专业基础课课程思政的融入及浓度问题

［摘 要］ 课程思政建设无疑是当前军队院校“以战领教”教学模改的有力补充。以课程思政的融入为关注点，探讨了课程思政的融入理念、融入原则、融入方法及融入浓度问题，提出一门课的思想政治设计要有一个主调。课程设计中，思想政治与知识、能力一体化设计，达到逻辑、情感关系的统一才是思想政治建设的长效机制。最后以“机载光电技术与设备”为例，给出了课前、课中、课后思想政治融入的具体案例，力求为军队院校课程思政建设提供参考与借鉴。

［关键词］ 军校；课程思政；主线；一体化；浓度

［基金项目］ 2023年度空军工程大学航空工程学院教育理论课题“强化学员主体，多维度激励学习内驱力的教学模式探索与实践”（gy202302001）

［作者简介］ 王 芳（1982—），女，山西吕梁人，硕士，空军工程大学航空工程学院副教授，主要从事光电探测与对抗研究；吕 跃（1986—），男，安徽阜阳人，硕士，空军工程大学航空工程学院讲师，主要从事光电火控研究；李 游（1989—），男，陕西临潼人，博士，空军工程大学航空工程学院讲师，主要从事火力指挥控制研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）19-0145-04 ［收稿日期］ 2023-07-21

习近平主席在全军院校长集训开班式上指出，新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才［1］。这直接表明了军队院校思政教育的重要性。军队院校在全国高校课程思政建设如火如荼的大背景下，结合自己“姓军为战”的特色，积极努力探索符合军校特色的课程思政建设路径。

专业基础课通常是军校学科专业的核心主干课程，其课程思政建设，对学员理想信念的培养具有至关重要的作用。李慧等［2］指出专业课课程思政建设要秉持平衡性、协同性、创新性原则，着力于“交叉与融合”“协调与共享”和“继承与创新”的建设机制；李晋馥等［3］指出专业基础课课程思政建设需构建工作体系、创新体制机制、形成协同育人机制；李林英等［4］和孙秋野等［5］从课程设计、教师队伍、教辅手段三方面构建工科专业课程思政教学改革方案。本文在学习以上经典做法的基础上，以专业基础课“机载光电技术与设备”为例，探讨了课程思政的融入理念、融入原则、融入方法及融入“浓度”问题。

一、专业基础课课程思政建设现状分析

在人才培养体系中，专业基础课承上启下，处于人才质量培养的重要地位。随着课程思政的提出，课程思政建设掀起热潮。分析空军工程大学20门专业基础课的思政建设现状，其难点主要体现在：（1）随着课程课时的压缩，教员更加重视有限时间内专业知识的传授，忽视了思政元素的传递。（2）经过模改课程的建设，知识体系相对完整，内容逻辑性强，教员担心打乱现有教学节奏会影响教学效果，课程思政多属于“点穴式”加入。（3）课程思政建设多数限于单一课程内建设，课程体系缺乏统一的衡量标准，思政建设畏首畏尾，没有本质的创新。基于此，课程团队将原有的知识框架打散，提出“知识+能力+思政”的一体化设计思想。

二、课程思政融入设计

军校是为国家培养高素质指挥与技术型人才的高等学府，不仅是学习的阵地，也是祖国形象的代表。课程思政是军校贯彻落实立德树人根本任务的有效途径，其思政元素融入的成败直接影响军校作用的发挥。

“机载光电技术与设备”课程团队提出了知识、能力、思政一体化设计的三维平面图。三维坐标系分别为：知识主线、能力主线、思政主调。知识主线上罗列了课程所有的专题。光学涉及的知识范围很广，如何在知识库中挑选合适的知识内容，提出了“以四代机光电装备相关知识技术”为主线选内容的原则。能力主线紧贴习近平主席“能打仗、打胜仗”的指导方针，以“保障作战能力”为主线，设计各模块相关能力，如逆向思维能力、外语能力、工程应用之参数转换能力等。思政主调以装备使用特点为出发点，提出“装备性能不凑合、精益求精显国力”的主调，其他思政点都围绕此主调设计。每一个知识点对应能力主线上的一种能力和思政主调上的一种素养，显然会存在一对多的现象，此时就要遵循融入理念，尽量将知识点与能力、思政一一对应，避免“芝麻谷子”一起灌输，影响教学效果。对于能力与思政坐标点存在一对多的知识点现象反而是提倡的，这样有利于保证能力、素养的集中培养，在反复多次迭代中提高成效。

（一）融入理念

课程思政的融入理念是思政设计的指导方针。课程思政旨在课程教学中注重对学生德育及理想信念的正确引领。课程思政育人目前已成为教育教学的主旋律。如同院校育人理念一样，学科专业的课程思政融入理念是课程一体化设计中思政主调设计的指导方针。课程思政的融入首先要与党的指导方针保持一致，对于军校来说，就是体现习近平强军思想、新时代军事教育训练方针、中国共产党和中国人民解放军的光辉历史与优良传统等。其次要与本校的办学理念相一致。我校坚持“面向战场、面向部队、面向未来”的办学导向，提倡“特色发展、创新驱动、开放融合”的办学模式。最后要与本专业的人才培养方案相符合。在充分分析上述三层理念的基础上，“机载光电技术与设备”课程总结出课程思政主调——“装备性能不凑合、精益求精显国力”。即每个知识单元中思政内容的选取均以此为主调，将那些牵强附会的思政点排除在外。主调的好处在于：（1）思政内容能贯穿，正确思想持续时间长，能真正引起学员的情感共鸣；（2）将零散的思政元素整合化，有利于知识、能力、思政一体化设计。

（二）融入原则

思政元素的融入原则是课程思政设计容易忽略的点。课程思政的“本”是课程，每门课程的“本”不仅是纸质上的铅印文字，还是专业知识蕴含的精神世界和人文养分，即思政情感。专业课的知识是碎片化的，如果将这些碎片化的知识仅仅用科学术语连接在一起，就好比用骨头去连接骨头，组成的往往是硬邦邦的框架，一碰即破。只有将科技知识用思政情感串联起来，才是灵活的思想，才能体现课程的精髓。所以课程思政的融入不能仅仅停留在“在某个时间某个知识点的讲授中，穿插些许思政内容”，应遵循一定的原则。

1.遵循思想政治教育规律。思想政治教育规律是指思想政治教育活动中诸要素之间的本质联系及其具体矛盾运动的必然趋势。专业基础课课程思政应遵循思想政治教育规律，随着专业知识内容，因势利导，顺势而为地传授给学员，杜绝将课程思政“变味”为课堂说教的现象。

“机载光电技术与设备”课程思政的融入遵循思政教育规律。例如在“红外探测器”专题中，“夯实祖国军事力量”思政元素的引入符合情理交融规律。红外探测器是军用光电设备捕获目标信息的关键设备，其性能的好坏直接决定了我方是否能先敌发现，是决定作战胜败的关键因素。目前全球最先进的红外探测器公司都在美国、日本、法国等发达国家，我们目前仍主要依赖他国的探测器完成任务，引入案例说明探测器一旦受限，就会在一定程度上影响我国战斗力，在课程讲授中容易激发学员的情感共鸣，进而引出要展现我国军事国力，就不能轻视专业基础课程学习的使命，使学员意识到虽然基础学科知识抽象、难学，但其是提升我国装备性能的核心，是保障作战能力的基础。

2.遵循品质感化与知识传授“琴瑟和鸣”。选取的思政素材与本堂课知识点和能力点的吻合度越高，融入才能越自然。比如“光电装备维护”这一专题，我们最容易采用的思政素材就是大国工匠精神。但大国工匠从事的领域很广，选一个与光电相关的，且是搞装备维护的，最好贴近时代背景的素材是最恰当的。最终我们从夏北浩、黄山峰、胡双钱、张科伟等大国工匠中选取了黄山峰。黄山峰是某旅保管技师，他常说：“光电装备就像武器的‘眼睛’，如果使用保养不当，轻的出故障，严重的可能直接报废。”他珍惜国家资产，一丝不苟地维护光电设备，相当于延长了光电装备的使用寿命，保证了装备战斗力。他的工作内容与本堂课知识点息息相关，他的经历贴近学生未来工作，在讲授中，重点落脚在他对装备的维护，而不是吃苦耐劳的精神，思政效果特别理想，更容易培养学生保障装备性能一丝不苟、精益求精的工作精神。

（三）融入方法

课程思政融入方法是思政设计的巧妙点。自课程思政提出起，就指出思政融入要“如盐入水、春风化雨、润物无声”。思政方法设计恰当，课后学员会有一种幡然醒悟、如沐春风的感觉，会加速对知识的学习掌握。如何做到这一点，主要是融入方法的问题。获得第三届全国高校青年教师教学竞赛一等奖的刘畅副教授指出：融入的入口可分为显性式和隐性式。显性式是指以课程计划、课程设计、教材形式明确陈述的形式，通过学员有意识的、特定的心理反应起作用。比如“机载光电技术与设备——思政素材库”。隐性式是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在，通过学员无意识、非特定的心理反应影响学员。如清华大学于歆杰教授给出的教员平时备课的态度、上课时间的把控等。显式融入的方法没有绝对的定式，目前高校对课程思政建设中融入方法的探讨是最多也是最丰富的。常采用的有：激励教育式、案例分析式、学员汇报式、问题导向式、直接导入式、同类对比式等。不论采取哪一种方式，在课程思政设计中，都应与融入前、融入后相关的知识内容一并考虑设计。“机载光电技术与设备”课程的“系统作用距离”知识单元，思政的主旨是要学员意识到维护装备的责任不仅仅停留在保障装备的功能上，而是要谋战研战，将责任提升到保障装备的性能水平上。这个思政点融入前的知识点是系统作用距离公式及影响因素分析，融入后是装备维护保障知识，采用问题导入式的方法，在前后两知识之间融入思政内容，如何保证作用距离性能指标不变呢？就得在维护工作中一丝不苟，甚至更深入地研究设备的作战使用问题。思政素材作为桥梁，将原理知识与保障任务衔接得天衣无缝。

（四）融入浓度

专业基础课课程思政融入“浓度”是思政设计最难把握的点。浓度在化学概念中指1升溶液中所含溶质的摩尔数。这里借用“浓度”一词是指每堂课中融入思政内容点的数量。融入太多，会导致主次颠倒，学生感觉太“浓”，反而不喜欢；融入太少，学生感觉不痛不痒，起不到效果。融入多少量算合适呢？目前没有准确的比例，笔者认为不可能存在准确的比例。专业基础课课程思政的融入不是教条，不是每堂课都需要思政，也不是思政点融入越多越好，浓度的调配要与课堂节奏相匹配，更重要的是适合听课学员的特点。“热辐射规律”一堂课可选的思政元素有：研发团队爱国主义情怀、实践是检验真理的唯一标准、滴水不漏的科研精神。将三个思政点同时融入45分钟课堂内，显然有点“浓”，课程依据思政主调，最终选择了“滴水不漏的科研精神”这个思政点，而将其他两个思政点留给实践课和课后阅读分享，通过实践两个班后进行调研分析，效果很不错。

三、课程思政融入案例

经过不断积累与探索、反复迭代，“机载光电技术与设备”课程建立了自己的课程思政融入方案。首先通过本堂课的能力目标选择知识点，接着依据教学方法组织各知识点，包括知识点的逻辑关系、实施时机等，最后统筹考虑“思政主调+知识内涵+学情”，选择思政元素，依据上述融入理念、融入原则、融入方法、融入“浓度”将思政元素嵌入知识点体系中，达到课程思政一体化设计。

（一）课前导入，同学分享

“热辐射规律”是“机载光电技术与设备”课程的一个重要基础内容，课堂直接讲授定律，极易让学生与一堆公式定律“缠绕”，模糊了教学目标（红外定律的应用）。教员在课前通过SPOC平台布置任务——“查找反映物体红外规律的事例”融入思政点。由于专业特性，肯定有学员查找关于飞机红外隐身的事例，采用课前平台、同学分享的方式，将红外隐身事例中涉及的“科研团队爱国主义情怀”融入学员心中，达到润物无声的效果。

（二）课堂讲授

课堂讲授融入思政点占课程思政点融入方案的二分之一左右。这种方式贵在思政点与知识点逻辑关系、情感关系的把握。如上讲述的“系统作用距离”思政点的融入就很好地把握了与前后知识的逻辑关系。情感关系的把握对思政点的融入提出了更高的要求。“热辐射规律”课堂讲授中，学员学习了普朗克经过多年艰苦努力，终于提出了空前绝后的黑体辐射公式，引起了物理学界对物质“量子化”的思考，但其并没有沾沾自喜，而是基于对经典物理学的敬仰，在长达十年的时间里，努力考究这个公式的正确性，整个设计情感脉络环环相扣，学员在学习知识的同时，体会到了滴水不漏的科研精神，再与现阶段的设备维护相结合，自然就树立了学员精益求精的维护理念。此堂课也获得了学院与全国名师的好评。