留学生课程中新型SPOC教学模式探究

［摘 要］ 在“互联网+”背景下，小规模限制性在线课程（SPOC）因采用混合教学模式成为课程教学方式的主流手段之一。近年来受国际态势等因素影响，部分留学生或滞留国外，或留在校园，无疑增加了教学难度。针对目前留学生教学存在的实际问题，以药学院“药物分析实验”课教学为改革试点，提出新型SPOC教学模式，将留学生分为“在校+校外”合作小组，便于生生、师生之间沟通交流，学生之间互帮互助，极大地提高了留学生上课的参与度和积极性，提高了教学质量，以期为留学生课程教学改革提供参考。

［关键词］ 新型SPOC；留学生教育；教学改革；药物分析实验

［基金项目］ 2021年度郑州大学教育教学改革研究与实践项目“合作式教学在打造‘药物分析实验’一流课程中的实践”（2021ZZUJGLX054）；2022年度郑州大学教育教学改革研究与实践项目“科研反哺式教学在药物分析实验中的探索和实践”（2022ZZUJG226）；2021年度郑州大学教育教学改革研究与实践项目留学生教育专项“互联网+背景下翻转课堂教学模式在留学生药物分析实验中的探索与实践”（2021ZZUJGXM-LXS007）

［作者简介］ 王 蕾（1983—），女，河南郑州人，博士，郑州大学药学院教授，主要从事药物分析研究；朱 玲（1975—），女，河南平顶山人，硕士，郑州大学药学院副教授，主要从事药物分析研究；冯倩华（1990—），女，河南周口人，博士，郑州大学药学院副教授（通信作者），主要从事药物分析研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）19-0129-04 ［收稿日期］ 2023-04-07

引言

在当下全球化背景下，留学生教育呈现良好态势。随着我国综合实力的提升，尤其是共建“一带一路”倡议实施后，来华留学生数量逐年递涨［1］。近年来，每年约有50万留学生选择中国高校读书。我国的留学生教育已成为提升中华文化软实力的重要途径，成为我国与国际交流的重要桥梁。但近年来国际形势严峻，许多留学生无法到校听课。大部分留学生对于线上授课的积极性差，导致学习效率大幅度下降，故亟须探索当今留学生课程的教学模式，以期提高教学质量。

小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）由阿曼德·福克斯教授最早提出，用于小规模特定学习人群的在线教学课程［2］。目前SPOC已扩展为“线上+线下”相结合的混合教学模式，为学生提供多样化的学习方式，以增加师生沟通与交流的机会［3］。SPOC主要通过“课前线上预习—课中线下教学—课后线上复习”的流程开展教学。但由于留学生或滞留国外，或留在校园，课中采用单纯的线上或线下教学均不能兼顾留学生的需求。尤其对于要求掌握实验操作技术的实验课程而言，传统的SPOC教学模式已无法满足留学生教学的需要。本文以我院“药物分析实验”课程教学为改革试点，探索新型SPOC教学模式，旨在优化教学内容，提高教学质量，推动留学生教学改革的创新。

一、我国留学生教育现状

（一）学生学习积极性和主动性差

近年来，各高校都在扩大留学生招生数量，部分高校对留学生的录取率甚至高达90%以上。但生源数量上升的同时，可能会导致生源质量下降，给未来的留学生教育带来极大隐患。教师普遍反映学生学习自主性差，教学效率不高。大多数滞留国外的留学生表示，因与校园生活相脱节，心里倍感压力和煎熬，甚至出现心理健康问题，逐渐产生厌学情绪。另外，线上课堂教学无法对学生进行有效监管，大部分学生对上课敷衍了事，缺乏学习积极性和自主性。

（二）线上实验课程教学难以完成专业人才培养要求

实验课程的教学目标一般要求培养学生的语言表达能力、分析和解决问题能力、实验动手能力、实验报告写作能力等，强化学生科学严谨的态度及团队协作精神。但对于校外学生来讲，单纯通过观看教师的实验操作视频理解知识，失去了动手操作的机会。另外，线上授课时师生、生生之间的沟通交流较少，加上部分教师外语授课水平不高，留学生很难理解教师授课内容。总的来说，线上实验课程教学很难完成专业人才培养目标和基本要求。

（三）留学生实验教学设施和条件有待加强

对于要求学生掌握实验技能的实验课程而言，大部分实验课的仪器设备并未配备英文操作系统，这无疑又增加了学生学习的难度。同时，线上课程教学对于摄像设备、网络条件等要求较高，画质不清晰或网络卡顿情况时有存在，对教学开展形成了阻碍。改善留学生实验教学设施和条件，成为线上实验教学开展的重要前提。

二、新型SPOC教学模式的概念

传统SPOC模式主要通过“课前线上预习—课中线下教学—课后线上复习”的流程开展教学［4-5］。针对留学生或滞留国外，或留在校园的情况，留学生的课中教学方式逐渐发展为“校外生线上教学+校内生线下教学”模式。但该模式存在上文所述的各种教育难题，比如校外学生普遍感觉师生、生生沟通较少，对学习的积极性和主动性较差。受合作学习教学模式的启发，本文提出新型SPOC模式，将留学生分为“在校生+校外生”合作小组（2～3人一组）。课前，合作小组根据教师在线上平台发布的预习资料和习题，查阅文献后对习题进行讨论。课中，在“校外生线上教学+校内生线下教学”模式下，合作小组汇报讨论结果，教师可进行补充；之后校内学生动手操作实验，校外学生在线上旁观校内同伴的实验操作，有疑问可随时与校内同伴或教师沟通。课后，校内生将数据传给校外同伴，各自上交实验报告。

与传统教学模式相比，新型SPOC模式更多地体现了合作式学习精神和“以学生为中心”的思想。一方面，合作式学习贯穿整个教学过程，提高了学生课堂的参与度，从而增加了师生、生生之间的互动机会，提高了学生学习的自主性，有助于培养教学过程中学生的创新能力，激发其积极性。就留学生本身而言，他们比国内学生更喜欢与同学和教师互动，而合作小组组内成员间的沟通在语言上更方便、更易于加深对知识的理解。另一方面，构建了有机融合的“线上+线下”混合教学模式，教学方式实现了从“以教师讲授为主”向“学生讨论、教师辅导”相结合的方式转变。基于以上分析，新型SPOC模式具备了限制性、小规模、个体化、灵活性等特征，有助于完成本科专业人才培养目标和要求。

三、新型SPOC教学模式在“药物分析实验”中的实施

“药物分析学”作为药学相关专业的一门主干课程，主要研究药品及其制剂的性状、鉴别、检查、含量测定等内容，其实验教学要求学生掌握药品质量控制的基本操作技能［6］。本文以我院2019级、2020级留学生为研究对象，在“药物分析实验”课程中进行新型SPOC模式教学。如图1所示，全过程主要分为三步，即课前预习、课中汇报与实验实施、课后撰写实验报告等。教师在教学活动中利用学习通发布预习资料、习题等学习文件，将钉钉作为课中对校外学生授课的平台，利用问卷星进行课后教学反馈。

（一）课前预习

新型SPOC教学的基础是学生自主学习，这对教师和留学生来说都是一项教学创新活动。该模式要求教师根据实验内容将知识碎片进行系统化整合，更好地传授给学生。首先，教师将学习目标、微视频、习题等预习资料发布在学习通平台上，将留学生分为“在校生+校外生”合作小组（2～3人一组）。针对教师提出的问题，合作小组成员通过查阅书籍、文献等资料进行讨论。例如，“几种未知药物的分析”属于设计性实验，要求学生自主设计实验方案。该实验的课前预习过程可以充分培养学生的团队协作能力、查阅文献能力、分析和解决问题能力。学生可将未解决的问题通过私信或留言板的方式向教师反馈，便于教师掌握学生学习动态，及时对教学内容进行调整。

（二）课中汇报与实验实施

课中对校内学生进行课堂线下教学，同时利用钉钉对校外学生进行授课。课堂开始时，“在校生+校外生”合作小组推出一名代表汇报预习成果，同伴可以进行补充，进而充分培养学生的语言表达能力和总结能力。教师根据课前学生预习结果和课堂汇报情况对重点和难点进行讲解，解答学生心中的疑问，帮助学生理解、升华知识内容。在实验操作部分，合作小组中的校内学生动手操作，校外同伴在线上旁观，随时可与校内同伴讨论。合作小组内部成员在语言沟通上更加方便，这种“在校生+校外生”的分组方式可提高校外留学生的参与度，使其对实验过程了如指掌。期间，教师可以在教室里巡视，当出现仪器使用错误或其他问题时，可进行纠正和解决。

（三）课后实验报告撰写及教学反馈总结

课后合作小组的校内学生将实验数据传给校外同伴，学生完成实验报告。此外，学生对于教师教学方式和内容存在的问题可通过问卷星平台进行反馈。教师对教学问题进行汇总，上传新的教学资源供学生继续学习，可以提升学生的思考能力、自主学习能力、知识总结能力。

（四）完善课程考核体系

考核是评价学生学习情况的重要指标，然而以往的实验课考核多以实验报告为主，不利于激活学生的课堂参与度［7］。对于新型SPOC教学模式，应采取多元化、多角度的混合式教学考核体系。课前的线上考核主要包括学生在线学习时长、答题情况的综合评价。课中考核包括汇报展示、讨论参与度、操作表现等综合评价［8］。课后考核主要是实验报告的成绩评价。此外，除了教师评价外，科研团队成员互评也是考核的重要指标之一，学生可对组内同伴的团队贡献率、参与度等进行公正、客观地评价。这种科学、合理、有效的多元化考核体系更有利于激发学生的学习动力，提高教学质量。

四、新型SPOC教学模式的满意度调查及效果反馈

我院2019级、2020级药学专业留学生实行“药物分析实验”课程的新型SPOC教学模式后，我们对学生开展了满意度调查。对于新型SPOC教育模式的感受，有67.27%的学生表示充满兴趣和喜爱，有5.35%的学生表示喜欢，有27.38%的学生表示感受一般。学生对于改进SPOC模式学习的合理性建议：这种学习方式很新颖也很灵活，是个人比较喜欢的教学模式，希望多开展这样的教学模式，让更多的学生表达展现自己。从调查结果可知，大多数学生对于新型SPOC教学模式较为满意，同时了解到学生对这门课的学习更有信心。新型SPOC教学模式具有以下优势：（1）强化团队协作精神，增加生生、师生之间的沟通，提高了留学生上课的参与度和积极性。合作小组内部通过“在校生+校外生”方式进行结合，学生内部在语言上沟通更方便，更容易加深对知识的理解。（2）提高学生的文献检索和阅读能力、语言表达能力、分析和解决问题能力、动手实践能力、逻辑思维能力及创新能力。

结语

新型SPOC教学模式具有限制性、小规模、个体化、灵活性等特征，更多地体现了合作式学习精神和“以学生为中心”的思想。在新型SPOC模式下，生生、师生之间的互动更加频繁，真正地实现了“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，学生自主学习的积极性得到激发，语言表达能力、分析和解决问题能力均得以提升，有助于加强学生对知识的理解和升华。新型SPOC教学模式在我院“药物分析实验”课程的教学中取得了良好的效果，提高了教学质量，优化了教学内容，为留学生课程教学改革提供了参考。

参考文献

［1］余子侠，王海凤.近代来华留学生教育的演变历程及特点［J］.湖北大学学报（哲学社会科学版），2021，48（5）：111-119.

［2］袁堂波，蔡大卫，魏子健，等.基于SPOC的翻转课堂教学模式设计研究［J］.中国继续医学教育，2022，14（6）：1-4.

［3］姬文晨，蒋婉婷，李萌，等.基于移动平台的SPOC教学模式在留学生本科教学中的应用探讨［J］.中国医学教育技术，2022，36（2）：190-194.

［4］龙海涛，蒲陆梅，李永娟，等.基于SPOC普通化学课程教学设计及效果评价［J］.白城师范学院学报，2022，36（2）：81-86.

［5］曹玉嫔，梁洁.基于翻转课堂在药物分析实验教学改革的探讨［J］.广州化工，2019，47（20）：185-187.

［6］张沐新，周小平，刘昕.“互联网+”背景下基于“翻转课堂”模式的药物分析设计性实验课的构建［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（3）：209-210.