基于e教学平台的“药理学”课程建设及混合教学实践

［摘 要］ “药理学”作为一门医学“桥梁”学科，在医学课程中有着重要的地位和作用。因此，对药理学科教学课程体系进一步的建设，对提高“药理学”教学质量及培养学生自主学习、创新能力具有重要意义。从教学团队组建、课程建设思路、课程建设流程、考核评价设计等几个方面介绍课程体系建设，并在“药理学”课程体系下进行线上线下的混合教学实践探究，学生期末成绩与传统教学模式相比明显提高，教学方式也得到学生好评，该教学模式可更好地指导与完善“药理学”课程建设。

［关键词］ e教学平台；药理学；课程建设；混合教学

［基金项目］ 2022年度山西省高等学校教学改革创新项目“新医科背景下多元化信息技术融合，构建‘药理学’混合式、参与式教学模式”（J20220358）；2020年度山西医科大学一流专业专项第一批精品共享课程建设项目“精品在线开放培育课程—药理学—国际课程”（山医大教〔2020〕14号）；2018年度山西医科大学教学改革基金资助项目“基于e教学平台的药理学课程建设”（XJ2018148）

［作者简介］ 张慧丰（1983—），女，山西太原人，博士，山西医科大学基础医学院讲师（通信作者），主要从事混合教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0062-04 ［收稿日期］ 2023-05-17

“药理学”作为一门医学“桥梁”学科，在基础医学与临床之间起着不可或缺的重要作用。由于课程内容广、知识点多，新药发展迅速，有一定学习难度。因此，在教学中发展网络课程，配套“药理学”课程体系成为必然，以提高学习效率，增强学生自主学习能力，推进信息技术与教育教学的有机结合［1-3］。

近年来，手机、平板电脑等电子设备日益普及，基于不同教学终端的“教”与“学”已成为新型教学辅助手段。这些教学终端的便携性和移动性可使教学者与学习者随时随地进行与学习相关的交流，使学习更加自主便捷［4-5］。基于超星学习通的e教学平台就是可实现教师与学生之间互动的移动学习平台［6-7］。山西医科大学为提高教学水平，引导教师教学方式改革和学生由被动学习向自主学习转变，建设了e教学平台。该平台是教师课堂教学的补充与扩展，可实现资源推送、作业布置、点名签到、线上测验等内容，不仅互动性良好，也便于教师开展研究性教学，学生也可通过该平台进行自主性学习。“药理学”课程体系是依托于e教学平台建设而成的。在建设课程过程中，根据实际教学效果调整不同模块的内容，并针对不同学生在“药理学”课程平台进行了课堂实践。

一、基于e教学平台的“药理学”课程体系建设

（一）教学团队组建

组织具有丰富教学经验的“药理学”骨干教师及青年教师组成教学团队，邀请具有丰富教学经验的基础学科、临床学科的教师参与作为助教。教学组长负责组织教师共同合作，根据教学章节与团队教师共同探讨设定教学目标，重新设计调整教学方案，分解“药理学”不同章节的知识点，合理分配线上各资源的配置与比例。

（二）课程建设思路

围绕“药理学”内容特点，从总论到作用于不同系统药物的顺序（药理学概论—传出神经系统药理学—中枢系统药理学—心血管系统药理学—内脏激素药理学—化学治疗药物），系统地进行课程建设，配合教材中的内容，建立“书中有，平台有；书中无，平台有”的资源互补模式。

（三）课程建设流程

课程建设主要包括课程章节内容建设和资料板块建设，以及其他板块建设和考核评价设计。

1.课程章节内容建设。章节内容按照统一的模板进行建设，包括电子教材、教学大纲、教学进度表、考核方式、学习方法指导、课程PPT、课程视频、知识点扩展、相关书籍扩展、章节测验等。学生可通过教学大纲、教学进度表等内容提前预习了解所学章节的学习目标和要求，带着问题上课，提高学习效率，也可在课后通过复习巩固所学内容。

课程视频是建设的重点内容。不同章节根据知识点划分视频，由教师录制，每个视频不超过15分钟。经历课程实践后教学团队进行了内容改进，精讲重点和难点内容。教师在录制的过程中引出问题，并给学生留出思考的空间。

2.资料板块建设。在资料板块的课程资料中，由不同教师根据其负责教学内容的章节，添加与之相关的文献、书籍、课件及教材等内容，方便学生随时利用业余时间查阅学习相关内容。在资料板块的题目资料中，由负责教师按照教学内容体系分章节进行电子题目的录入。这些题目中既有多年来教研室集体备课得出的经典题目，也有最新教材编写的题目，内容覆盖了“药理学”大纲的要求。题目资料可应用于作业发放、试题发放等多个课程活动中。学生测试后，平台自动评分，教师可根据成绩了解学生的学习动态，有的放矢地解决疑难问题，提高教学效果。同时，定期更新题目，不断增加课程体系的完整性。

3.其他板块建设。增设通知公告板块，方便教师及时通知学生教学方面的动态信息，并发挥督促学生及时按照学习进度完成学习内容的作用。在活动板块讨论区中，学生可对所学内容自由发起讨论。课程教师也可根据学习内容的进度及效率，随机发起讨论，引导学生参与，巩固课程的学习。因此，这种讨论不受时间和空间的约束，起到了良好的互动作用，有利于提高教学质量。

4.考核评价设计。采取形成性评价和过程性评价、终结性评价相结合的方式。形成性评价对学生的作业、课堂讨论等予以评价且及时反馈。过程性评价包括线上内容（20%）：微视频学习情况、课程资料学习情况、在线测验与阶段性测验、出勤，实验操作（20%），终结性评价为期末笔试（60%）。

二、基于e教学平台的“药理学”课程的混合教学实践探究

在平台建立课程之后，先后在不同专业的学生中利用该平台不同程度地进行课堂教学活动。一方面，教师可利用e教学平台直播的形式进行网络授课及答疑，该直播均设置回放，避免因网络因素导致部分学生学习受限，学生可反复观看，提高学习效果；另一方面，学生对于上课不懂的问题也可通过反复观看知识点微视频、在讨论区发起问题，或者通过e教学平台App随时与教师一对一沟通而得到及时解答，以巩固学习效果，提高自学能力。

2021—2022学年第2学期的学习内容为线上完成（教师课程直播+平台自学），设置了不同的任务点作为成绩评定要求，并设置三次阶段性测试及一次期末测试。图1为2020级医学检验学、卫生检验与检疫学、运动康复学、康复治疗学专业学习数据。

由图1（a）可见，“药理学”课程体系教学资源丰富，学生参与度好，教师与学生互动良好。由图1（b）和图1（c）可见，前三次测试成绩均较好，不及格率为0%，且90—100分的学生较多，均占90%以上。前三次测验为阶段性测验，即学完就测，当授课教师讲完一部分内容后，即在课后一周进行测验，测试内容为该阶段学习的内容，也称为阶段性测试。这一结果说明，在学完一部分内容后进行章节测验，学习效果较好，可督促学生及时复习，从而使学生能够较好地掌握所学内容。期末测试为全部课程内容的测试，有1%的学生不及格，除此之外，80—90分学生比例为20%，90—100分学生比例为79%，大部分学生成绩较好，不及格率明显低于预期水平，说明教学效果很好，也说明“药理学”课程平台的建设较为成功。同时，我们对比了不同入学时间的同一专业学生，通过传统教学模式和混合模式教学的“药理学”期末成绩，两次测试题型相同，题量相同，难易度水平相当。如图2所示，混合教学模式期末成绩中位数在90分以上，传统教学模式期末成绩中位数在70分。可能由于混合模式穿插了三次阶段性测试，做到学完就考，使学生更容易掌握相应的知识。由表1统计分析可见，混合教学模式与传统教学模式相比，期末成绩有显著性差异（p＜0.001），说明混合教学模式融入教学中能够提高学生的期末学习成绩。

三、由教学实践经验指导课程建设

经过线上线下的混合教学实践，通过对学生

成绩统计分析和对学生意见、建议的采纳分析发现，课程建设还有很多关键问题，仍需不断完善。

（一）资源的更新与整合

由于“药理学”涉及丰富的知识点，新药品不断研发，药物作用的新机制也不断被发现，因此，及时增加新的资料是课程建设的重点问题。教师在校内既需要完成相应的教学任务，又需要更新课程平台内容，任务较为艰巨。可定期组织不同教师进行不同章节、内容的循环更新，这样既减轻了教师的压力，又能保证课程资源的更新率。

（二）网络技术的限制与挑战

虽然建设课程的教师是专业的“药理学”教师，但大多数教师的网络技术能力有待提高，不能完全灵活应用平台内的操作，一方面要求教师自身加强学习；另一方面学校与e平台开展了定期学习讲座，促进教师与e平台技术人员的沟通交流。

（三）不断提高课程体系的建设

通过调动教师积极性，让教师对于平台建设有更多责任心和成就感，引导学生逐渐喜欢这种自由的学习方式；通过积极申报精选课程，不断加强“药理学”课程平台建设，提高教师队伍素质。

（四）由以教为主的线上线下混合教学模式，逐渐过渡到学生自主学习与教师教学并重的教学模式

第一，需要教师积极引导学生主动参与自主学习过程，可通过设置一些讨论课题、小论文等方式提高学生的参与积极性；第二，需要不断加强药理学各知识点无缝衔接的紧密性；第三，需增加知识点之间的趣味性，使更多的药理学知识走入生活，让枯燥的药理学知识更为有趣。

结语

“药理学”课程体系建设是一项长期的工作，需要团队教师共同努力，持之以恒，不断提高，不断改进。在药理学教研室所有教师的共同努力和e平台强大的支持下，我们在课程建设与实践中得到了许多宝贵的经验。通过几年的课程建设，取得了一定的成绩：在学银在线平台上线30个视频；在学堂在线平台上线7个视频（英文版）；获得2020年省级精品共享课程认定课程；获得2022年山西省普通本科教育课程思政示范课程；2023年入选国家级一流本科课程。这些成绩激励我们更好地建设本课程，希望“药理学”课程平台能够更好地服务于国内甚至国际的医学教育事业，培养出更加优秀的医学专业人才。

参考文献

［1］张忠泉，徐玫.《药理学》网络课程的实施与完善［J］.教育现代化，2016，3（31）：120-121.

［2］白露，李宇航，陆莉.药理学网络课程建设的探索与实践［J］.基础医学教育，2017，19（5）：388-389.

［3］陈洲.网络课程平台在护理药理学教学中的应用探索［J］.基础医学教育，2016，18（9）：753-755.

［4］姚红静.基于智能终端的移动学习系统研究与设计［J］.中国教育信息化，2019（17）：58-62.

［5］艾金枝.移动学习环境下有效反馈教学模式设计与实施［D］.济南：山东师范大学，2020.

［6］朱薇，杜黎霞.基于“学习通+MOOC”的融合教学模式设计与评价：以会计学课程为例［J］.成都师范学院学报，2022，38（5）：56-61.

［7］张睿.基于超星“学习通”的课程混合式教学模式有效性探析：以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例［J］.辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2022（2）：95-97.

Research on Pharmacology Curriculum Construction and Mixed Teaching Practice Based on

E-teaching Platform

ZHANG Hui-feng， SHI Rui-zan， WANG Yan

（Basic Medical School， Shanxi Medical University， Taiyuan， Shanxi 030001， China）

Abstract： Pharmacology， as a bridge subject of medicine， plays an important role in the medical curriculum. Therefore， the further construction of the curriculum system of pharmacology is of great significance for improving the quality of pharmacology teaching and cultivating students’ ability of independent learning and innovation. This paper mainly introduces the construction of the curriculum system from the aspects of teaching team construction， curriculum construction ideas， curriculum construction process， assessment and evaluation design， and explores the mixed teaching practice of online and offline under this curriculum system. Compared with the traditional teaching mode， the final grades of students are significantly improved， and the teaching method is also praised by students. The results show that this teaching model can guide and perfect the construction of pharmacology course.

Key words： e-teaching platform; pharmacology; curriculum construction; mixed teaching