测绘类课程思政建设探讨

［摘 要］ 课程思政建设是现在及未来我国高等教育提高育人质量的重要举措。深化教育教学改革，将课程思政融入课程建设，结合测绘行业任职及测绘类课程特点，探讨课程思政建设。从测绘历史发展和现实就业两方面论述了新时代测绘类课程思政的重要意义，提出了以课程思政为抓手，推动育人体系建设。结合高校育人体系建设和测绘行业品质塑造需求，提出了以课程为载体，塑造测绘职业品质，并以测绘类先行课程“测量学”课程为例，探索课程思政教学实践，最后对提高教师队伍思政能力提出几点措施建议。

［关键词］ 测绘类课程；思政建设；课程思政

［作者简介］ 康红霞（1980—），女，陕西榆林人，硕士，空军工程大学防空反导学院副教授，主要从事测绘、地面导航研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）17-0177-04 ［收稿日期］ 2023-02-15

好的专业课不光是对专业知识的讲授，更要完成育人的任务，通过专业课程思政，提高教学质量，培育优秀人才，为党育人为国育才。2020年5月28日教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量［1］。测绘学科是以全球导航定位技术、遥感技术、地理信息系统技术“3S”技术为核心的高新技术，它融合了信息科学、空间科学、高性能计算和网络通信等领域的先进技术，正成为大众创业、万众创新的重要技术支撑［2］。目前，我国从事测绘工程本科人才培养的院校约150所［3］。测绘类课程思政建设是历史发展的最好时机，也是大力发展祖国建设的需要。

一、新时代测绘类课程思政的重要意义

（一）从测绘发展的历史来看

从测绘发展的历史来看，当前是测绘新时代发展，与时俱进融入思政的好时机。在我国测绘事业的发展长河中，北斗的建设与应用、珠峰的测量等这些重要事件闪耀天际，具有划时代的意义。截至2020年年底，我国在轨自然资源遥感卫星达19颗，面向自然资源调查监管的遥感卫星观测能力进一步提升，卫星共享共用形成规模［4］。北斗卫星导航定位芯片的成功研制，结束了我国高精度卫星导航定位产品“有机无芯”的历史；北斗导航卫星建立的星间链路，标志着我国掌握了全球导航卫星星座自主运行核心技术；国内首套机载雷达测图系统，达到国家先进水平；自主研发了大规模集群化遥感数据处理系统，生产效率提高五至十倍；自主研发了航空数码相机、倾斜相机、无人飞行器航摄系统、应急监测系统、移动测量系统等一大批技术装备，实现了新一代地理信息平台软件的全面国产化等［2］。回顾我国测绘发展历程，是专业课程融入思想政治教育最好的切入点。

（二）从当下现实看

从目前现实来看，测绘行业是一个相对艰苦的行业，很多学生更愿意选择工作环境较轻松的高新技术行业、工作酬劳回报高的职业，使得学生流失较大，很多学生毕业了也不想从事相关行业。但是，当前测绘行业人才需求大，和网络、通信、计算机等行业交叉融合紧密，市场需求大，测绘行业处在史上少有的好时期，测绘作为国家基础建设及信息化建设的重要支撑技术，现已成为当今世界最具发展前途的3大高新技术之一［5］。测绘行业已从传统数据生产转型到新兴测绘与地理信息服务。这是测绘行业发展的最好时期。当今全球科技环境正处于发展、变革和调整的关键时期，教育事业必须肩负起社会责任，我们要通过课程思政改革，帮助学生树立测绘行业自信。

二、以课程思政为抓手，推动育人体系建设

积极推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进入”，落实立德树人根本任务，推动以课程思政为抓手的课堂教学改革，教学大纲、人才培养方案、课程计划/课程标准逐步细化确定了我们“培养什么样的人”。修订完善教学大纲，梳理课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能描述。修订完善人才培养方案，在培养总目标中体现出习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的价值引领。专业课需要加入本专业特色的职业道德、职业素养。在主干课程教学目标中，加入立德树人思政要素，将各专业课程普适性和课程独特性的思政元素融入教学目标中。同时修订专业课课程教学计划/课程标准，明确本门课程在思政体系中，主要完成哪些思政教育功能，从知识目标、能力目标和素质目标三个方面完成课程教学目标。

课程教学设计、教案和上课多媒体课件是完成“怎样培养人”的具体实现过程。课程教学设计是教学内容的具体实现，要把思政内容体现到课程教学内容的单元划分中，每一个单元的教学期望都体现出立德树人理念。教案应以课程计划和课程教学设计为依据，理论课一般以2学时为单位编写，实践课以科目为单元编写，由于课程类别（基础课、专业课、实践操作课）、教学内容的差异，教案编写可根据实际情况有所变化。在教学中融入人物故事、重要事件，并结合图片、多媒体声像，提供给学生丰富的媒体资源。

三、以课程为载体，塑造测绘职业品质

测绘行业要塑造独具特色的测绘职业品质。测量的过程就是数据获取、处理、成果输出的过程。数据获取时，要求有科学的方法、合理的技术方案，测绘数据获取时，各作业团队团结协作，每操作一步都要按照操作规范要求，对采集的数据必须实事求是，不弄虚作假。对数据成果要有保密意识，对测量结果和质量要有担当意识。从事测绘行业职业要求必须具有严谨科学的态度、对数据负责任的态度、诚信敬业的职业操守。要求在校培养的学生不但具有扎实的理论知识、操作技能，还要通过操作科目培养学生的组织协调能力和团结协作完成科目能力，通过对数据的处理培养科学严谨的态度，树立良好的职业道德意识必须从第一门课程开始，塑造有担当意识、有敬畏心、有责任感、有奉献敬业精神的测绘人。

四、以测绘类先行课程“测量学”课程为例，探索课程思政教学实践

（一）总体思路

“测量学”课程是测绘类学科专业先行的一门课程，是测绘类基础课程，其实践性强、应用广泛。在测量学的授课过程中，不但要讲好测量学这门课程，也要为学生步入测绘学科殿堂做好铺垫工作，不但要把前沿的技术、新的应用成果带进课堂带上讲台，也要把测绘领域取得的成就，以及一代代测绘人不懈的努力奋斗讲述给学生，从学术前沿、国家战略、民族复兴等多角度激发学生报效祖国、投身测绘事业的热情，通过思政元素与测绘专业要素的融合帮助学生更好地学习，实现思想政治教育与知识体系的有机统一，在知识传播中强调价值引领，在价值传播中凝聚知识底蕴。

（二）梳理各章节思政元素

测量学各章节中承载的思政元素及对应的知识点如表1所示。

绪论是课程开篇，讲历史讲现状，提升学生的责任感与担当意识。（1）以历史—现状—未来为主线，挖掘思政要素，坚定“四个自信”。（2）结合测绘学的研究和应用领域介绍各学科分支重要作用和最新发展，树立爱岗敬业、献身测绘事业的决心意志。（3）从测绘仪器设备的发展，强调从进口到国产化的过程，增强民族自豪感和认同感。（4）通过测量工程参与国家重大工程的完成，培养学生勇于钻研的科学家精神。（5）通过先进测量技术的典型案例介绍，激发学生的民族自豪感。

水准测量、角度测量、距离测量中是按照原理、仪器、仪器操作、外业数据获取、内业数据处理进行讲授。（1）通过外业操作树立团结协作的精神、规范操作。（2）通过数据记录和处理，体现了规矩意识、严谨的科学精神。

误差基本知识体现了精度控制、按劳分配以及防微杜渐的忧患意识。

控制测量体现骨干的作用，北斗的建立体现了国家意志，是不受制于人的核心技术，北斗创新性组网和原子钟的研制体现了我国科研工作者独立创新精神，使学生树立民族自信心。

（三）讲好测量小故事

依托测绘重大成就、典型人物、重要事件讲好测绘小故事，树立建立科技强国的决定意识。将思政元素融入课程，融入课堂，做到章章有小故事，堂堂有思政点，春风化雨式融入每一节课。

1.通过重大事件，树立民族自强的决心意志。（1）通过“银河号”事件，进行世界局势教育和爱国主义教育，增强学生的国家忧患和安全意识。（2）通过中国支付重金加入欧盟“伽利略”卫星计划，但接触不到核心技术，让学生认识到要想核心技术掌握在自己手里，必须自力更生，培养勇担使命、矢志进取的时代精神。（3）通过科研工作者研发的星载氢原子钟，使得北斗授时百万年仅相差1秒，让学生认识到自主创新的重要意义。（4）通过北斗团队星间链路技术，让学生认识到科研工作者集体智慧的力量。

2.通过测绘人物故事，树立爱岗敬业、奉献精神。（1）通过讲述“两弹一星”功勋科学家陈芳允院士以及“北斗之父”孙家栋院士的事迹，展现老一代测绘人的使命和奉献精神。通过众多科研工作者的先进事迹，呈现新一代测绘人的担当。展示信仰的力量，鼓励学生心怀大志，满怀报国热情，树立爱岗敬业奉献精神。（2）通过讲述以刘先林院士为代表的一批测绘科研领域的“大国工匠”领衔，引领我国测绘装备仪器从弱到强，从模仿、追赶到超越的大跨步前行，展现测绘人勇于创新精神、工匠精神。用一代代测绘人的故事培养学生家国情怀、爱国主义精神、科学精神和科学态度。（3）通过2020年珠穆朗玛峰新高程的测量，树立行业自信。新珠峰测量是测绘技术的一次大规模集成，是对我国测绘科技水平的一次考验。多种技术手段的综合应用实现了我国专业测绘人员首次登顶珠峰测高。珠峰测量故事帮助学生树立爱国主义情怀和敢于攀登勇于胜利的精神，拉近了测绘科学和公众的距离，让公众了解测绘工作，关注测绘工作。

五、提高教师队伍思政能力与措施

思政教育不光是课程建设，更需要通过各种手段激发教师的思政能力，提升教师的思政水平。思政课程建设解决了“学什么和怎么学的问题”，要通过教师队伍的思政能力建设解决“怎么教”的问题。专业课教师本身具有扎实的专业基础知识和认真负责的教学态度，要将思政元素自然地融入专业课程，也要成体系地、科学地建设。

（一）通过专业课程思政改革，加强思政教学团队建设

教师是落实立德树人的责任主体和实施主体，要充分调动新、老教师的积极性，让每名教师都参与到课程思政建设中。学科带头人和专业负责人负责制定教学大纲、人才培养方案，各课程负责人、参与制定人对课程标准/课程计划的思政元素和思政功能把关。

（二）通过系列活动提升课程思政施教能力

测绘类课程实践性强，教师的教学能力不仅仅局限于理论知识的传授，对教师的培养要面向新技术、新仪器，要面向社会对接企业，通过轮流顶岗工作、到企业挂职锻炼、到施工一线等一系列举措，获取一线资源和一手资料，让教师授课素材丰富，授课内容不再沉闷。通过打造示范课程，以竞赛的形式举办课程思政示范授课。举办经验交流会，激发广大教师比学赶超的激情活力和爱岗敬业的内在动力，努力提高教学水平。也可以举办专题征文活动，总结凝练分享一线教学实践成果，通过一系列活动推动立德树人走深走实。

参考文献

［1］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-05）［2023-01-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=b04748c500024fb1000000036447884a.

［2］中国测绘地理信息学会.测绘科学技术学科发展报告：2016-2017［M］.北京：中国科学技术出版社，2018：3-38.

［3］康红霞，韦刚，王崴.测绘新时代下《测量学》课程教学改革探讨［J］.高教学刊，2021（4）：134-137.