兵器类专业“工程伦理”教学的思考与探索

［摘 要］ 兵器类本科专业培养的工程师将致力于国防科技工业建设。具有鲜明国防特色的兵器类专业人才培养目标赋予了“工程伦理”课程更深远的教育意义，提出了更高的教学要求。立足兵器工程专业“工程伦理”教学实际，探讨分析了兵器类专业“工程伦理”教学面临的教师团队难以建立、教学内容针对性不强、教学案例库难于建设等难题，并思考探索了加强“经师”“人师”统一教师队伍建设、反复迭代提炼总结“工程伦理”教学内容、深入兵器工程领域进行案例库建设开发等应对措施，通过开展教学改革与实践，显著提升了“工程伦理”课程的教学效果。

［关键词］ 工程伦理；兵器类专业；教学；探索

［作者简介］ 赵 雪（1984—），女，内蒙古呼伦贝尔人，博士，北京理工大学机电学院讲师，主要从事弹药工程研究；杨东晓（1978—），女，河南南阳人，博士，北京理工大学机电学院副研究员，主要从事武器系统工程研究；范宁军（1950—），男，河北定州人，博士，北京理工大学机电学院副研究员，主要从事武器系统工程研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0081-04 ［收稿日期］ 2023-04-04

随着2016年我国正式加入国际上最具影响力的工程教育本科专业学位互认协议《华盛顿协议》［1］，为达到《工程教育认证标准》所规定的“能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任”［2］的要求，国内各高校纷纷将“工程伦理”列为工程类本科生人才培养的必修课程。“工程伦理”课程适用于所有工程领域教学，目的是培养学生的工程伦理意识、掌握遵守工程领域伦理规范、提升面对伦理困境的抉择能力，承担对未来工程科技人才进行价值塑造的教育使命。

根据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2024年）》，“兵器类”设有七个普通专业：武器系统与工程、武器发射工程、探测制导与控制技术、弹药工程与爆炸技术、特种能源技术与工程、装甲车辆工程、信息对抗技术，和一个特设专业——智能无人系统技术。兵器类专业培养的工程师将致力于我国国防建设，扎根投入具体的国防工程实践。国防工程是国家安全的重要屏障，工程建设者须牢固树立“国家利益至上”的观念、心系国家人民安全，增强大局观念全局意识，勇于担当，秉承负责任创新的理念加入国防工程建设。兵器类专业国防特色培养体系赋予了“工程伦理”课程更深远的教育意义，提出了更高的教学要求，需要不断开展教学团队内容案例库建设的思考与探索，实现兵器类专业“工程伦理”课程的教学目的，进一步提升学生的国防素质。

一、兵器类专业“工程伦理”课程教学面临的问题

我国工程伦理教学研究开始于20世纪七八十年代，最初研究人员较少，成果不多，仅有西南交通大学、北京科技大学、福州大学、清华大学等学校开设工程伦理相关课程，随着《华盛顿协议》工程教育认证的实施和新工科建设的推进，工程伦理教育在国内高等工程教育体系中的重要性日益凸显，几乎所有高校都开设了工程伦理相关课程，教学研究成果也层出不穷，陆续出版了一系列高品质教材。

由于“工程伦理”课程面向所有工程类专业，教材的通用性较强，覆盖了大部分工程领域。例如，清华大学出版社的《工程伦理》包含“通论”和“分论”两部分，既有对工程实践面对的共性伦理问题的分析，也兼顾了土木工程、化学工程、信息工程等工程领域的特点和要求。对于不同的工程领域，在工程实践的过程中面临的伦理问题、关注的伦理焦点也不尽相同。例如，化学工程专业更关注工程实践对环境的影响，学生应深刻认识理解代内公平、代际公平的可持续发展的工程观；信息工程专业更关注工程实践对公正的影响，学生需要深植“共享发展”的理念开展信息工程建设。

“工程伦理”课程在兵器类专业培养体系中承担着价值塑造的艰巨任务，助力培养具备深厚国防底蕴的高素质人才。目前，兵器类专业开设“工程伦理”课程面临教师团队难以建立、教学内容针对性不强、教学案例库难于建设三个方面的难题。

（一）“工程伦理”课程教师团队难以建立

兵器类专业教师队伍中不少教师自身尚未了解过“工程伦理”课程的教学内容，在专业课程教学和学术科研指导中只关注专业能力的培养，缺乏对学生工程伦理素养的教育。专业教师普遍认为学生成年后价值观工程观已形成，并不能轻易改变，只要在生活中依道德行事，在未来的工程实践中也会坚守伦理底线。重专业轻伦理的教育氛围导致兵器类专业教师队伍中少有热衷于学生价值塑造的教师，“工程伦理”教学团队难以建立，开展“工程伦理”教学实践举步维艰。

（二）“工程伦理”教学内容针对性不强

兵器工程专业属于小众专业，尚未有教材总结梳理工程实践中的伦理问题。兵器类专业领域的工程实践多为国防工程实践，涉及“武器装备”的论证、设计、试验、定型、生产等工程阶段。兵器工程专业的“国防”特色使得其与一般工程实践的伦理关切侧重点不同，教学内容也应有所区别。例如，国防科技工业的价值是维护国家安全，工程实践中要牢固树立“国家利益高于一切”的观念，在开展“工程伦理”教学中要强调工程维护国家安全的价值，才能点燃学生的爱国热情，引起学生的共鸣。兵器类专业“工程伦理”教学内容是进行学生价值观塑造的重要基础，亟须教学团队潜心整理，不断完善。

（三）“工程伦理”教学案例库难于建设

兵器类专业的“工程伦理”案例教学的难点在于案例的再加工。“工程伦理”教学案例的形成需要将现有案例消化分解，讨论归纳总结提取关键伦理问题，再拓展加工成适合开展伦理教学的案例。兵器类专业中大部分工程实践都涉及国家秘密，知悉范围只限定在项目组成员，并不能大范围讨论交流，不利于兵器类专业“工程伦理”教学案例库的建设。

二、兵器类专业“工程伦理”教学思考

针对兵器类专业“工程伦理”教学在团队建设和资源梳理方面面临的难题，从以下三个方面开展了兵器工程专业“工程伦理”教学改革探索，提升教学效果，更好地完成“工程伦理”教育价值塑造的教育使命。

（一）加强“经师”“人师”统一的高校教师队伍建设

2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时强调，老师应该有言为士则、行为世范的自觉，不断提高自身道德修养，以模范行为影响和带动学生，做学生为学、为事、为人的大先生，成为被社会尊重的楷模，成为世人效法的榜样［3］。“工程伦理”是价值观塑造类课程，是能够充分发挥“人师”作用的平台，也是教师提高自身道德修养的机会。针对部分专业教师对工程伦理内容不了解的问题，可以通过开展“工程伦理”教学座谈会的方式沟通交流伦理问题，让教师充分了解工程伦理学相关知识和内容，并反思开展工程项目中遇到的伦理难题，思考探索解决难题的办法。努力做“经师”和“人师”的统一者是每位教师职业生涯努力的方向，用自己的价值观和道德规范引导学生也是教师职业的毕生追求。

（二）迭代提炼兵器类专业“工程伦理”教学内容

“工程伦理”教材中探讨分析了诸多工程伦理问题，如工程的风险、安全、责任、价值、利益、公正、环境等，在“工程伦理”教学过程中需要有侧重地开展探讨分析。一方面，受限于“工程伦理”16学时的教学时长，没有足够的时间覆盖“工程伦理”的所有问题，走马观花式地探讨分析问题，并不能触动心灵，给学生留下深刻印象；另一方面，不同的工程领域实践中遇到的伦理问题也不同，伦理关切侧重点亦不同，结合工程领域中真实发生的工程伦理问题展开讨论分析，才能吸引学生关注，深入分析原因，思考解决途径。

兵器类专业“工程伦理”教学内容的梳理是一个反复迭代的过程，立足兵器类专业工程实践，结合“武器装备”从论证到应用的全周期工程阶段，总结提取普遍关注的伦理问题，再以问题为导向，回归到更多的工程实践中，验证伦理问题的普遍性和适用性，反复迭代形成以伦理关切侧重点为核心主题的兵器工程专业“工程伦理”教学内容。兵器工程专业工程实践的过程中不可避免地会遇到伦理问题，通过反复迭代的方式可以使教师发现工程实践中的伦理问题，深入思考原因，并努力寻求解决伦理问题的途径。这一反复迭代的过程促进了兵器工程专业“工程伦理”教学内容的提炼。以工程价值这一伦理主题为例，兵器工程专业开展的工程设计多为武器、弹药、特能、制导等，维护国家安全是开展工程设计的根本目的，在工程实践的过程中工程师需要增强保密意识，严格遵守国家秘密事项处理的相关规定。然而，泄密事件依然屡见不鲜，如何才能强化保密观念，深刻认识到工程价值导向是关键。兵器工程专业开展工程实践需要树立“国家利益至上”的信念，兵器工程专业工程实践最重要的价值是国防价值，国家安定安全是实现工程其他价值的前提和基础。

兵器工程专业“工程伦理”教学内容梳理的难点在于兵器工程专业涉及国家秘密的特点，在搜集专业真实发生的工程实践案例上有一定的难度，教学团队要多吸纳工程经验丰富的教师，也可以通过访谈的方式，就“工程伦理”教学目的和内容与众多拥有工程实践经验的教师或企业的工程师进行座谈交流，动员更多教师或工程师提供工程实践真实案例。

（三）深入工程领域，构建兵器“工程伦理”案例

经国内诸多教学实践的探索，采用案例讲述的方法开展“工程伦理”教学效果更好。学生容易被工程案例故事吸引，开展伦理问题的思考。在“工程伦理”教学实践中效果好的案例一般有三个特点：（1）案例中的工程实践出自学生所在专业的工程领域，是学生未来在职业生涯不同阶段可能会出现的场景，这类案例学生会更容易进行角色代入，提前思考分析未来会遇到的伦理问题，为未来的职业生涯做准备。（2）案例中的工程伦理问题涉及伦理困境，涉及个人或团体的伦理抉择。伦理抉择是个人的价值观、伦理排序和当下所处环境共同作用的结果，在设定的场景内开展讨论分析，学生设身处地权衡利弊，深入思考“我想要什么”和“我应该怎么做”，探讨分析不同抉择导致的后果。（3）案例中的工程伦理问题须反映专业工程领域内普遍的伦理关切。

“工程伦理”教学案例若想具备以上三个特点，一般不能直接选取现实的工程实践案例，需要对现实案例进行梳理再加工，才能在“工程伦理”教学过程中呈现更好的教学效果。真实发生的案例所反映的伦理问题常常是多影响因素交织，为了让案例更鲜明地反映伦理关切侧重点，需要对案例的不同模块进行删减或重新排序，以达到更好的教学效果。案例的再加工过程是对案例的专业性、完整性、延伸性、趣味性等方面反复讨论，需要多名教师参与才能最终形成适合开展教学的“工程伦理”案例。

兵器类专业“工程伦理”案例库建设过程的难点在于案例的重新梳理构成上，需要教师投入更多的精力。以兵器专业“工程伦理”教学内容和主题为出发点，深入工程实践，进行案例库的重新梳理。可以通过问卷、访谈或座谈的方式，就“工程伦理”案例的专业性、完整性、延伸性、趣味性等方面，面向所有参与工程实践不同环节的群体开展调研，从不同视角分析案例的伦理问题，进行“工程伦理”案例的重塑；另外，深入到开展工程实践较多的企业中去，搜集工程实践的一手资料，切身参与到工程实践的各个阶段，以旁观者的身份观察工程实践各阶段的伦理问题以及工程实践不同群体的伦理关切，挖掘专业领域真实的伦理痛点，扩展形成可开展教学的“工程伦理”案例。

三、北京理工大学兵器类专业“工程伦理”教学探索

北京理工大学兵器类专业作为“红色国防工程师”的摇篮，致力于培养“明德致远、宽厚基础、精深求是、包容创新”的兵器行业高层次专业人才，十分重视学生工程伦理方面的教育工作。2020年起在弹药工程与爆炸技术专业、武器系统与工程专业、特种能源技术与工程专业、安全工程专业、机械电子工程专业本科阶段开设了专业“工程伦理”必修课。