碎片化的课堂内容与思政教育再次云整合［5］，通过录制轻松活泼兼具鞭辟入里的短视频、组织趣味性强的知识点小测试、个人精神风貌出圈等方式，吸引学生的注意与喜爱。利用网络缩短沟通距离，使教学变为多向网络式沟通，做到即时、随机、高效地沟通，利用新媒体的年轻个性，以学生喜闻乐见的新方式吸引眼球，在传统教学的基础上发展多重教学补充，使课程教学与思政教育二者相得益彰、互相成就。

（三）营造学习氛围感

思政教育重在感召，“氛围式”学习是从整体入手，强调肢体、语言、神态、动作、气氛等一系列的组合因素，营造学习的美感，感召身在其中的每一位师生自觉靠近。“锚定效应”提到，人会根据从周围得到的信息对自己的状态做出判断，良好的学习氛围感是自我判断重要的信息来源，能内化为自身驱动力，形成良性循环。沉浸式体验的学习方式，采取职业角色扮演，合作单位深入学习，把思考问题的学术立场转化为现实立场，能够更好地体验“管理学”原理在工作中的践行，感知贯穿人文社会的思想财富［6］。引导学生发现感兴趣的管理问题，以团队形式对问题的理论原理和情感表达进行梳理，以恰当的表达方式录制小视频，练习如何阐明一个管理现实问题，如何进行人文思想表达，做到主动沉浸式学习。氛围感召力创造“三学”——学术思想的碰撞、学习的自由灵动、学思的主动感召，从而增强师生教与学的投入度，确保教与学的双向效果。

（四）延展式以学定教

专业研究与思想教育具有持续性效用，为学习的延伸提供基础，促进学生参与社会实践工作的蓬勃开展，优化课后实践，深入现实社会进行主题调查研究，扎根中国大地成人成才。围绕立德树人根本任务，支持和引导学生参与各种形式的社会实践，践行“德才均备、体魄健全、守正创新、引领未来”的人才培养方针。以学定教内涵在于尊重学生，对以人为本、以生为本做出根本诠释，通过在各种社会实践中，学生表现出的知识把握、能力水平、认知水准、学情状态，来选择最优的教学方法，直击当前社会发展的前沿问题。通过“管理学”专业知识学习的延展，打破时间和空间束缚，让知识与思想从课本走向大地，在实际感触中自然融合思政元素，实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。“以我为主，西为中用”，西方“管理学”理论潮流同我国实际情况相结合，让学生在学习“管理学”专业知识的过程中，潜移默化地理解与感知祖国发展的历史，从而培养学生的家国情怀，提高民族自豪感和自信心。

结语

“青年兴则国家兴，青年强则国家强”，青年一代尤其是年轻的大学生肩负着重大的责任与使命。在积累学科专业知识的同时，了解中国经济社会各个方面，洞悉社会民生百态，知晓社会发展规律。同时培养同理之心，做到知行合一，更好地在祖国发展进程中展示聪明才智与精神风貌，努力讲好中国故事，发出青年声音，在实现中国梦的生动实践中放飞一代梦想，为构建人类命运共同体贡献青春力量。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］施然.新时代背景下“管理学”课程教学设计的探索［J］.教育教学论坛，2022（52）：110-113.

［3］隋丽莹，岳瑞波，刘俊琴.项目式教学模式下“管理学”课程思政教学策略研究［J］.晋中学院学报，2022（6）：96-100.

［4］孙丽冰，项军.医药高职学校“管理学”基础教学中融入课程思政的思考与探索［J］.卫生职业教育，2023（4）：90-93.

［5］孙莹.“管理学”课程思政实施路径研究［J］.经济师，2022（11）：199-200.

［6］郑佳映，陆思雯.基于学生本位的护理“管理学”课程思政教学设计与实践效果［J］.护理教育，2023（3）：416-419.