中华优秀传统文化融入高职英语课程探讨

［摘 要］ 高等职业学校开设的英语课程是一门综合性的、具有广泛应用前景的公共基础课。在高等职业学校英语课程教学中引入中华优秀传统文化，既能够拓宽英语学科的教学思路，提高英语课堂的教学质量，也有利于弘扬中华优秀传统文化，提高学生的综合素质。从中华优秀传统文化融入高职英语课程的必要性出发，重点探讨了在高等职业学校英语教学过程中融入中华优秀传统文化的重要性，研究了当前高等职业学校英语教学中的中华优秀传统文化融入现状，并对将中华优秀传统文化融入英语教学过程的实践策略进行探讨。

［关键词］ 传统文化；高职英语课程；英语课程

［基金项目］ 2022年度四川华新现代职业学院课题“课程思政视域下的高职院校公共基础课程‘传统+’课程体系构建——以H学院为例”（JG2022011Z）

［作者简介］ 杨婷婷（1987—），女，四川成都人，学士，四川华新现代职业学院文创旅游学院讲师，主要从事英语教育研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0145-04 ［收稿日期］ 2023-12-07

一、中华优秀传统文化融入高职英语课程的必要性

（一）立德树人的内在要求

中华优秀传统文化是中华五千年文明的沉淀及优良传承，是我国源远流长的历史和辉煌灿烂的文化成果，是中华民族艰苦奋斗、奋发图强的民族精神的结晶。“立德”和“树人”是育人的基本要求，“立德”即注重道德观念的培养和中华优秀文化的传承，“树人”即要培养出全面发展的新时代人才。高等职业学校肩负着为社会输送技能人才的重任。中华优秀传统文化融入高等职业学校英语课堂，既有助于培养高素质、高水平的职业技术人员，也符合立德树人根本任务。

（二）中华优秀传统文化继承与发展的需求

英语学科的教育教学能否取得成效，依赖于是否对其课堂教学情况进行深度研究。高等职业院校的英语课程包含的内容非常广泛，既要有英语方面的知识，又要有中华优秀传统文化，因此，高职院校英语课程的教育目的应当以继承和发展为主，将中华优秀传统文化的理念和人文精神融入日常教学中，让学生能够将自身所学知识进行继承和发扬，做中华优秀传统文化的优秀传播者。

（三）学生文化自信的培养需要

以往的高等职业院校英语课程以英语为载体，以引进外来文化为主，使得学生在长时间接触国外语言和文学作品后出现缺乏文化自信的现象，所以高职院校需要在英语课程教学中培养学生的世界观、人生观和价值观，以及对中华优秀传统文化的强烈认同感［1］。高等职业学校的英语课程授课内容，除了要有一定的英语知识之外，还应将社会文化、价值观念等多个层面的内容考虑进去，把中华优秀传统文化中蕴含的文化理念、道德观念、处世之道等融入高职院校的英语课程教学中，并在平时的教学过程中潜移默化地感染和培养学生，让学生在中西文化的比较中提升文化自信。

（四）学生跨文化交际能力的提升

长期以来，高等职业学校英语课程教学的重点在外国文化上，并且因为高职院校学生的基础比较薄弱，同时对于中华优秀传统文化的了解很少，导致在高等职业学校英语课程的教学过程中，对传统文化方面的涉及较少，学生需要进行对外交流的时候，普遍缺乏足够的跨文化交际能力［2］。因此，在高等职业学校的英语课堂上，要做到多元文化的平等融合，除了要对教师的英语教学能力与技巧进行培养，还要注重在教学过程中对中华优秀传统文化的渗透，将中华优秀传统文化融入高职学校的英语课程教学过程中，提高学生的交流能力和跨文化交际能力，在国际交往中肩负起将中华优秀传统文化发扬光大的重任。

二、中华优秀传统文化在融入高职英语课程中存在的问题

（一）英语教学过程缺失人文精神

高职院校的英语课程教学既要具有工具性，又要具有人文精神；既要在课堂上提高学生的英语使用能力，又要注重在课堂上进行正确的价值观传播。近几年，我国高等职业学校英语教育的硬件条件得到了极大的改善，但学生的英语水平普遍偏低，且学生的学习能力较弱，导致英语课程教学的效果欠佳。有些学生为了应付英语课程的测试，只一味地进行背诵记忆而忽略了知识背后的内涵，这在某种程度上反映了英语教学的工具性，但也反映出英语的教学缺乏人文精神。此外，由于高职学校的学生普遍不具备较强的知识迁移能力和思辨能力，再加上学生对英语学习的重视程度不足，导致高职院校的英语教学流于形式，英语教学中的文化融合效果较差。

（二）英语教师缺乏足够的传统文化储备

当前，我国高等职业院校英语课程的师资通常为英语相关专业的人才，一些教师的文化底蕴不足，对中华优秀传统文化的认识不足，导致其在教学过程中无法有效地将中华优秀传统文化融入英语教学。许多教师没有认识到在英语课程中融入中华优秀传统文化的重要意义，仍然沿用原来的方法讲授英语知识。教师在上课时不会对中华优秀传统文化进行更深层次的解释，导致学生没有将中华优秀传统文化融入自身学习过程中。由于提高自身的文化素养需要一定的过程，因此，高职院校英语教师很难在短期之内快速提高自身的文化底蕴。

（三）英语课程的教学模式落后

高等职业院校英语教学以培养学生的语言能力为教学目标，侧重于传授语言知识，课程教学过程不够灵活，影响了学生的学习效果。人们的思考模式和行为准则随着科技的进步在不断的变化。为此，英语学科的教育工作要结合新时代的特点，将思政元素和现代化的信息科技相结合，开创英语学科教育新模式。然而，在实际的课程教育中，高职院校大部分课程的教学方式缺少信息技术、专业知识与中华优秀传统文化的结合，无法充分激发学生的学习热情，导致了高职院校英语课程教学水平不高。

（四）英语教材中的中华优秀传统文化较为浅显

目前，高职院校的英语教学主要使用“十三五”国家重点学科的教学大纲。近年来，英语教材经过多次修改，增加了许多中华优秀传统文化的相关内容，但这些内容之间的相互联系不够深入且较为浅显，大多数是一些谚语或古诗词，而没有对其深层意义做出详细说明。由于教科书的教学内容缺乏中华优秀传统文化的内涵，无法很好地指导教师的教学过程，也无法有效地促进中华优秀传统文化的传播。

（五）英语课程教学缺乏课外实践

英语课程教学和中华优秀传统文化的融合是漫长而又繁杂的过程，因此，不能只停留在课堂上的理论知识教学中，还应该向课外拓展，利用各种形式的课外活动，让学生对中华优秀传统文化有全面而又深刻的认识，认识到其蕴含的文化内涵与意义。然而，目前高职院校的英语教学忽略了课外实践的重要性，而将全部学习内容都放在课堂理论教学中，导致学生缺乏自己动手和探索的能力，不利于英语教学中中华优秀传统文化的融入。

（六）英语课程教学考核较少涉及中华优秀传统文化

教学评价是衡量学生学习情况的关键。目前，高职院校的英语课程教学评价通常采取平时考核和期末考核两种方式相结合的模式。在教学考核过程中，英语教师一般会对学生的听、说、读、写、译等基础英语能力进行考核，而忽视了采用英语的语言形式对中华优秀传统文化进行考核，并且很少在教学考核过程中涉及中华优秀传统文化的内容。中华优秀传统文化在英语课程考核中的缺乏，一方面制约了授课教师对学生的中华优秀传统文化的学习效果的及时监控，另一方面阻碍了学生对中华优秀传统文化进行深入、系统的学习与掌握。

三、中华优秀传统文化融入高职英语课程的实践策略

（一）创造中华优秀传统文化学习氛围

高职院校和专任英语教师要创造良好的学校文化氛围，通过多种形式传播中华优秀传统文化。高等职业学校应建立中英双语教学体系，对中华优秀传统文化进行系统的宣传，为用英语讲述中国故事搭建平台。高等职业学校特别要注重教师道德观念的培养，以及培养学生的专业素质，践行社会主义核心价值体系。学校应加强文化建设，这将直接关系到学生的学习观念与价值取向。当前，我国高等职业学校使用的英语教科书，对中华优秀传统文化进行了大量的普及与推广。在此背景下，高职院校应建立具有自身特色的英语教学模式，教师通过在教学过程中深度融合中华优秀传统文化，加大对中华优秀传统文化资源的挖掘力度，并结合教学实践，精心研发中华优秀传统文化的校本教材，大力宣传和推广中华优秀传统文化的内涵与思想。

（二）提高教师中华优秀传统文化素养

在高等职业学校的英语课堂中，授课教师是课堂的主导，提升授课教师的文化素质，能够直接影响到高等职业学校英语课堂的教学效果。授课教师的文化素养的高低将直接影响高等职业学校英语教育的整体效果。鉴于当前大部分高职院校英语教师的文化底蕴较为薄弱，所以学院教育管理部门要制定相应的对策，同时需出台一套行之有效的办法，让英语课程授课教师参加与中华优秀传统文化有关的在职培训、课程进修等，并且开展教学交流或经验交流活动，以此提升教师的中华优秀传统文化素养和教学水平。同时，教师还可借助相关的应用程序开展碎片化学习，并主动参与各种教育科研和教育改革会议，在课余时间搜集有关中华优秀传统文化和英语教育个案，提升自身中华优秀传统文化素养，在英语授课中融入中华优秀传统文化，做中华优秀传统文化的传播者。

（三）丰富课堂教学内容

随着互联网的发展，大数据网络及信息技术为高等职业院校的英语教育模式的变革带来了新的机遇，新媒体技术在不断地为学生英语课程的学习提供新的途径。为此，高等职业学校英语教师要充分发挥新媒体网络的优点，对传统的英语教育模式进行改革，采用音频、视频、图像等多种形式展现英语教学内容及中华优秀传统文化知识，让学生的学习过程更具趣味性和多样性，激发学生的学习兴趣，加深学生对中华优秀传统文化知识的了解，从而提高学生课上学习的效率。比如，高等职业英语教师可将TED演讲、网易平台等课程整合到英语教学过程中，利用优秀的影视作品丰富英语课程的内容，从而充分激发学生的学习主动性。

（四）更新英语教材内容

在高等职业院校的英语教学中，教科书是师生交流的重要载体，其内容质量的高低将直接影响学生课堂学习的效果。当前，高职院校英语课程的教材在经历了数次修改之后已经发生了一些变化，但中华优秀传统文化的课程设置存在不足，教师在英语课程的教学过程中可根据本课程的教学特点和学生的实际学习状况对教科书进行重新设计，适当地加入中华优秀传统文化的内容。英语教师要在课堂上进行富有中国文化特色的教育，增强学生的爱国情怀。比如，高等职业学校英语教师在英语课上，可利用翻转教学的方式引导学生整理《史记》、四书五经等中国经典作品的英译材料，然后通过视频、图片和音乐等手段，让学生对所涉及的文化背景进行角色扮演和小组讨论，以此增加中华优秀传统文化在课堂教学中的占比。

（五）引导学生进行课后实践

新时代的学生既需要具备扎实的理论功底，又要具备良好的跨文化沟通技能，具备能够继承和弘扬中华优秀传统文化的能力，使世界能够更全面地了解中国。这就要求英语教学既要承担文化知识教学任务，又要培养学生的跨文化交际能力。高等职业院校的英语教学不能只是单纯的理论知识传授过程，而应该积极拓展课外实践平台，营造多元的文化学习氛围。为此，高等职业学校英语教学应以英语语言教学为载体，以中华优秀传统文化的内涵为基础，讲述中国故事。在课外实践中，高等职业学校的英语教师可在教授西方节日及生活习俗的基础上，给学生安排相应的自学任务，引导学生运用电脑网络和新媒体技术等手段，学习传统的节日文化习俗和历史渊源。有效的课外实践不仅是良好的英语教学方式，还可将中华优秀传统文化的深刻含义展现给学生，提升学生对我国优秀文化的了解。

（六）创新教学考核内容