“交通安全工程”课程思政教学的实施和探索

［摘 要］ 专业课程思政是思想政治教育课不可或缺的补充，是推进落实“三全育人”的重要抓手。“交通安全工程”作为关系民生的课程，是思政建设的直接窗口。结合课程特点挖掘思政元素，教学过程中深入挖掘蕴含课程中的民族自信、制度自信、科学素养，引导学生发现中国交通安全理论与实践的创新，践行知行合一理念。从专业知识和思政元素融合、多样化教学模式改进、课后实践与理论融合、成绩构成调整等方面积极探索“交通安全工程”课程思政教学实践，最大限度地施展专业课程的思政育人作用。

［关键词］ 课程思政；交通安全工程；思政元素；教学实践

［课题项目］ 2020年度福建省本科高校教育教学改革研究项目“思想政治课程建设改革研究”（FBJG20200156）

［作者简介］ 秦利燕（1972—），女，山东招远人，博士，厦门理工学院机械与汽车工程学院副教授，主要从事交通运输规划、交通安全研究；秦玉权（1967—），男，山东招远人，硕士，山东交通职业学院管理与信息学院教授，主要从事物流管理、交通运输研究；王丙雨（1985—），男，山东聊城人，博士，厦门理工学院机械与汽车工程学院讲师，主要从事交通安全、车辆安全研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0117-04 ［收稿日期］ 2023-02-06

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措［1］。把高校课程思政转变为有温度、有爱的育人过程，将专业课程与思想政治理论课同向而行。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［2］。“交通安全工程”是交通运输类专业的一门专业基础课程，课程目标在于引导学生分析交通事故发生的机理，全面认识交通运输安全系统，能够运用系统论、信息论、控制论等方法对交通事故进行综合分析和处理，探讨减少交通事故的科学方法，引导学生从科学原理及实际问题出发逐步思考与推导，从而提高学生的专业知识和实践能力，为专业课程的后续深入学习打下理论基础。因此，“交通安全工程”课程需要深入探讨如何讲解交通安全理论，将课程思政融入其中，从而培养学生的忧患意识、担当精神和创新勇气，实现润物无声的教学效果［3］。

一、“交通安全工程”课程思政的必要性

专业课程思政教育是目前高校教学过程中面临的重要课题。在传统教学理念和授课模式中，专业课教师一般较注重讲解专业知识，导致思政课程和课程思政存在着明显脱节的现象。虽然高校教师专业素养得到了普遍提升，但是大多数专业课教师认为思政教育归属于政治课程的范畴，因此缺乏深入挖掘专业课程中思想政治元素的自觉性，缺乏主动融入思想政治教育的积极性。“交通安全工程”，课程内容包含了交通安全的基本理论、交通安全分析和评价方法、安全检测与诊断技术等方面的内容，课程人文属性和思政教育有高度契合性，其蕴含着丰富的思政元素。但是，专业教师在授课过程中缺乏思政教育的意识，课堂上仅仅讲授专业知识，思想政治教育往往是被动的无意识输出，远远达不到思政教育的效果，不能充分发挥应有的思政育人作用［4］。

作为交通运输类专业的基础课程，“交通安全工程”通常在大学生活力四溢的大三第一学期开设。这一阶段也是学生价值观深化的关键时期。通过在课程中融入思政元素，例如交通运输业的人、机、环境系统协同性、严谨性和纪律性，有助于让学生认识到交通强国的社会发展和民族需求，增强交通专业的认同感和民族自信心，进一步激发兴趣，以更积极地投入专业理论课学习。此外，课程中体现的系统观、科学观和法治观也有助于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，促进个人理想与社会价值的高度统一。

二、“交通安全工程”课程思政元素的挖掘

（一）民族自信

《纲要》指出全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。课程绪论部分《交通安全工程概述》，通过讲授古代传统文化中的安全思想，增强大学生的文化自信，加强其对中华优秀传统文化的理解。从而使大学生提升爱国主义情怀，坚定交通强国的科学理念，为实现中国梦扎实学好交通专业知识，成为民族复兴的中坚力量。

（二）制度自信

《纲要》指出要引导学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。在“交通安全工程”课堂上通过举例说明，如2003年《中华人民共和国道路交通安全法》实施前后，用历年交通事故四项指标数据进行对比，激发学生的安全意识，并深刻领悟健全的安全制度的重要性；同时举出生产过程中事故案例或播放事故多发路段改造前后的对比，引导学生理解有时肇事者也是受害者，要调动人的主观能动性以利于减少事故发生。通过学习“人—机—环境模型”，分析其在安全生产中意义，加深对主动安全理念的认识。同时，引导学生深思：交通安全管理如何将被动安全转变为主动安全模式，以此让学生意识到单纯依赖惩罚措施等传统安全管理方式远远不足，需要从人性化角度采取主动措施降低人为失误。引导学生验证积极的心理因素以及稳定的社会因素带来的影响作用，对交通安全系统建设有极大现实意义。引导学生在学习中体会，我国在经济发展中，始终以提高人民生活水平、方便居民出行为己任，不断地对国家交通安全体系进行完善，加强学生的道路自信和制度自信，引导学生铭记作为当代青年的使命与担当。

（三）科学素养

科学素养是在尊重实际事实的基础上，对问题深层本质不断探索和不懈追求的品质。“交通安全工程”课程教学中交通安全分析、交通安全评价、交通安全设计、交通安全监控与检测技术、交通事故统计预防等，都需要应用科学思维方法进行解决。而从交通运输系统科学管理的本质需求出发，结合案例讲解各种类型的交通理论分析方法的优缺点及局限性，让学生了解理论方法不是一成不变的，不同国家的科研人员都在积极探索新方法、新理论，寻找改进措施，鼓励学生检索国内外文献对于安全分析的创新应用。进而引导学生认知事物的发展是不断变化的，学会用发展的眼光认识问题、分析问题和处理问题。讲课过程中将辩证唯物主义相关观点与交通专业知识紧密地联系起来，培养学生严谨的科学思维。

（四）创新精神

创新精神是中华民族的优秀传统，也是践行知行合一教育的体现。在授课过程中带领学生了解交通安全的实践创新。在讲授铁路安全监控技术知识点，举例我国“复兴号”动车组，是中国自主研发、具有完全知识产权、达到世界先进水平的高速列车，全方位安全监测系统是科技创新的成果之一。动车组共2 500余项监测点，对列车的运行状态、制动系统状态、冷却系统温度、车厢环境、轴承温度进行动态监测，时刻保护乘客的安全出行。同时，警示学生我国交通安全领域仍存在瓶颈和短板，还处在必须创新的重要时期，交通工作者仍需要不断进行创新研究和实践，潜移默化地激发大学生坚定社会主义理想信念，通过自强不息和改革创新担负起科学报国的重任，做出自己应有的贡献。

三、“交通安全工程”课程思政教学实施

（一）促进课堂专业知识与思政融为一体

在教学环节，始终坚持课程思政指导“交通安全工程”课程建设这一理念，围绕此目标，在专业知识点讲解过程中以润物无声的方式渗透思政元素，同时梳理各章节的知识点，提炼出各知识点中蕴含的思政元素，探讨思政元素和教学案例的关系，建立“彰显问题—导入案例—融入思政—三全育人”的系列课程教学过程。如在讲解“系统工程”这一概念时，举例介绍中国著名科学家钱学森教授。他于1981年提出的“人-机-环境系统”理念，不仅在交通领域中得到广泛应用，在其他领域也引领我国优秀的科学工作者取得了卓越的成就。通过讲述钱学森教授的人格魅力和在爱国主义精神下创造的丰功伟绩，为学生树立了一个优秀的学习榜样。在联系思想政治内容授课过程中，努力做到润物细无声，注意思政教育自然而然，插入点与专业知识合情合理、浑然一体。

（二）引进多样化教学方式提高思政教学水平

大学课堂教学方式多采用PPT授课，这样造成学生体验差、参与度不高，而且课程思政内容插入比较生硬、效果差。通过引进先进的教学技术和教学手段，改进课堂教学方法。在讲解事故致因理论时，通过讲解视频和纪录片时自然而然带入课程思政，结合我国交通事故统计数据，分析交通参与者的主观能动性、主动安全意识的重要性，潜移默化地带动学生深刻理解思想政治内容，提高学生课堂融入度。此外，通过引进翻转课堂模式，课任教师对事故树编制分析领域的主要任务进行分解，让学生分组选题，小组分工合作进行文献查阅、资料总结、整理报告、汇报交流展示、课堂讨论，教师进行点评。以此帮助学生全面、客观地了解事故树编制过程中应该注意的事项，锻炼学生的口头表达及文字撰写能力，同时培养学生良好的团队合作精神［6］。

（三）融合理论与实践注重培养创新意识

在课后实践环节，课任教师需要积极协调交通运输相关教学与辅助人员，共同为学生营造信息共享平台。如交通课程方向专任教师和其他课任教师、学生导师结合大学生“节能减排大赛”“交通科技大赛”“互联网+”“挑战杯”等创新创业项目设立课题，为大学生提供理论及技术指导，广泛调动学生知识应用的主动性和积极性；而班级辅导员和班主任等相关教学辅助人员，负责掌握学生的思想动态，舒缓压力，二者提供一体化运作，以赛促学。通过学生课下查阅专业资料、实地走访调研和准备赛事过程，既帮助学生提升对交通运输类专业知识的理解，又能训练学生的专业思维能力和团队协作能力，实现学知识、懂知识和用知识，全方位地提升学生运用所学知识分析和解决实际问题的综合能力。

（四）建立多元化课程考核体系

在课程评价中建立全面多元的考核方式，重视过程性评价，将定性评价与定量评价相融合。而专业课程考核的成绩比例设置恰恰体现了考核的侧重点，“交通安全工程”作为专业必修课，平时成绩和期末考试的占比一般设定为3∶7。期末成绩的占比较高，学生较重视期末的量化成绩；平时定性考核的成绩占比较低，导致平时较难激发学生学习的积极性和主动性。因此，可以通过提高平时成绩占总成绩的比例，引导学生端正平时学习态度，注重日常表现，激发主动学习热情。此外，在平时的课堂讨论、日常作业中适时加入思想政治教育内容，在保证学生专业知识学习质量的基础之上，日渐提升学生的综合素质。

结语

“交通安全工程”课程作为交通运输类专业基础课程，由于其本身专业基础性以及其蕴含丰富的思政元素，因此在交通运输类专业学生的课程思政教育体系中占有不可或缺的重要地位。本研究以“三全育人”为基本要务，积极探索思政元素，将思政教育合理融入专业课教学过程，做到隐性课程思政融入显性专业课程教学，使思政教学和专业教学共同促进，提高学生的德育素养和专业水平，致力于培养德才兼备、全面发展的爱国敬业的交通运输专业人才。

参考文献

［1］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2023-01-16］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［3］廖健，王素格，齐姗.大学计算机《自然语言处理》课程思政元素挖掘与实践研究［J］.黑龙江高教研究，2022，40（9）：156-160.

［4］姜晶，丁静，程媛媛，等.“环境学基础”课程思政元素挖掘与教学实践探索［J］.教育教学论坛，2021（40）：81-84.

［5］蒋云赟.思政建设在“社会保险”课程中的思考和实践［J］.中国大学教学，2021（7）：64-69.

［6］李磊，李晨蕾，唐小小.“交通安全工程”课程思政元素的挖掘与实践［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2021（11）：74-76.