矿物加工专业基础课“线上与传统”融合教学的探讨

［摘 要］ 随着“互联网+”时代的到来，传统线下教学模式正受到线上教学模式的冲击。如何审视线上与传统线下教学的关系，充分发挥传统线下教学与线上教学的各自优点，使其更符合学生的全面发展是现阶段高等教育改革的重点。以“工业安全与环保概论”为例，全面阐述了传统线下教学及线上教学模式的优缺点，并结合线上优秀的教学资源与传统线下教学模式，从预习、课堂、期末三个阶段全面阐述了“线上与传统”融合教学模式，为矿物加工专业基础课特别是“工业安全与环保概论”的教学改革提供了新的思路。

［关键词］ “互联网+”时代；教学模式；线上教学；高校教育；融合教学

［基金项目］ 2022年度河南理工大学课程思政样板课程“工业安全与环保概论”（8）；2022年度河南理工大学教育教学改革研究与实践项目“‘互联网+’教育时代背景下选矿学课程教学改革探索与实践”（48）；2022年度中国煤炭教育协会重点项目“矿物加工工程国家一流本科专业建设的探索与实践研究”（2021MXJG016）

［作者简介］ 吕 波（1988—），男，河南信阳人，博士，河南理工大学化学化工学院讲师，硕士生导师，主要从事矿物加工专业教育改革研究；胡 娟（1987—），女，河南信阳人，专科，河南理工大学化学化工学院科员，主要从事会计专业教育改革研究；邢宝林（1982—），男，湖北黄冈人，博士，河南理工大学化学化工学院教授，博士生导师，主要从事矿业工程专业教育改革研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）17-0173-04 ［收稿日期］ 2023-04-21

引言

高等教育是高校培养专业人才的主要途径，长期以来教学方式主要是以线下教学为主［1］。随着“互联网+”时代的到来，线上教学模式异军突起。相比于传统教学模式，线上教学模式优势也比较明显，如教育资源丰厚、教学方式多样及无时空束缚，这是传统教学模式所不能比拟的。但同时线上教学模式并不是包治“百病”的良药，线上教学虽能够摆脱时间和空间上的束缚，但由于软硬件的限制，仍面临师生互动效果差、过于依赖学生自主性、教学质量反馈体系弱等缺点［2］。因此，如何充分发挥传统线下教学及线上教学模式的各自优点，实现传统与线上教学相融合是目前广大教育工作者的关注热点。

“工业安全与环保概论”是河南理工大学矿物加工专业的必修课，旨在让学生掌握矿物加工过程中的安全与环保相关知识，以将其熟练地应用在工程实践中。“工业安全与环保概论”课程体系及教学方式在不断适应时代发展的同时，也面临着不少的问题及挑战。因此，“工业安全与环保概论”需抓住机遇，充分吸取传统线下及线上教学的成功经验，以便更好地服务于师生。这就要求“工业安全与环保概论”将传统线下教学与线上教学相融合，从课程体系、课程设计、教学方式及课程质量把控等多个方面进行深度改革，使其成为广大学生开展个性化学习、提升环保与安全意识的重要渠道。

一、课程设置

“工业安全与环保概论”根据现代选矿领域生产作业的相关特点，系统而又简明地论述了选矿过程中的环境保护和安全生产技术的基础理论和基本方法，以便使学生在后续的课程设计及毕业设计中，能够综合考虑安全及环境等因素的影响，这也是工程教育专业认证对矿物加工专业的核心要求。随着高等教育改革的不断深化，“工业安全与环保概论”也经历了一系列的变革，既取得了可喜的成绩，也不可避免地遇到了不少的问题和挑战。如何在“互联网+”时代中，融合传统线下与线上教学资源并各取所长是目前该课程改革的主要工作。

二、传统线下教学现状

“工业安全与环保概论”所涉及的内容主要为矿物加工过程中安全与环保问题的识别与防范，包括煤矿瓦斯的基础知识、颗粒燃烧与煤尘爆炸、安全用电操作规程、煤矸石的综合利用、粉煤灰的利用技术以及煤泥水的治理等。

传统线下教学过程主要以PPT讲解及视频助演为主，在教学过程中，教师与学生处于同一时空内（即教室），彼此间的互动可有效地提高课程教学质量：一方面教师可通过学生的课堂反应及时调整教学方式，提高授课效率；另一方面学生可通过现场提问的方式，提高对知识点的理解和掌握程度。但传统的线下教学方式缺乏前期的预授课过程，单靠学生课前的自主学习，难以有效、精准地区分下节课程的难点、重点内容，最终造成学生学习广而不精；而课堂教学过程中由于教学时长的问题，老师也难以在有限的时间内将所有的难点、重点内容讲透，最终造成传统线下教学过程中“教不透，学不精”的现象时有发生。且传统线下教学由于缺乏足够的教学资源支撑，如“工业安全与环保概论”中用电安全部分，学生由于缺乏现场实践及动手机会，线下PPT所传授的知识点无疑是“纸上谈兵”，往往会造成学生“一学就会，一用就废”的窘境。最终，学生掌握的仅仅为教师所授课的内容，且掌握程度因人而异，所学知识的纵向深度不够，难以达到“深度教学”的目的。因此，传统线下教学方式仍有较大幅度的改革空间。

三、线上教学模式的发展

（一）线上教学的优势

近几年由于多起公共卫生事件爆发，线上教学模式开始成为“工业安全与环保概论”的常态授课方式［3］。线上教学模式的推广，解决了以往传统线下教学的部分弊端，为“工业安全与环保概论”的课程改革提供了新的思路。

1.完善的课前预习环节。传统线下教学大部分的预习任务都在上节课课末布置，由于两节课时间间隔较长，在下节课上课时学生对预习内容基本忘记，预习效果不佳，往往会造成传统线下教学课前预习环节流于形式，而线上教学方式打破了传统线下教学的时间限制，教师可根据预教课程的实际需要，通过慕课、云班课及雨课堂等网上平台发布预习内容及相关任务［4］。这样学生在完成相关预习任务的同时，既扩宽了自己的视野，也对要学内容有着较为深刻的认识，从而激发学生对下节课的学习兴趣。

2.丰富的课堂教学资源。由于“工业安全与环保概论”既包含矿物加工专业的核心知识，也涉及安全、环测等相关专业，该课程属于交叉学科的典型代表。但在传统线下教学过程中，拘泥于有限的教学资源，加之授课教师仅有矿物加工专业背景，所讲述的安全与环保知识多集中在矿物加工领域中，其观点与见解多具有专业狭义性，不利于学生对安全与环保知识体系的全面认知。而线上教学平台，汇集了各个专业的教学资源，拥有多个仿真模拟平台，这些教学资源及平台可扩宽学生的安全与环保知识体系，有效扩宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。

3.创新的教学质量考核。线上教学质量的考核与传统线下教学考核一样，主要分为考勤、作业和期末考核三个阶段。与线下考勤相比，线上教学平台可通过学生打卡、检测在线时长等方式实现对学生的自动考勤，节省了教师的课堂准备时间，有利于教师将更多的精力放在教学上。而课前预习作业及课后总结作业也可以通过慕课、云班课及雨课堂等网上平台发布，学生通过线上答题、上传电子文档或视频等形式完成相关任务，而教师则通过网络平台对学生上传的作业进行批示，以掌握学生对本节课内容的理解程度，因此更有利于监控和促进“教”与“学”的过程。此外，传统线下期末考核主要是以统考的形式检查学生对本门课的理解程度，而线上考核由于时空的间隔多利用易考、学习通及小艺帮等网络平台实现期末考核。线上期末考核虽达不到线下考核的严肃性，但考核形式多样，可全面考核学生对课程的掌握程度。同时由于网络平台多具备线上存储功能，可保障相关教学档案长久存储，有利于后期的资料查询。

（二）线上教学所带来的问题

线上教学由于出现时间较短，相比于传统线下教学在教学方式上虽具有一定的创新性，但不可避免地出现短时间难以解决的问题。

1.缺乏有效的教学监管机制。相比于传统线下教学的听课监管机制，线上教学由于时空的不确定性，使得相关教学管理人员难以制定有效的监管制度，缺乏对线上教学过程的监督与管理。

2.缺乏实时的课堂反馈途径。由于网络平台的流量及视频人数的限制，授课教师在线讲解时难以实时关注到每名学生的精神状态，既无法及时地根据学生的听课状态调整教学方式，也无法对个别走神的学生进行提醒，影响整体的教学质量。

3.严重依赖学生的自控能力。由于缺乏教师的监管，作为线上教学的授课对象，学生是否认真上课完全由自己掌控。对于自控能力较弱的学生，在线上听课的过程中易出现思想不集中、三心二意，如听歌、看其他视频等行为，影响整体的线上教学质量。

4.易受硬/软件设备的制约。线上教学方式易受网络及硬件设施的影响。对于农村特别是偏远山区的学生而言，在线上听课过程中易出现信号不佳，严重影响学生的听课效果。甚至由于个别学生的手机功能老化，相关网络平台难以打开，最终影响学生的上课进度。

四、“线上与传统”融合教学创新

随着国家相关政策的不断调整，线上教学模式的常态化被取消，如何重新审视线上与传统线下教学的关系，实现线上到传统线下教学的平稳过渡，使其更符合学生的全面发面是后续教学改革的重点［5］。这就要求我们充分挖掘线下及线上教学过程的亮点及创新之处，结合线上与传统线下教学的优势资源，实现“线上与传统”融合教学，如图1所示。

（一）预习阶段

预习阶段是学生接受新知识的重要衔接部分。上课前几天，教师可利用慕课、云班课及雨课堂等网上平台通过发布工业安全与环保的相关短视频、文本资料等形式让学生对下节课的内容具备初步的了解。同时依据短视频及文本资料的内容发布相关作业，以加深学生对该预习内容的认知。在此过程中，学生可通过QQ、微信等线上聊天平台向老师请教问题，以实现师生互动。

（二）课堂阶段

在课堂开始前，教师可利用开课前5分钟，提前通过网上平台发布限时签到，学生在接到签到通知后，可在限定的时间范围内完成签到，这样可节省教师的精力。教师可将更多的时间和精力放在课堂准备过程中，同时也避免了学生相互替签的可能性。

在课堂教学过程中，教师可首先针对学生预习作业的完成情况进行综合点评，借以指出本次课堂的重点及难点问题。在后续的课程讲解过程中，可通过PPT、视频等形式向学生全面阐述本节课的内容，同时根据学生的听课状态，及时穿插相关的热点话题，提高学生的学习兴趣。而针对“工业安全与环保概论”的实践环节，教师可利用线上虚拟仿真平台进行操作演示，同时引导学生进行实时在线操作，以提高学生对矿物加工过程中安全隐患及环境问题的识别及防护能力。

在课堂结束后，教师可根据本节课的内容及时布置相关作业，并督促学生按时完成作业并统一提交。随后根据学生完成课后作业的情况，了解学生对本节课的熟悉程度，为下节课的开展提供参考。同时学生可针对某个疑点、难点问题通过聊天平台向老师请教，以加深自身对本节课的理解。

（三）期末阶段

在本门课全部教学任务完成后，教师可按照学校的统一安排完成试卷及备用试卷的编辑工作，同时组织学生参与统一线下考试，以对学生的知识掌握程度进行全面的摸底。

（四）教学质量评定

教学质量的评定是高校教育工作中的重要环节，而“线上与传统”融合教学的质量评定要本着多元化、综合化的原则。预习阶段是整个教学活动的前提，根据学生预习情况的好坏综合评分，其成绩可占总成绩的20%；课堂阶段是教学活动的基础，可根据学生签到考勤（占总成绩的10%）、听课及回答问题（占总成绩的10%）、仿真平台操作（占总成绩的10%）以及课后作业（占总成绩的10%）等四个方面进行评价，其整体成绩占总成绩的40%。期末考核阶段是教学活动的关键，可依据学生的试卷完成情况进行判分，其卷面成绩占总成绩的40%。最后，学生对老师的评教工作也是教学活动重要的一环，学生可通过老师教学过程中的表现通过在线评教系统对老师进行综合评价，从而实现“教与学”的相互督促、相互提升。