新工科背景下地方性院校本硕博贯通培养模式探究

［摘 要］ 国家发展战略对创新型人才提出了新的需求，新工科推进驱动着高校人才培养模式的不断革新。本硕博贯通的创新人才培养模式正是适应高层次人才培养工作新要求而提出的。分析了国内现有本硕博贯通培养的现状，阐述了目前存在的问题，针对地方性院校进一步提出了如何做好本硕博教育贯通培养，从明确培养目标、优化培养机制与课程管理、加大科研引导、关注国际视野等方面提出了改进措施。

［关键词］ 新工科；本硕博贯通；地方性院校；创新人才培养

［基金项目］ 2022年度北京工业大学教育教学研究课题“新工科背景下机械工程本硕博贯通培养创新模式研究”（ER2022RCB03）

［作者简介］ 程 强（1979—），男，山东济南人，博士，北京工业大学机械与能源工程学院教授，主要从事高端装备制造研究；张彩霞（1987—），女，山东威海人，博士，北京工业大学机械与能源工程学院教授，主要从事摩擦与润滑研究；杨聪彬（1986—），男，河北元氏人，博士，北京工业大学机械与能源工程学院教授，主要从事先进制造与智能化研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）17-0009-04 ［收稿日期］ 2023-03-14

引言

为迎接全球科技变革，我国大力实施创新驱动发展战略，亟须培养更加符合未来社会需求、引领未来科技进步的创新人才。我国大力深化教育改革，教育部于2017年积极推进新工科建设。新工科建设以应对变化、塑造未来为建设理念，强调学科的实用性和交叉性，通过继承与创新、交叉与融合、协调与共享的建设途径，以适应未来多元化、创新型人才培养为目标，促进“中国制造2025”“互联网+”以及“一带一路”等重大倡议的实施［1-2］。

新工科建设是一种新的工程教育模式，它的“新”不只是开设一些新兴专业，其重点是对原有专业进行教学体系的改革和实践内容的更新。作为人才培养模式改革的一种选择，本硕博贯通培养成为研究型大学培养创新人才的一种方式，打破了传统分段式人才培养模式的局限性，如培养方式固定、限制学生的求学进度等。

我国率先在理工科、医科实施本硕博贯通式培养模式，即从应届高中毕业生中选拔学生，使其在一所学校的一个专业不间断地完成本科、硕士、博士阶段的课程，最终获得博士学位的培养方式［3］。该模式统筹安排本科、硕士、博士的课程学习、科研训练、论文答辩等培养环节，使学生在较短的时间内就能形成更系统、更完备的知识体系，产出更丰富的科研成果［4-5］。

本硕博贯通的创新人才培养可以适应新时代国家和地方经济发展对高层次人才培养工作的新要求，需要结合新形势下专业的知识体系，包括各知识点之间的联系、作用和所占比例，才能形成整体功能和效果［6］。为此，针对本硕博贯通培养，需要在新知识体系的基础上，打造传统专业的升级版，推动专业之间的交叉融合。针对地方院校，优化创新人才的系统性及学位周期，为学有余力的优秀学生提供良好的平台和机会，才能进一步提高地方高校服务地方经济和社会发展的作用。

本文结合北京工业大学（以下简称北工大）的实际情况展开分析。北工大拥有33个一级学科硕士学位授权点、20个一级学科博士学位授权点、18个博士后科研流动站。近年来，学校结合自身的实际情况，不断改进和完善人才选拔机制和方式方法，在提高博士生招生选拔质量方面进行了一系列措施的探索与改革。

一、本硕博培养现状与分析

本硕博贯通式培养统筹兼顾学生在本科、硕士、博士三个阶段的课程、科研、毕业等环节，国外已有诸多名校做出多种尝试，如哈佛大学、普渡大学，都比较注重多学科交叉培养［7-8］。我国本硕博贯通式人才培养模式实施以来，一些“211”“985”院校（如上海交通大学、哈尔滨工业大学、北京理工大学、华南理工大学等）进行了试点和探索，具体运行机制上各有特色［9］。本硕博贯通培养模式尤其在国内医学学科实施较为广泛，比如清华大学、武汉大学、华中科技大学等高校都在医科学生中试行了八年制本硕博连读培养。

本硕博贯通式创新人才培养机制是近年来高等教育人才培养机制改革的一项重要举措，在创新型人才培养方面具有保证科研连贯性和专一性的突出优势，但也须正视培养机制存在的问题与不足，主要体现在以下几个方面。

（一）课程方案缺乏选择多样性

本硕博贯通培养存在明显的阶段性，降低了学生在整个课程贯通体系中获益，课程贯通与学生连续培养存在明显脱节的现象［10］。本硕博贯通培养首先要求是课程体系的打通，将传统分段式培养的课程进行体系贯通，实现课程学习序进、课程管理统一。因此，为实现快速培养创新人才的目标与初衷，本硕博贯通培养的课程体系必须具有良好的系统性、渐进的深入性及与相关学科的交叉性。因此，规划好本硕博课程框架，建设一体化多样性本硕博课程体系，对于实现本硕博贯通培养非常重要。在本硕博贯通课程体系建设中，课程贯通需注重本科教育阶段的多元化人才培养方向的适应性，同时注重与研究生分向、分类培养相一致的精神与理念，这对课程提出了非常高的要求。如何建立起不同类型的课程模块，为培养学生不同科研发展方向提供了多样化选择。此外，课程体系也需要兼顾开放性与灵活性，针对能力强的本科生，可以选择多个学科的课程，或者选修硕博的课程，满足拔尖创新人才的知识需求、快速晋级及交叉创新的需要。

作为地方性高校，本硕博人才培养课题体系的改革与建设，不仅面临课程数量和质量的不足，同时课程体系也需要贴近反映高新技术的发展以及符合北京社会经济结构变化。地方性高校的本硕博人才培养课题体系，不仅需要注重培养学生多方面、多角度立体思维的能力，具备扎实的专业理论基础，还需要前沿理论知识及其研究在北京的应用前景，满足走向工作岗位的需要。

（二）创新机制缺乏连贯性

本硕博贯通培养高等教育需要的不仅仅是良好的学术环境，还需要一个敢于创新、勇于探索、具有批判精神的和谐校园与环境。改变过去以“成绩判英雄”的学术环境，激励学生享受创造与发现的乐趣，使其更有活力和意愿去创新与探索。同时，重视人文理念的塑造和培养，没有全面发展就不会有健全的人格，也就不会有持久的学习动力和社会责任感。

本科生在进行实践时目的性强，过分强调实用主义，将有利于考研或就业的实践视为有用的实践活动，并对其投入很多精力，反之则对其不加重视；科研项目、学科竞赛、创新创业等实践都可以培养本科生的创新能力，因此必须在实践中培养学生的创新能力，并总结出一系列具体、可行的方式方法，在实践中检验各种培养学生创新能力方法的有效性。

以北工大机械与能源工程专业为例，本科生通过参加北工大“星火基金”、全国大学生机械产品数字化设计大赛、国家级大学生创新创业训练计划、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、中国大学生机械工程创新创意大赛等活动，以科技竞赛为驱动，提升了学生的创新与实践能力。但是，创新能力的实践培养仍然缺乏构建人才培养目标的逐层递进式创新实践能力培养体系，缺乏针对不同年级的学生制订分层次培养计划，依托科技竞赛的创新改革，将破碎化、分散的课程知识体系串联起来，形成相辅相成、循序渐进的有机整体。

（三）课程体系缺乏科学性

本硕博贯通的研究生培养模式是长学制的培养模式，针对长学制研究生学习的连贯性与统筹性的特点，要将本科、硕士和博士三个阶段相对独立的课程进行有机整合，才能形成适合知识学习和科学研究的本硕博课程体系。可以看出，单纯的本硕博课程衔接无法解决研究生生源分散、本科相关专业知识学习情况不一的问题，必须通过开放式课程体系设置，多重手段入手以满足人才培养的需求。

要构建本硕博贯通的课程体系，首先，在于实现本科、硕士、博士三个阶段课程设置的有序衔接和逐步深入，有机整合课程设置，优化课程的结构与系统。其次，在保证本科、硕士、博士每个阶段课程学习的相对完整和有序深入的基础上，对课程设置按专业方向形成具有清晰脉络的研究线，逐步精练，通过课程体系设置帮助学生快速成长。

新工科背景下，更加强调学科交叉创新型人才的培养，需要建立完备的跨学院、跨专业选课的信息系统，解决不同层次、专业课程体系贯通与本硕博贯通培养之间的矛盾，加强学科和知识的交叉，不断更新前沿理论和方法，把课程学习融会贯通于科学研究中；本硕博贯通式创新人才培养不可避免地实行以导师为主的指导方式，但是师徒制也是制约学术发展的一个原因，难免会出现“近亲繁殖”和“从一而终”的缺陷，学生很难打破这种学术壁垒，跳出导师们的思维框架，使学生的学术发展受到束缚。

（四）创新型人才缺乏学科交叉性

新工科是关系国家未来和民族振兴的深刻命题，强调学科的实用性和交叉性。多学科交叉融合教育成为全球高等教育发展的必然趋势，是发展新兴工科专业和培养新型工程科技人才的重要途径。面对日益综合化和复杂化的工程问题，需要多学科、多层面、多方位的学科交叉融合形成综合解决方案，未来工程科技人才必须具有多学科视野和解决复杂问题的能力［11］。因此，为了满足国家创新驱动发展战略的人才需求，必须贯彻“厚基础、跨学科、强交叉、跟前沿”的指导原则，在构建本硕博贯通培养人才体系的过程中，必须注重多学科之间的交叉与融合。以机械工程专业为例，在创新人才培养体系的构建过程中，需要结合新工科的背景需求，考虑机械工程与人工智能、信息工程、生物工程等多学科之间的交叉与融合，才能培养出多元化的创新型人才。

二、地方性院校本硕博贯通培养措施与建议

地方高校本硕博教育贯通的创新人才培养是适应新时代国家和地方经济发展对高层次人才培养工作新要求的需要，地方高校要做好本硕博教育贯通的创新人才培养工作，需要从如下几个方面加强探索。

（一）建立弹性化的培养机制

本硕博贯通培养，既要实现好本硕博之间的贯通衔接，又要关注于不同阶段的侧重点，注重培养本科阶段的宽基础，提高理论深度，减少研究生阶段课程教学内容的重叠。在选拔进入硕博阶段的同时，此阶段为基础学习阶段，以完成公共基础课、学科基础课和专业基础课、基础实验和实践训练等环节为主。同时，将本科阶段学习和研究生阶段学习合理衔接与贯通起来，灵活管理，避免课程设置上的重复，前后贯通，优化人才培养周期。

（二）课程管理要具备贯通性

本硕博贯通课程的实际开展和学生的学习效果如何还要依靠相关的课程管理。学校可以建立本硕博一体化系统，通过选课管理系统满足部分学生跨专业、跨层次选课的需求，但是由于课程资源的不充足，并不能在真正意义上达到本硕博的课程贯通。

针对此问题，采用线上与线下学习相结合、课堂讲授与教学实践相结合等多元化教学，打破课程安排的局限。在本科阶段，让学生了解学科领域的知识结构，并注意交叉学科更宽广的专业知识，让学生在本科阶段就可以确定发展目标，具备科研的意识。在硕博阶段，逐渐学习科学理论与方法，掌握科研能力，选定科研方向，聚焦深耕，实现在深度上由浅入深、广度上由宽到窄的递进。

（三）推行全程贯通导师制，加大科研引导

贯通培养模式保证了科研的连续性和专一性，但也容易造成科研环境的相对封闭。贯通式人才培养应该实行以导师为主的团队指导方式，从本科阶段推行全程导师制给予全方位导学，使学生提早接触科研，激发他们对科研的兴趣。利用多学科交叉导师团，根据所处阶段及研究方向因材施教，在学术优势、思维方式、多学科知识等方面互补，避免“近亲繁殖”和“从一而终”。

（四）设立国际交流培养环节，拓宽国际视野

国际交流对于拓宽国际视野、激发创新思维、掌握学术前沿、提高学术成果产出有着不可替代的作用。尤其是地方高校在本硕博一体化培养中更需要在研究生阶段加大国际交流与培养的力度，以开阔学生的国际化视野，进一步增加他们的国际交流能力。硕士阶段专业课程内容，应该注重国际维度的提升，在促进学生把握本专业最新发展动态的基础上，培养适应国际化竞争环境的能力。通过国际化短期课程，使研究生接触到多元化的学者，拓宽学术视野。