协同学视域下地方高校思政课程与课程思政协同育人研究

［摘 要］ 新时代地方高校凭借其深厚的地域文化积淀以及紧密的地方产业联系，已经成为高等教育人才培养的主要阵地。探索地方高校思政课程与课程思政协同育人，不仅助力地方高校深入实践立德树人的教育宗旨，更是对其固有特色与竞争优势的体现和深化。基于对协同学核心理念的深入解读，通过构建资源型协同机制与结构性协同机制，不仅丰富了协同学的实践应用，还为新时代地方高校思想政治教育提供了更高效、更具针对性的策略，以期提高高等教育的人才培养质量。

［关键词］ 思想政治教育；思政课程；课程思政；协同育人

［基金项目］ 2022年度辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政专项）“地方高校‘思政课程’与‘课程思政’协同育人模式研究”（L22BSZ047）

［作者简介］ 田春艳（1968—），女，辽宁大连人，大连海洋大学马克思主义学院教授，主要从事思想政治教育研究；赵子野（1998—），男，辽宁葫芦岛人，大连海洋大学马克思主义学院2021级马克思主义理论专业硕士研究生，研究方向为思想政治教育；彭本超（1984—），男，辽宁大连人，大连海洋大学马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）17-0027-05 ［收稿日期］ 2024-01-23

《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》中强调，完善全员全过程全方位育人体制机制，不断加强思政课程与课程思政协同育人机制建设，着力培育具有时代精神的中国特色大学文化，引导广大青年学生爱国爱民、锤炼品德、勇于创新、实学实干，努力培养堪当民族复兴大任的时代新人［1］。地方高校，凭借其深厚的地域文化积淀以及紧密的地方产业联系，已经成为高等教育人才培养的主要阵地。协同学，起源于现代物理学和非平衡统计物理学，主要研究多个部分如何在非线性、动态和开放的环境中协同工作以达到一个超越单一部分能力的共同目标。在教育领域，协同学理论为我们提供了一个全新的视角，使我们能够看到教育系统中的各个元素，如教师、学生、课程、教学方法等是如何相互作用、相互影响，从而共同构建一个有机、活跃、持续进化的教育生态。地方高校思政课程与课程思政协同育人本身是一项复杂的系统工程。地方高校凭借其深厚的地域文化积淀以及与地方行业产业的紧密联系，已成为新时代高等教育人才培养的主要阵地。研究地方高校思政课程与课程思政协同育人问题，不仅助力地方高校深入落实立德树人根本任务，更是对其固有办学特色与竞争优势的体现和强化。基于对协同学核心理念的深入解读，本文构建了资源型协同机制与结构性协同机制，提出整合课程资源、加强文化传承、强化组织与操作策略等具体措施，旨在打破课程壁垒，提升教育系统的互动性与协同性，实现全方位育人效果。通过多层次、多元化的协同机制，确保管理部门、行政机构和教学主体高效合作，不断提升思政课程与课程思政协同育人的实效性和针对性，为地方高校思想政治教育提供更高效、更具针对性的实践路径。

一、资源型协同机制：高等教育资源与文化的融合策略

（一）整合课程资源，积极探索厘清内涵

地方高校思政课程与课程思政协同育人，目的是提高教师在不同学段、课程和专业中的系统性教育与协同教育能力，从而打破课程壁垒，破除专业分割，从整体上达成全域、全员、全时段的立体式全方位综合性育人效果。从目前我国高等教育的课程设置总体情况来看，公共基础类的课程在协同育人的课程资源整合方面，主要须要完成内外两个方面的重点工作。

对内要完成不同思政课程彼此之间资源的整合与优化。不断加大思政课程之间资源优化组合力度，实现思政课程内部思想理论的资源共享。明确“大思政”育人理念，全方位整合平台资源，形成思政课共建共享新格局。地方高校应围绕本科阶段和研究生阶段的多门思政课程的重点内容，探索形成基础板块为主体、外围补充板块为辅助的、核心与外围相结合的课程建设模式。对外要重点实现思政课程与其他基础课程之间资源的整合与优化。思政课程和其他基础课程之间的资源优化组合可以从三个环节展开——互学、互懂、互用。

互学，是指思政课程和公共基础课程之间，相互学习对方的基础知识、基本理论、基本方法和顶层思维。目前，思政课程资源和基础课程资源在立德树人高度的互融互通效果一般，力度不够，究其原因，主要是两种类型课程之间的相互了解不够深入，彼此学习不够充分。正是由于这样的学科背景和思维方式的差异，使得思政课教师和公共基础课教师之间在知识整合上存在困难和障碍。一方面，学科的细分和专业化，使得各学科的知识内容和特点更加鲜明，形成了各自的“专业领地”，尤其对于工科、理科等基础课程，其知识深度和专业性对思政课教师而言，如同一道难以逾越的屏障；另一方面，思政课教师在长期的教育实践中，形成了自己独特的辩证思维方式，对于理性科学的线性思维和细节知识持有批判态度。因此，要深度整合两种性质课程中的思想、方法、情感、价值等多维度内容，无疑是一项充满挑战的任务。其中最为关键的前提，是确保不同学科的任课教师能够相互学习、理解并掌握彼此主导的课程内容。只有这样的跨学科合作与互补，才能确保教学资源的完整性和连贯性。比如，思政课和高等数学课，同样作为基础课，虽然彼此代表着截然不同的学科发展方向和思维模式，但在系统性思维和精确化思维逻辑等层面有诸多互通之处。因此，“互懂”既是可能的，也是必需的。在数学发展史中，众多数学家探索未知的精神，从有理数到无理数的发现、从代数到微积分飞跃等每一次数学新进步都给人类带来惊喜，类似内容都是值得并且可以用于思政课程和课程思政的共同思想资源。“互用”的前提是“互懂”，“互懂”的目的是“互用”。“互用”，主要体现在基础课程教学过程中，准确表达反映人类共同的思维规律，呼应与回顾思政课程的某些知识点和理论要点。与此相对应，在思政课程的教学中，也应该适当和学生同期所学习的基础知识、学科发展历史等相结合，以拉近思政课程案例与学生既有知识的距离，增强学科间的协调性和配合度。

（二）深耕文化传承，加强校园文化建设

中华优秀传统文化是构成思政课程与课程思政协同育人的又一重要资源。中华优秀传统文化沉淀了中华民族深沉的精神追求，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神一脉相承，千百年来延续着“中国心”，传递着中国情。中华优秀传统文化中蕴含的仁爱、民本、诚信、正义、尚和合、求大同等对学生赓续中华文脉、增强民族自信心具有不可替代的作用，值得被思政课程和课程思政一体化育人体系深入整理和挖掘，科学合理运用，用以陶冶学生情操、运化学生心智。同时，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神也是值得被重视的。中华优秀传统文化记载了很多民族先人勇于突破常规、改革创新的故事和精神，包括蔡伦改进造纸术、毕昇发明活字印刷术、万户勇于飞天等。这些无一不是中华优秀传统文化中保留下来的激发青年学生想象力和创造力的有益火种，为其提供了无尽的智慧和启示。它们不仅是历史的见证，更是对现代教育的鼓舞。在协同育人的过程中，中华优秀传统文化为我们铺设了一条富有哲理且创新的康庄大道，使学生得以在历史与现实之间搭建桥梁，从古人的智慧中汲取营养，激发自己的潜力和创造力。这种文化的传承弘扬，不仅对于培养学生的个性和思维方式具有积极作用，而且对于加深学生对中华优秀传统文化的理解和热爱，增强民族自信心和自豪感也起到了不可替代的作用。

以中华优秀传统文化为前提，地方高校校园文化建设在思政课程与课程思政的协同育人中同样发挥着重要的促进作用。校园文化是学生日常生活的一部分，与他们的情感和认知紧密相连。充满活力、积极向上的校园文化不仅可以为学生提供一个和谐的学习、生活环境，更可以成为学生内化社会主义核心价值观和其他优秀文化的重要途径。与地方高校密切相关的地域文化，如历史背景、民间传说、文化遗产等，也为思政课程提供了丰富的教学资源。学生在实地考察、体验中感受到的文化熏陶，往往比单纯的课堂教学更加深入人心。校园文化和地方文化的结合，为思政课程与课程思政协同育人提供了一个更加宽广的平台，增强了教育的针对性和实效性。地方高校还可以加强与企业和社会的合作，推动学生的实践教育和创新创业能力培养。通过与企业合作开展实习实训项目，可以帮助学生更好地了解就业市场需求，提升就业竞争力，鼓励学生参与创新创业项目和社会志愿服务，培养学生的创新思维和社会责任感，使他们成为社会发展的积极参与者和贡献者。通过深入挖掘校园文化，强化专业教育与思政教育的融合，利用本地资源和特色开展实践教育和社会服务，地方高校的思政课程、专业课程和通识课程可以通过携手校园文化的外延，充分发挥校园文化的育人作用，实现显性教育和隐性教育的合力育人。

二、结构性协同机制：高校战略、组织与操作的整合策略

（一）宏观统筹规划，高校党委全面掌握与决策制定

高校思政课程的核心目标在于深化学生的政治意识。党的十九大报告明确提出，突出政治建设在党的建设中的重要地位［2］。党的二十大报告进一步提出，以党的政治建设统领党的建设各项工作［3］。地方高校思政课程与课程思政的协同育人是近年来对教育系统进行深度重塑的一个重要方向。针对地方高校的独特性，要充分发挥党的领导核心作用，确保地方高校思政教育与党的建设相得益彰。地方高校作为国家和地方的重要教育资源，必须坚持正确的政治方向，不断满足地方经济社会发展对人才培养和科技支撑等方面需要。在这一过程中，党的领导在为协同育人提供政策支持和资源保障的同时，更能在思想政治教育、师资队伍建设、学科专业设置等方面，发挥决策指导和总体规划的作用。

因此，地方高校应当构筑一个由高校党委、教育管理部门、关联功能部门、二级学院、党员教师及其党支部、基层年级班级等构成的多层次、多元化的协同机制。这种机制旨在确保管理部门、行政机构和管理主体在其各自的层次及领域中，既能维护其独特职能，又能在协同的背景下实现高效的分工合作。构建这样多层次的协同管理机制，地方高校首先要以坚持党的领导为前提，确保有效协同作为基础和保障。高校党委对学校工作实行全面领导。在高校党委领导下，须要维持党委和教育行政管理部门的统一领导，并强化职能部门的管理职责，完善协同育人的工作体系和机制，形成由高校党委和行政管理部门共同领导的多层级协同管理架构。展开来说，第一层级是由高校党委及其他领导成员组成的协同育人工作领导小组。党委书记或校长担任组长，作为建设协同育人宏观机制的“首要责任人”，负责学生思想工作的副校长或副书记要协助他们，并共同承担领导责任。第二层级是教育管理部门。包括教学管理部门如教务处、教学质量监控中心等，学生教育管理部门如学生处、团委等。其主要职责是组织管理，具体体现在规划、指导、督查和评估等方面。它须要加强监督机制，增强育人主体的政治意识、纪律意识和底线意识，并坚决抵制任何违反政治、法律和道德底线的行为。第三层级是二级学院党组织。每个二级学院须要建立自己的协同育人工作管理小组，由二级学院党委书记或院长担任组长，并与教务处、校团委、学生处等职能部门协作，明确其在学生思想政治教育管理方面的职责，并将其与提高教育质量和人才培养质量的目标相结合。第四层级是党员教师及其党支部。教师党支部是协同育人的坚强阵地，党员教师作为协同育人工作的责任主体和执行主体，应该树立典范，提升自己的能力和水平，加强师德师风建设，坚定立足于思想道德教育，并通过党支部强化对课程的管理，将思政课程和课程思政深度融合。第五层级是基层班级的团支部。要在辅导员和班主任的具体指导下，积极承担对学生的具体教育和管理工作，引导学生进行自我管理、自我教育和自我服务，努力营造一个互帮互助、互学互鉴的良好氛围。

（二）跨部门合作优化，确保沟通与责任落实

做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。从这一深刻论述中，可以洞察到对于顶层设计与统筹规划的核心要求——即追求高度的标准化与专业化，确保各项工作围绕核心目标展开。这要求地方高校在设计与实施过程中，对目标、对象、问题及其内在逻辑进行精准定位。在实践过程中，地方高校应该致力于培养学生的德行、塑造其人格并为其指明价值取向。为此，当地方高校构建协同育人体系时，必须确保在角色定位、思维方式及策略执行三者之间达成真正的协同，以保障思政工作的高效性和持续性。为了最大限度地利用资源并发挥协同效益，各部门须要在明确各自的权益与责任的同时，更加敏锐地认识到自己在整体框架中所扮演的关键角色，在实际的合作过程中，既要确保信息的流通和共享，又要保证决策的科学与合理。