新时代高校组织育人评价体系探究

［摘 要］ 高校组织育人是新时代高校思想政治工作“大格局”构建中的重要组成部分。高校组织育人关系立德树人根本任务是否能够有效实现，更关系党对高校的全面领导能否实现。而高校组织育人评价是促进高校组织育人高质量发展的重要途径。当前，高校组织育人评价体系中存在评价方式简单、评价要点失重、评价指向模糊、评价主体单一等现实问题。新时代，以继承性和时代性相统一、育人性和引导性相统一以及通用性和特色性相统一的基本原则，坚持评价标准、创新评价方式、完善评价指标构建组织育人评价体系，着力提升组织育人质量。

［关键词］ 新时代；高校；组织育人；评价体系

［基金项目］ 2021年度“小白杨辅导员工作室”兵团高校辅导员工作室建设项目（兵教函〔2021〕2号）；2023年度兵团高校思想政治教育研究课题“新时代兵团高校组织育人工作体系研究”（BTSZ20231207）

［作者简介］ 柏 杨（1983—），女，山西太原人，博士，石河子大学马克思主义学院讲师，主要从事马克思主义理论教育研究；张丽君（1994—），女，新疆昌吉人，硕士，石河子大学马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）17-0032-04 ［收稿日期］ 2023-12-06

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价［1］。这也为新时代高校组织育人质量评价体系建设指明了方向。组织育人评价体系完善与否，直接关系人才培养质量的高低。

一、认清新时代高校组织育人评价体系存在的问题

在高校组织育人活动中，育人方案的实施并不等于育人过程的完结，还需要通过评价进行调整提高。评价工作是高校组织育人过程的必有环节，是改进组织育人过程、提高育人质量的必要手段。从目前组织育人现状来看，评价方式简单等问题仍然较为突出。

（一）评价方式简单

无论是组织还是学生，在对其进行评价时，普遍存在简单化的问题，多采取量化考核，简单以参加组织活动、所获荣誉等作为重点内容。虽然也有定性考核，但都相对简单，以面谈或者互评的形式开展。评价方式简单在很大程度上影响了获得的评价结果数据的真实有效，对组织和组织成员难以形成强有力的引导作用。

（二）评价要点失重

在组织育人中，组织建设相对于教育引导更为显性，组织建设的成果可以以组织规模、组织活动的具体的形态表现出来，在评价上更容易量化。而教育引导相对隐性，育人成果的显现需要时间的积累，往往是蕴含于学生自身的成长之中，很难量化。为此，在现实评价中，人们普遍更加关注育人的成果或是组织发展的成果，而常常忽视育人过程和学生的成长过程。组织育人成果物化的不足，导致评价重点有所偏移，往往将组织育人质量评价简化为组织建设评价，不利于引导组织潜心育人。

（三）评价指向模糊

评价指向是评价所指向的方向，评价指向“功能实现”、指向“问题解决”还是指向“具体表现”都会直接关系到育人实践的具体走向。在组织育人实践中，存在评价指向模糊、评价指标虚化、评价指标老化等问题。特别是对组织育人功能如何发挥、组织育人实现如何检验等方面的评价不足，使得组织无法在被评价过程中得到有益的改进和加强举措，影响以评促建、以评促改的有效落实。

（四）评价主体单一

现阶段，高校组织育人的评价主体以上级组织为主，作为组织主体的各位成员少有评价的权利，主体的单一常常会带来评价走形式的情况，评价效果有“水分”，还会淡化组织成员自我评价和评价他人的能力，削弱组织成员主人翁意识，不利于组织内部的自查、自检、自改。

二、把握新时代高校组织育人评价体系构建的基本原则

高校组织育人是以组织为依托开展大学生思想政治教育的活动及其过程。与时俱进的育人过程需要体现时代性，育人的本质要求评价指标要有鲜明的教育引导性，组织类型的多样性决定组织育人评价指标在制定时需要考虑彼此间差异的存在。基于此，在评价指标构建上应遵循继承性和时代性相统一、育人性和引导性相统一以及通用性和特色性相统一的基本原则。

（一）继承性和时代性相统一的原则

新时代高校组织育人要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。对于组织而言，既要做好组织建设，又要坚持价值引领。这样的双向要求客观上需要在构建评价体系时，既要重视组织建设，体现评价指标上的继承性，还要突出育人实效，增强培育时代新人的相关评价指标，体现时代性。

（二）育人性和引导性相统一的原则

组织育人是高校“大思政”格局中的重要组成部分。育人是组织的首要任务，引导是组织的重要职责。在育人评价体系构建中，坚持育人性和引导性相统一的原则是对组织育人本质属性的集中反映。思想政治教育工作质量评价指标体系设计的先进性，要求评价指标具有前瞻性，体现方向性［2］。评价体系一方面要从组织育人使命出发，通过设定指标强化组织的育人属性，另一方面要从组织育人目标出发，积极促进组织成员的全面发展，通过设置具有引导性的评价指标，让组织育人明晰前进的方向，以引导性的指标体系激励组织和组织成员共同努力，促进“五育并举”。

（三）通用性和特色性相统一的原则

组织育人是对高校各类组织育人的总称，既包括组织类型的多样性，也包含组织成员的差异性。为此，在构建组织育人评价体系时，既要有相通之处，还要有特色之点。价值标准决定评价标准，评价标准反映价值标准［3］。立德树人是我国高等教育的价值所在，那么在对高校组织育人进行评价时就要反映立德树人的价值要求，立德树人的总体要求便是评价指标通用性的内在依据。同时，在组织育人时还要从组织特点和学生个体发展出发，遵循组织发展规律和学生个体成长规律。一方面，不同年级、不同个性、不同专业的学生会聚在组织中，他们的兴趣、爱好、认知结构、学习基础都呈现出多元化的特点；另一方面，学校中的各类组织性质、特点、教育模式也各不相同。为此，还要强化特色性评价指标的制定，以引导和促进组织育人的个性化发展。

三、完善新时代高校组织育人评价体系构建

高校思想政治教育工作质量评价作为高校思想政治教育工作链条上的重要一环，必须深度聚焦高校思想政治教育工作的重点和难点问题，在做出客观、科学、准确评价的同时，提出具有针对性、系统性、可操作性的措施和方案，以指导高校思想政治教育工作实践［4］。为此，需要通过坚持评价标准、创新评价方式、完善评价指标体系等途径进一步完善新时代高校组织育人评价体系构建。

（一）坚持评价标准

立德树人是我国新时代教育的根本任务，是高校工作的中心环节。不管什么时候，高校都不能忘记为党育人、为国育才的立场和使命。高校组织也必须将立德树人根本任务贯穿组织工作始终。将立德树人成效作为检验组织一切工作的根本标准。一是看组织行为如何。在组织育人中，组织是开展立德树人的主体，组织行为如何直接关系立德树人根本任务能否得以落实。二是看组织建设如何。学校组织育人，是以组织建设为基础的，没有良好的组织建设，组织就无法有效发挥育人的职能。三是看工作举措如何。高校组织开展育人工作，要有明确的政治立场、政治观点，体现鲜明的政治方向，还要持续推进以文化人、以德育人。四看人才培养质量。学生参加组织的目的在于使自身得到发展，要从德智体美劳等方面为重点设立标准，以促进学生综合素质的全面提高。

（二）创新评价方式

评价方式是评价对象时所使用的方法和手段。高校组织育人评价需要适应评价目标和评价对象的要求并不断改进，多途径、多角度对组织育人进行科学评价。探索自我评价与多方评价相结合、过程评价与精准评价相结合、效果评价与增值评价相结合的绿色评价方式。

1.自我评价与多方评价相结合。组织作为育人的基本单位，是育人活动的实施者。在组织育人评价中，组织自我评价也是不可缺少的。组织作为评价主体，对组织育人的情况、成效、工作措施等方面进行自我审视，给出符合实际的主观评价，帮助组织自身在自我评价中查找育人中存在的不足和已取得的成效，从而为进一步增强育人能力提供依据。同时，自我评价是自我意识的产物，正确的自我评价有助于主体自我完善，为自我前进提供动力。而错误的、模糊的自我评价又会影响自我认识，进而带来负面影响。为此，在使用自我评价的同时，要结合多方评价，获得尽可能多的、相对客观的他人评价，对自我评价进行“修正”，从而对组织育人的成效实现相对公平、客观、真实的评价，使学生在自评、互评、他评中获得自我激励。

2.过程评价与精准评价相结合。组织育人是育人过程的集合体。在评价中，要关注育人过程，使用过程评价，还要关注每一个学生个体发展，进行精准评价。

过程评价是在教育、教学活动的计划实施的过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。在过程评价中，可以使用观察、交流、互评等多种方式对学生的知识、品德、行为等方面进行及时的、有针对性的评价。

精准评价是在对学生精准把握的基础上，为学生成长画出精致“画像”。挖掘学生在成长和学习中的潜能，明确学生的不足，为每个学生的成长提供尽可能直观、具体、真实、完整的评价。在育人过程评价中融入精准评价，可以帮助教师和学生对组织育人状态进行横向比较和纵向分析，既可以鼓励学生在比较中努力向前，也可以引导教师用发展的眼光看待学生的成长，让学生在鼓励和帮助中不断前进。

3.结果评价与增值评价相结合。组织中的每一个成员都是组织育人的“作品”，要对最终“产品”进行结果评价，还要对“投入”与“产出”进行增值评价。对于组织育人来说，同样要注重组织育人目标的达成度、物化成果、育人特点、组织建设等内容，并对照评价标准，对各项重点任务完成情况进行评定，给出总结性的结论。在育人工作中，过程与结果是统一的，重视过程中学生的增值成长和教师的增值教育投入，通过对过程进行规范和调控，使育人结果更加令人满意。

增值评价是一种新兴的教育评价方式。增值评价用于教育中，是指以学生学业成绩的提高为基础，来考察学校教育投入与产出的关系。在组织育人中，使用增值评价，对于学生来说，重视学生加入组织前后成长与发展的“增值”分析，而对于组织来说，则要考察组织教育投入与产出的关系，从而对组织与育人之间的关系有更为深刻的认识。

（三）完善评价指标体系

评价指标是对组织育人活动开展最直接的评价和考察标准。在组织育人评价指标体系中，设置组织建设、学生成长和教师成长三个一级评价指标，组织建设围绕组织制度、组织文化、组织环境、组织领导等方面设置二级指标；学生成长主要设置德智体美劳以及物化成果六个二级指标；教师成长则从思想道德、育人能力、专业培训、成长成果四个方面设置二级指标。

1.组织建设评价指标。组织建设是组织育人的基石。组织制度、组织文化、组织环境、组织领导是组织育人的基本着力点，也成为组织建设评价体系的核心构成。组织制度是组织育人顺利开展的保障，以组织章程、组织育人方案、组织人员分工等作为评价要点；组织文化是文化育人的重要抓手，良好的组织文化可以为组织成员营造润物无声的育人环境，设置文化建设、组织成员关系、成员对组织认同度、组织活动规划和开展等评价要点；组织环境包括组织内部环境和外部环境，设置环境营造、成员对组织育人环境评价、组织间沟通状况等评价要点；组织领导整体素质的高低直接对组织育人产生影响，领导作用发挥得好，组织育人才能做得好。在组织领导评价中设置领导个体评价和领导集体评价，从个人素质、领导能力到领导集体职权划分、工作效能进行综合评价。

2.学生成长评价指标。组织育人说到底是做学生的工作，是实现高校立德树人根本任务的一大抓手。在组织育人评价体系中，学生成长评价体系也成为其中的核心组成。学生成长评价体系要展示育人的要求和方向，当前，培养德智体美劳全面发展的时代新人是育人的当务之急。为此，德智体美、劳就成为学生成长评价体系的基本构成。“德”重点考查学生的思想政治素质和道德行为；“智”重点考查学生的学习态度和学业成绩；“体”重点考查学生的身体素质；“美”重点考查学生的审美能力和人际关系；“劳”重点考查学生的劳动实践能力。在考查中汇总学生所取得的物化成果，帮助学生建立成长档案，做好记录整理。